朱海平

[摘要]當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)課堂上對(duì)于提升思維能力的鍛煉根本就沒(méi)有關(guān)注或是關(guān)注度不夠，針對(duì)此現(xiàn)象，提出從單元整體視域下進(jìn)行批判閱讀教學(xué)，將學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，閱讀能力，思維能力有機(jī)地結(jié)合，進(jìn)而達(dá)到拓展與提升。

[關(guān)鍵詞]整體視域;批判閱讀;思維能力

[中圖分類號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2020）06-0078-02

批判式閱讀是一種精神的探索式的閱讀，一種極具魅力的閱讀方式。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中筆者嘗試開(kāi)展批判閱讀，在分析反思中總結(jié)出這樣幾點(diǎn)教學(xué)策略。

一、質(zhì)疑中學(xué)問(wèn)

就是教師借用一些教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑，去提問(wèn)。因?yàn)閱?wèn)題是學(xué)生進(jìn)行批判閱讀的一把“鑰匙”。

1.把模式“放一邊”

[案例]譯林英語(yǔ)六上Unit2《What a day！》

T： Boys and girls！ Listen and write.

課件呈現(xiàn)：

It was____in the morning.Su Hai，Mike，Liu Taoand I went to the____by____.The weather___windy and__.It was time for____.We____some ants on the____.We____eat our lunch.In the afternoon，there was blackin the sky.It____.

分層理解閱讀內(nèi)容在小學(xué)英語(yǔ)課堂上常常運(yùn)用，結(jié)合聽(tīng)錄音或是自己閱讀文本填寫所缺單詞。因?yàn)檫€會(huì)涉及新授的單詞、詞組及句型的理解，往往教師的處理是在校對(duì)填空的內(nèi)容后，簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)它們，帶讀幾遍即可。越到高年級(jí)，這樣的習(xí)題相對(duì)運(yùn)用得會(huì)更多，更為廣泛，那么許多的重點(diǎn)短語(yǔ)和句型，往往被忽視。只是一味地讀或是看后找答案，遺失掉了學(xué)生的發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)。我們可以這樣一試：

T： Boys and girls！Listen and write the words onthe blackboard. You also can write like this on yourbooks.

在經(jīng)過(guò)閱讀前的淺層理解之后，在閱讀中應(yīng)該是對(duì)文本的第二層深度閱讀。而上述思維導(dǎo)圖是結(jié)合學(xué)生聽(tīng)的內(nèi)容，教師板書(shū)出大致的內(nèi)容框架，讓學(xué)生完成填空。不難看出這便是閱讀內(nèi)容的記憶框架。學(xué)生們很好記住閱讀內(nèi)容。閱讀中這樣的處理，既干凈又毫不猶豫。

2.給定式“上上緊”

[案例]譯林英語(yǔ)六上Unit3《Holiday fun》

T： Watch cartoon and find the answers.

課件呈現(xiàn)問(wèn)題：Where did Liu Tao go in Shanghai？Where did Mike go for the holiday？Did Mike catch a bigfish？Why did Mike call Liu Tao？

如果師生間一問(wèn)一答、按部就班地進(jìn)行交流的話，學(xué)生的思維就會(huì)形成定式，給問(wèn)題就去找答案，而對(duì)于教師提的問(wèn)題，學(xué)生并不都是明白的。當(dāng)進(jìn)行校對(duì)時(shí)，并沒(méi)有幾個(gè)能準(zhǔn)確地回答出來(lái)。更達(dá)不到對(duì)閱讀內(nèi)容的更深層次的解讀和信息的挖掘。我們不妨這樣來(lái)：

T：Boys and girls！ look at the title，Can you asksome questions？

S1：Who's holiday？ S2：Where did they go？ S3：What did they do？

將思維定式轉(zhuǎn)變成的自主思維方式。只是通過(guò)閱讀內(nèi)容的標(biāo)題或是圖片，便將之前教師給出的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生自主提問(wèn)的形式呈現(xiàn)出來(lái)。這樣不僅可以喚醒學(xué)生潛藏的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)用能力，輕松不拖泥帶水。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生猜閱讀的內(nèi)容會(huì)發(fā)生什么樣的事件，這樣的預(yù)測(cè)會(huì)讓學(xué)生精神飽滿地去看動(dòng)畫，找答案，來(lái)驗(yàn)證自己和其他同學(xué)猜測(cè)的正確性。教學(xué)的效果是非同尋常的，對(duì)閱讀內(nèi)容的整體理解意義是重大的。

二、總結(jié)中反饋

1.反饋速度要快

美國(guó)心理學(xué)家桑代克指出：“在不知道學(xué)習(xí)結(jié)果的情形下，重復(fù)的次數(shù)與學(xué)習(xí)結(jié)果無(wú)關(guān)。”可見(jiàn)及時(shí)反饋要優(yōu)于延時(shí)反饋，它能保持知識(shí)印象和教學(xué)效果的延續(xù)，符合學(xué)生的記憶規(guī)律。大量實(shí)踐證明，學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的獲取與技能的形成絕大多數(shù)取決于他們能否及時(shí)得知自己的正誤和能否及時(shí)獲取準(zhǔn)確性的信息。

[案例]四年級(jí)下冊(cè)Unit3《My day》中句型Whendo you get up？When do you go to school？When do youhave lunch？When do you……？由于when和what time詞意相近，學(xué)生易與What time is it？搞混。這時(shí)教師要及時(shí)通過(guò)師生間的交流突出“at的用法”。讓學(xué)生意識(shí)到錯(cuò)誤并及時(shí)改正。2.反饋秩序要自覺(jué)

在閱讀課堂上，要關(guān)注來(lái)自不同層次的學(xué)生，要關(guān)注調(diào)整學(xué)生的情緒，多提倡主動(dòng)質(zhì)疑，多鼓勵(lì)主動(dòng)探究，從而激發(fā)學(xué)生的交流展示與遷移拓展的意識(shí)。學(xué)生要學(xué)著獨(dú)立質(zhì)疑，自覺(jué)表現(xiàn)出學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，促使學(xué)生自覺(jué)地發(fā)展思維過(guò)程。

[案例]四年級(jí)下冊(cè)Unit4《Drawing in the park》中的Song time《What can you see？》創(chuàng)編歌曲時(shí)，可以關(guān)注班級(jí)中的后進(jìn)生，通過(guò)提供本單元的單詞：river，tree，lake……鼓動(dòng)這些學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)編。比如班里一個(gè)不愛(ài)發(fā)言的孩子創(chuàng)編的《兩只老虎》的音調(diào)：Whatcan you see？What can you see in the park， in the park？Ican see a river.I can see a river in the park，in the park.

三、分析中對(duì)比

批判式閱讀是一種深層次的閱讀，是一種積極的個(gè)性化的閱讀。在教學(xué)實(shí)踐中嘗試開(kāi)展批判式閱讀教學(xué)，促使學(xué)生在閱讀中積極思考、自主學(xué)習(xí)，成為主動(dòng)的、有思想、有個(gè)性的閱讀者。

1.同類對(duì)比

將閱讀內(nèi)容和學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，達(dá)成一個(gè)共同點(diǎn)，這樣幫助理解閱讀內(nèi)容就變得輕松。

[案例]譯林英語(yǔ)六上Unit7《Protect the earth》文本最后一段提出Most of our energy comes from coal andoil.Do you know energy？

S1： We can use coal to keep warm.

S2： We use oil to drive cars.

S3： The energy is less and less.顯然學(xué)生是理解這些詞的意思的，畢竟這些是生活中經(jīng)常會(huì)聯(lián)系到的。而且對(duì)于能量減少，我們應(yīng)該盡量少地用它們，這個(gè)觀點(diǎn)學(xué)生是認(rèn)可接受的。

2.分析對(duì)比

學(xué)生在閱讀中通過(guò)閱讀獲取的信息與自己原有的知識(shí)進(jìn)行碰撞，在這個(gè)過(guò)程中如果知識(shí)有沖突的話，教師應(yīng)該給出一個(gè)明確的方向，放手讓學(xué)生大膽比較，區(qū)別。找出他們的不同點(diǎn)，從而解決疑惑。

[案例]譯林英語(yǔ)六上Unit6《Keep our city clean》（Cartoon time）

引導(dǎo)學(xué)生比較回答：（1）Who is right？ Bobby or Ti-na？ Why？（2）How do you do at school？ How about yourclassmates？多處的比較，從文本上鮑比和緹娜的比較到學(xué)生生活上的行為比較，讓學(xué)生在內(nèi)心深處進(jìn)行思考，進(jìn)行比較，而且要說(shuō)出“為什么”，這樣讓自己的觀點(diǎn)理由充分，學(xué)生本身也在不斷修改自己的觀點(diǎn)。

學(xué)生們說(shuō)出自己的想法，還說(shuō)出了Why？說(shuō)的學(xué)生表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，那么其他學(xué)生會(huì)去對(duì)比自己的想法，接受還是批判都在大腦中不斷進(jìn)行著思維活動(dòng)。這樣的訓(xùn)練對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是有利的。

（責(zé)編 韋淑紅）