袁源

選擇做語文教師的人，多半是喜歡文學(xué)的，至少對(duì)寫作有些興趣。作為語文教師，擁有良好的寫作狀態(tài)和較高的寫作水平，不但是個(gè)人興趣的體現(xiàn)，也是職業(yè)發(fā)展的需要。

一、關(guān)于語文教師寫作狀況的調(diào)查

當(dāng)下語文教師的寫作狀況如何呢？出于好奇，我從三個(gè)方面對(duì)一百位初中語文教師進(jìn)行了隨機(jī)無記名問卷調(diào)查，具體情況如下。

（一）語文教師的寫作生活

在今天的教育環(huán)境中，語文教師還“在”寫作嗎？我就此設(shè)計(jì)了兩個(gè)題目——1.當(dāng)今的語文教師有自己的寫作生活嗎？2.您有自己固定的寫作園地嗎？兩題都設(shè)了“有、沒有、有時(shí)有”三個(gè)選項(xiàng)供單選。第一題是從個(gè)體語文教師的視角，請(qǐng)其結(jié)合對(duì)身邊教師群體的觀察和了解做出判斷;第二題則是直接針對(duì)教師個(gè)體寫作狀況的問詢。

從圖1來看，百名受訪者中，認(rèn)為當(dāng)下語文教師“有”寫作生活的28人，“沒有”的9人，“有時(shí)有”的63人，可見，大多數(shù)老師認(rèn)為語文教師是“在”寫作的，對(duì)語文教師整體的寫作狀態(tài)是樂觀的。但從圖2來看，確認(rèn)自己“有”固定寫作園地的只有16人，確定“沒有”的達(dá)52人，不確定的32人。從圖1中認(rèn)為語文教師“有”或“有時(shí)有”寫作生活的91%，下降到圖2的48%，這說明站在個(gè)體角度，語文教師對(duì)自己的寫作狀態(tài)是不自信的，由此推斷，語文教師整體的寫作狀況也未必理想。

（二）語文教師的寫作類型

語文教師平時(shí)都寫些什么呢？帶著這個(gè)疑問，我設(shè)計(jì)了一個(gè)多選題：您平時(shí)經(jīng)常寫的是什么？并羅列了18個(gè)選項(xiàng)。如果從廣義的理解出發(fā)，語文教師的日常寫作應(yīng)該包括其落筆的各種文字。將這些文字分類，大致可以得出“為了工作的寫作”“為了交際的寫作”和“為了自我的寫作”三類。其中，屬于“為了工作的寫作”有下水作文、課題報(bào)告、聽課筆記、教案、非語文類工作材料和專業(yè)論文等6項(xiàng);屬于“為了交際的寫作”有電子郵件、傳統(tǒng)書信、簡書、頭條、微信朋友圈、美篇、微信公眾號(hào)推文、QQ空間、微博和博客等10項(xiàng)，多為利用網(wǎng)絡(luò)的寫作方式;“為了自我的寫作”有文學(xué)作品與文學(xué)鑒賞。當(dāng)然，以上的分類不一定嚴(yán)格，也存在交叉的現(xiàn)象，但大體可以反映語文教師的寫作類別和方式。

從圖3的統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，語文教師“為了工作的寫作”占比最高，達(dá)253人次，而其中教案是多數(shù)語文教師最常寫的文字，其次是聽課筆記。應(yīng)該說，這兩者都是語文教師日常工作不可或缺的。緊隨其后的是各類工作材料，盡管是非語文學(xué)科的內(nèi)容，但因?yàn)榇蠖鄶?shù)語文教師是班主任，各類計(jì)劃、報(bào)表、總結(jié)以及匯報(bào)材料等均不少;再隨其后的是語文研究類的寫作，如專業(yè)論文、課題研究報(bào)告等，雖然為數(shù)不多，但也能看到部分教師對(duì)提升教學(xué)品質(zhì)的追求;數(shù)量最少的是為了寫作教學(xué)的寫作，有寫下水作文習(xí)慣的老師僅占21%。由此推想，多數(shù)語文教師布置學(xué)生寫作文，自己并不曾試水。

“為了交際的寫作”占比其次，達(dá)149人次。隨著生活數(shù)字化水平的提高，借助各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以文字的方式溝通交流，已成為人們的生活日常，語文教師當(dāng)然也不例外。受訪者中，社交平臺(tái)用得最多的是微信朋友圈，大約因?yàn)槠浔阌诩皶r(shí)快捷地反映生活并引起關(guān)注吧！其次是微博、美篇、QQ空間等，也許因?yàn)槠鋱D文并茂，簡便，易操作。有些社交平臺(tái)可能因?yàn)椴恍迈r、過于小眾或有難度，所以使用的人不多，如博客、簡書、微信公眾號(hào)等。最傳統(tǒng)的郵件方式（紙質(zhì)和電子），是使用人數(shù)最少的，但至今有人在寫傳統(tǒng)書信，依然能給人一種懷舊的暖意。

我把“文學(xué)作品”和“文學(xué)鑒賞”寫作，稱為“為自己的寫作”，因?yàn)檎Z文教師的這類寫作是不被重視甚至不被關(guān)注的，不是因?yàn)樽约河幸稽c(diǎn)文學(xué)愛好，多半不會(huì)堅(jiān)持。雖然只有20人次經(jīng)常寫文學(xué)作品或鑒賞文章，但10%的比例已經(jīng)令人感動(dòng)了。而且我有意識(shí)地注意了一下這兩類作者的問卷表，發(fā)現(xiàn)有8位是相同的，即常寫文學(xué)作品的也常寫文學(xué)鑒賞。我總悄悄地以為，他們的語文課一定更受歡迎。

（三）語文教師的寫作能力

語文教師如何看待自己的寫作能力？從這個(gè)視角，我又設(shè)計(jì)了三道多選題：

1.您確認(rèn)自己或您身邊的語文老師能做到哪些？

A.能自由創(chuàng)作各種體裁的文學(xué)作品，其作品有一定的藝術(shù)水準(zhǔn)。

B.能根據(jù)自己對(duì)教學(xué)的思考，總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，寫出高質(zhì)量的教學(xué)研究論文。

C.能針對(duì)閱讀的材料，寫出有獨(dú)到見解的文本解讀或文學(xué)鑒賞類文章。

D.能根據(jù)寫作教學(xué)的需要，寫出具有示范性、典型性的例文。

2.在您看來，語文教師哪些方面的寫作能力尚待提高？

A.正確運(yùn)用語言文字，沒有或少見錯(cuò)別字和? ? 語病。

B.語言合規(guī)范，行文講邏輯，表達(dá)連貫、? ? ? 得體。

C.能根據(jù)不同的寫作目的和需要，有針對(duì)性地進(jìn)行寫作。

D.有思想，有文采，有個(gè)性，有創(chuàng)意。

3.在您看來，語文教師可以通過哪些途徑提高寫作能力？

A.廣泛深入地閱讀，尤其是中外經(jīng)典。

B.勤練筆，常下水，樂于展示自己的習(xí)作。

C.廣交筆友，互相切磋，共同提高。

D.積極投稿，向各類報(bào)刊或其他媒體推薦自己的文章。

三道題的調(diào)查結(jié)果如下：

從圖4來看，受訪者對(duì)寫高質(zhì)量的論文最自信。其次是文本解讀或文學(xué)鑒賞文章，對(duì)寫下水作文能力的信心已然下降，文學(xué)作品寫作就更低了，這與圖3的調(diào)查結(jié)果是一致的。從圖5來看，受訪者對(duì)語文教師準(zhǔn)確運(yùn)用語言文字的能力是肯定的，但對(duì)靈活寫作，寫出高質(zhì)量的文章，否定的就多了。從圖6來看，受訪者對(duì)目前語文教師寫作狀態(tài)不夠樂觀的原因判定，主要來自語文教師的主觀方面，即自身的讀書練筆不夠。受訪者對(duì)于外部條件（如筆友、刊物與媒體等）雖也有需求，但不及對(duì)加強(qiáng)主觀讀寫實(shí)踐的要求高。將三幅圖結(jié)合起來看，不難發(fā)現(xiàn)，受訪者對(duì)當(dāng)下語文教師在撰寫論文或教學(xué)材料方面的能力是自信的，但對(duì)能直接影響寫作教學(xué)的寫作能力的自信則明顯不足。

上述調(diào)查純粹出于偶然，按照嚴(yán)格的研究規(guī)范，其中還有諸多不完備之處，如，受訪人數(shù)過少，沒有對(duì)受訪者做分類分析等。不過，也正因?yàn)槌鲇谂既?，受訪者并無心理準(zhǔn)備，加之不記姓名與身份，此調(diào)查倒可以讓人一窺語文教師寫作的真實(shí)狀況。

二、對(duì)于語文教師專業(yè)寫作的思考

語文教師的日常寫作領(lǐng)域當(dāng)然是寬泛的，但如果從狹義的寫作定義出發(fā)，站在益于教學(xué)的立場，語文教師的寫作范圍就不那么大了。

（一）語文教師專業(yè)寫作的內(nèi)容

什么是寫作呢？第七版《現(xiàn)代漢語詞典》里直接解釋為“寫文章（有時(shí)專指文學(xué)創(chuàng)作）”，如此看來，那些教學(xué)設(shè)計(jì)、各種筆記以及常見的上報(bào)材料之類，應(yīng)該不在寫作范疇;而多數(shù)交際類寫作又非教師專屬，雖對(duì)教師教學(xué)有一定的價(jià)值，但影響較為間接;論文、課題報(bào)告等，各科教師都要寫，所以，語文教師更為拿手的，于寫作教學(xué)更有益的寫作內(nèi)容應(yīng)是——伴寫例作。

伴寫例作又可以分作三類：

1.作文范例。給學(xué)生布置作文題，自己也寫一篇，給學(xué)生當(dāng)引子或樣例，以資借鑒與參考，這樣的文章便是作文范例。而今有些語文教師在寫作課上布置作文題，但自己不寫，也不相信自己的文章可以成為學(xué)生的范文，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)不信任甚至不認(rèn)同。為什么呢？因?yàn)榻處熤笇?dǎo)寫作的時(shí)候沒有范文引導(dǎo)，而講評(píng)所用的范文往往直接取自學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，可學(xué)生的習(xí)作常常不能很好地體現(xiàn)教師指導(dǎo)的寫作方法或技巧，這就使得有些教學(xué)落了空。假如教師在設(shè)計(jì)作文教學(xué)和寫作題時(shí)，能拿出自己的文章做范例，不但能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)抽象的寫作知識(shí)和技能時(shí)得到感性的啟迪，更會(huì)讓學(xué)生親近，也敬佩自己的語文老師。

2.典型病文。寫作講評(píng)課是寫作教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。如果教師善于寫典型病文，能大大提高寫作講評(píng)課的效率。典型病文是教師在閱讀全班學(xué)生習(xí)作后，發(fā)現(xiàn)并提煉出主要問題，將其匯集、放大，然后呈現(xiàn)在一段文字或一篇文章里，讓學(xué)生觀后獲得更加清晰深刻的印象。典型病文的好處一是針對(duì)性強(qiáng)。教師發(fā)現(xiàn)的問題來自所教班級(jí)的學(xué)生習(xí)作，而非泛泛的寫作問題。二是具體化。如果講評(píng)課只列出幾條抽象的問題要求學(xué)生改正，學(xué)生其實(shí)并不能真正掌握要領(lǐng)。將問題融于文章中，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)問題的來龍去脈，也更容易吸取教訓(xùn)。三是保護(hù)學(xué)生的自尊心。有的教師在作文講評(píng)課上直接拿學(xué)生的病文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，令學(xué)生很難堪。而將學(xué)生習(xí)作中的問題集中在一篇文章里，便可以有效避免學(xué)生的尷尬。學(xué)生在閱讀病文時(shí)，常常能結(jié)合自己對(duì)文章的思考，對(duì)問題的認(rèn)識(shí)更清更明。

3.文學(xué)練筆。許多語文教師為了鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作，特為學(xué)生開辟了寫作園地。有的印制班級(jí)報(bào)刊，有的推出班級(jí)作文公眾號(hào)，也有的辦了班級(jí)板報(bào)。然而，在這些寫作園地中，鮮見語文教師的作品，這可能與語文教師期待將寶貴的版面多留一些給學(xué)生有關(guān)，但也有可能是語文教師疏于練筆所致。其實(shí)，學(xué)生在自己的寫作園地中讀到語文教師的作品多是開心甚至很自豪的，而教師常年將自己的作品與學(xué)生一同發(fā)表，不僅能起到陪伴的作用，也能發(fā)揮引領(lǐng)的作用，讓學(xué)生在不知不覺中受到教師寫作的正面影響。

除了伴寫例作，語文教師的專業(yè)寫作內(nèi)容還包括文本解讀與文學(xué)鑒賞類的文章，多寫這類文章，有助于提升自己閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

（二）語文教師專業(yè)寫作的意義

語文教師為什么要堅(jiān)持寫作呢？不是有很多世界冠軍的教練并不是世界冠軍嗎？教師只要會(huì)“教”就好了。這樣的觀念在語文教師中是頗為普遍的。然而，從以往的經(jīng)驗(yàn)來看，大多數(shù)善于寫作的語文教師要比不善于寫作的教師教學(xué)效果好，也更受學(xué)生歡迎。個(gè)中緣由并不復(fù)雜。

1.體味寫作過程的甘苦。葉圣陶先生在《教師下水》（《文匯報(bào)》1961年7月22日）中有一段很精辟的論述：

老師出身于學(xué)生。當(dāng)學(xué)生的時(shí)候，誰不曾練習(xí)作文？當(dāng)了老師之后，或者工作上需要，或者個(gè)人有興趣，經(jīng)常動(dòng)動(dòng)筆的也有。但是多數(shù)老師就只教學(xué)生作文，而自己不作文了。只教而不作，能派用場的不就是學(xué)生時(shí)代得來的一點(diǎn)兒甘苦嗎？老話說，三日不彈，手生荊棘。這點(diǎn)兒甘苦永久保得住嗎？

固然，講語法修辭的書，講篇章結(jié)構(gòu)的書，都可以拿來參考，幫助教學(xué)，但是真要對(duì)學(xué)生練習(xí)作文起作用，給學(xué)生切合實(shí)際的引導(dǎo)和指點(diǎn)，還在乎老師消化那些書而不是轉(zhuǎn)述那些書，還在乎老師在作文的實(shí)踐中深知作文的甘苦。

因此，經(jīng)常動(dòng)動(dòng)筆是大有好處的，“教師下水”確然是個(gè)切要的要求。

這段話中的道理，語文教師都懂，然而在實(shí)際工作中，真正能踐行的不多，因?yàn)樽隽私處?，?duì)“作文的甘苦”多半已經(jīng)麻木不仁了。

2.獲得作文命題的巧妙。因?yàn)樽约号c學(xué)生同題寫作了，所以必然會(huì)站在作者的立場審視自己給學(xué)生出的寫作題，自然慢慢會(huì)發(fā)現(xiàn)哪些題目更適合學(xué)生寫作，更利于學(xué)生抒發(fā)真情實(shí)感，也更便于學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)的寫作方法。記得我在教學(xué)生用插敘的方法敘事時(shí)，原先布置的作文題是較為老套的“那一刻，我……”。自己一動(dòng)筆，就發(fā)現(xiàn)此題不好寫，因?yàn)椤澳且豢獭笔且凰查g，其間穿插另外的事件，就顯得不自然。于是我從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，將題目改成了“我家的文物”，要求學(xué)生主要寫一件與“我家的文物”有關(guān)的事，而將對(duì)“文物”由來的交代插入主要事件中。我自己試了試，覺得好寫多了。再看學(xué)生的習(xí)作，也顯然豐富而具體了，插敘的方法運(yùn)用得也普遍較好。好的作文題更能激發(fā)學(xué)生的寫作愿望，而命制好的作文題，需要語文教師先嘗試。

3.建立語言評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)。近年來，學(xué)生習(xí)作中常常充斥著文不對(duì)題、華而不實(shí)的語句，令語文教師煞是頭痛。究其原因，多半是學(xué)生為了贏得高分，而將優(yōu)秀作文選等刊物或書籍上佳作中的精彩語句，生硬地移植到自己的文章中。再有就是，教師鼓勵(lì)學(xué)生多用好詞好句，但凡見到形容詞、修辭句就圈出加以表揚(yáng)，久而久之，學(xué)生就將“好詞好句”當(dāng)作最好的語言，任性地寫在作文里。我曾經(jīng)在一次作文競賽的閱卷點(diǎn)，連續(xù)讀到數(shù)十篇寫景開頭的文章，不是“夕陽的余暉染紅了天邊”，就是“微風(fēng)吹拂著河邊的細(xì)柳”，而那次作文競賽的題目是寫一個(gè)媽媽的故事。顯然，這些孩子是共同受過訓(xùn)練的，而訓(xùn)練他們的老師簡單化地教學(xué)生用寫景的優(yōu)美語句充當(dāng)作文的開頭，并把寫景句視為好語言，導(dǎo)致了學(xué)生作文大面積雷同。如果教師親自寫一寫，就會(huì)深刻理解“修辭立其誠”的道理，也會(huì)更明白準(zhǔn)確、具體、恰當(dāng)、得體等也是好語言的標(biāo)準(zhǔn)，好語言并非都只是生動(dòng)形象的。

（三）語文教師專業(yè)寫作的方法

語文教師如何實(shí)施專業(yè)寫作，培養(yǎng)自己的寫作習(xí)慣呢？我反觀自身的教學(xué)實(shí)踐，以具體的例子加以說明。

1.現(xiàn)身說法。我曾就下水作文的問題詢問過幾位老師，有老師說自己轉(zhuǎn)換不了角色，難以用學(xué)生的口吻寫作，而且用學(xué)生的口吻寫出的文章總覺得怪怪的，不真實(shí)?！跋滤魑摹币欢ㄊ悄７聦W(xué)生的作文嗎？我還是現(xiàn)身說法，以誠相見。例如，在帶著學(xué)生“學(xué)習(xí)寫詩”時(shí)，我就以自己的感受寫了一首三行小詩《站臺(tái)》。

站臺(tái)

看

車往來，人往來

一片秋葉落下來

對(duì)于初學(xué)寫詩的初中生，起點(diǎn)不能太高，讓他們感受并捕捉到生活中的詩意，以凝練的文字傳達(dá)心中的詩情就很好了。因?yàn)槲液蛯W(xué)生處于共同的生活空間，很容易擁有共同的經(jīng)歷和感受，我以自己的視角寫作并引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生也就用這樣的方法回饋我，例如潘子妍同學(xué)的《悠閑》。

悠閑

我多想

躺在軟軟的白云上

看大雁的肚皮

作為伴寫的例文，不必追求高端，追求文學(xué)化，以致學(xué)生“敬而遠(yuǎn)之”。只要正常地寫、自然地寫就可以了，不必用學(xué)生的語氣。

2.雜取種種。病文寫作，有時(shí)是需要模仿學(xué)生的語氣的，需要將學(xué)生習(xí)作中的問題歸并，典型化后呈現(xiàn)，方能帶給學(xué)生鮮明的印象。我在教《文從字順》一課時(shí)，就連續(xù)寫了三段文字，突出學(xué)生寫作中的共性不足。

秋天好風(fēng)景

溫柔的秋風(fēng)襲來，金黃的樹葉飄落，被風(fēng)卷得亂飛，像美麗的仙女在翩然舞蹈。樹葉落到地上，到處是滿地的絨毯。踩上去，還能發(fā)出嚓嚓的脆響呢。秋天好可愛！

秋天好心情

一到秋天，我就特別開心，因?yàn)閶寢尨饝?yīng)帶我去戶外玩耍。玩累的時(shí)候，外婆會(huì)給我送來親手做的蛋撻?？次页缘孟闾穑馄趴倳?huì)咧著嘴笑起來。

秋天好意境

秋天里的一切都那么好。樹顯得格外蒼翠，天也特別藍(lán)。樹下的青草開始變黃，軟軟的，茸茸的，讓人特別想躺在上面，懶懶地睡個(gè)午覺。太陽暖暖的，樹葉慢悠悠地飄下來，很閑適，很安逸。

這三個(gè)片段是針對(duì)學(xué)生用詞不當(dāng)、對(duì)象混亂和語序不順等問題擬寫的，學(xué)生閱讀、分析后，再對(duì)照自己的習(xí)作，便能發(fā)現(xiàn)并糾正自己的不足了。

當(dāng)然，教師伴寫的例文并不能完全替代學(xué)生的典型習(xí)作的范例作用，將二者結(jié)合運(yùn)用會(huì)更好。

綜上所述，語文教師為了提高學(xué)生的寫作能力、提升學(xué)生的語文素養(yǎng)而親自動(dòng)筆，與學(xué)生一道寫作，看起來是多了些許任務(wù)，殊不知，在堅(jiān)持專業(yè)寫作的道路上，收益最多的恰是教師自己。

（江蘇省南京市教研室;210000）