孫金鳳

一片樹葉離開了枝干，獲得了自由也失去了生命。每每聽到一些高學歷的人因不堪各種壓力而自殺的新聞，總是心痛不已。父母含辛茹苦養(yǎng)育他們是多么不容易，他們的離去給家人帶來的傷害無法用言語來形容。

表面上他們是因為不堪學業(yè)壓力、生活壓力而放棄生命，實際上是源于他們對自己生命的不尊重。大學生如此，小學生亦有這樣的現(xiàn)象。我們學校一個六年級的孩子僅僅因為和同學吵架，說同學嘲笑他，竟以跳樓來威脅。

這樣的現(xiàn)象是不是有些觸目驚心呢？因此，從小對學生進行生命教育成為教育工作者刻不容緩的責任，葉瀾教授也說過：“人的生命是教育的基石，生命是教育學思考的原點。在一定意義上，教育是直面人的生命，為了提高人的生命質(zhì)量而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)?！?/p>

教天地人事，育生命自覺。天地之道與人事之道最后融匯，達于人心之道。幫助學生認識生命，尊重生命，熱愛生命，提高生存技能，提升生命質(zhì)量，正是語文教學從生命中來、往生命中去的最終目的。

在小學語文教材中有大量的呼喚熱愛生命、敬畏生命的課文，為我們提供了進行生命教育的豐富素材，如何利用好這些文本，通過對文本的研讀、探討、延伸，引領(lǐng)學生從無知走向有知，喚醒他們內(nèi)心深處的生命意識，使他們真正感受到生命的可貴，從而學會熱愛生活，尊重生命，是需要研究的問題。

那么，在實際教學中，如何通過文本去觸及孩子的心靈，使他們真正意識到生命的可貴呢？

一、深耕文本，感受自然生命萬物的美好

在語文課本中，有許多描寫大自然的清新壯麗、文質(zhì)兼美的佳文。教學這些文章時，教師不僅要通過多種形式的朗讀，作者優(yōu)美的語言表述，引領(lǐng)學生欣賞文中描繪的美景，還要結(jié)合想象和回憶，使他們的情感遷移到過往記憶里類似的場景中，從而感悟到只要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，生活處處是詩情畫意。在此基礎(chǔ)上，再利用研學活動等帶領(lǐng)他們走進大自然，觀察大自然，融入大自然，充分體會到自然之美，生活之美好。這樣由課內(nèi)閱讀教學延伸到實踐體驗的一個逐漸深化的過程，能讓孩子們充分愉悅身心，熱愛生活。只有對生活充滿熱愛的人，才會珍惜生命。

二、領(lǐng)悟精神可貴，喚醒生命意識。

物質(zhì)生活日益豐富的今天，人的精神世界卻越來越荒蕪脆弱?，F(xiàn)實生活中，有人因小挫折而自殺，因一點私利而傷害他人。加強生命教育，強化生命意識，成為教師教學的一個重點。在教材中，也有許多教會學生認識生命，鼓勵他們堅強面對生活的文章。例如杏林子的《生命 生命》，馮驥才的《花的勇氣》，吳玉樓的《觸摸春天》等，都能讓學生通過文字優(yōu)美的文章感受到生命的堅強與不屈。在教學這類文章時，不能只停留在日常生活中的生命現(xiàn)象和空泛的生命道理這一層面，而應(yīng)通過了解作者寫作背后的故事，體驗自我生命的存在價值，從而很好地喚醒學生內(nèi)心深處生命的意識。

三、明確社會責任，提升生命價值。

生命的內(nèi)涵不僅體現(xiàn)在認識和珍惜自己的生命上，也體現(xiàn)在尊重和敬畏別人的生命上。要讓孩子從小就明白，每個人在社會中都承擔著一定的責任，要學會提升自己的生命價值，這樣的人生才有意義。比如，在教學《永生的眼睛》這一課時，我首先提出問題：如果你的至親不幸去世，你愿意他不完整地離開嗎？在學生了解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我再拋出問題：如果你是一個盲人，你最渴望什么？讓學生閉上眼睛感受盲人的痛苦。在學生感同身受的基礎(chǔ)上他們也明白了作者的父母親這樣做的目的。最后，我再提問：誰能說說《永生的眼睛》中“永生”的含義？在這一系列逐漸深入的討論中，學生慢慢理解和感悟到應(yīng)該做一個關(guān)愛他人、無私奉獻的人。為了真正觸及學生的內(nèi)心，我最后用PPT展示了器官移植缺口的數(shù)據(jù)，學生震撼了，因為人們對器官捐贈的認識不足，支持不夠，使本來可以借助現(xiàn)代醫(yī)療技術(shù)繼續(xù)活下去的病人不得不痛苦地離開人世。讓學生們開始思考作為社會的一員，應(yīng)該如何為他人盡自己的力量。整堂課在這樣的探討和課外延伸中，激發(fā)了學生對自己應(yīng)該承擔的社會責任的思考，提升了他們對生命價值的認識。

在教學中不僅要教書，更要育人。這就要求教師在教學活動中，靈活處理教材內(nèi)容，把握教材的精神內(nèi)涵，對學生滲透生命教育。這無論于學生的身心發(fā)展，還是和諧社會的建設(shè)，都有著至關(guān)重要的意義。

（作者單位：江西省德安縣第一小學）