劉霞

閱讀是學(xué)生輸入各類信息的關(guān)鍵形式，也是學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的有效方式。但是，以往的閱讀教學(xué)方法過(guò)于單一、閱讀數(shù)量較為有限，難以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣及閱讀能力。群文閱讀以期在一定時(shí)間內(nèi)教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的數(shù)篇文章，對(duì)其做集體構(gòu)建與閱讀，從而獲得共識(shí)的一種教學(xué)形式。有研究結(jié)果表明，在初中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，可推動(dòng)學(xué)生閱讀速度的提高與閱讀數(shù)量的快速增加，有助于學(xué)生精準(zhǔn)把握某一議題文章的寫作規(guī)律，大幅提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、巧選閱讀內(nèi)容，明確共同點(diǎn)

巧妙選擇適合學(xué)生閱讀的文本內(nèi)容，是初中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展群文閱讀的基礎(chǔ)和條件。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)在全面了解學(xué)生閱讀興趣及閱讀能力的前提下，結(jié)合具體的教學(xué)要求，合理選擇閱讀文本，并恰當(dāng)運(yùn)用一定的組合方式展示給學(xué)生。在實(shí)際教學(xué)中，初中語(yǔ)文教師應(yīng)在透徹分析學(xué)生具體情況、教學(xué)目標(biāo)及教材內(nèi)容的同時(shí)，明確文本之間應(yīng)該具有怎樣的共同點(diǎn)，然后巧妙選擇閱讀文本，并依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及閱讀興趣，為眾多閱讀文本排序。

另一方面，在群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)確保所選擇的閱讀文本具有鮮明的層次性、目的性，不可只關(guān)注共性，隨意將主題類似的文本匯總在一起，而需要結(jié)合文本的難易度及個(gè)性特點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)的選擇及排序，讓學(xué)生在對(duì)比閱讀中逐漸掌握閱讀方法，并快速領(lǐng)悟文本內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)部編版初中語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)第五單元的時(shí)候，由于本單元四篇文章的主題均為“動(dòng)物”，因此在為學(xué)生組織群文閱讀的時(shí)候，教師可結(jié)合班級(jí)學(xué)生的閱讀能力，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索或雜志書籍選摘等方式，補(bǔ)充一些與“動(dòng)物”有關(guān)的閱讀文本，根據(jù)難易度確定閱讀順序。這樣一來(lái)，初中生在由淺入深的閱讀中，可逐漸掌握閱讀“動(dòng)物類”主題文本的一般方法，了解描寫動(dòng)物涉及的幾點(diǎn)內(nèi)容，明確擬人等藝術(shù)手法的用法及妙處，并獲得大量的寫作素材，有助于學(xué)生閱讀及寫作能力的同步提升。

二、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，彰顯有效性

群文閱讀，顧名思義是將大量文章組合在一起引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的一種全新的教學(xué)形式，與以往的語(yǔ)文閱讀課堂相比，對(duì)初中生的閱讀速度及閱讀數(shù)量提出了新的更高要求。針對(duì)這一情況，在實(shí)際教學(xué)中，初中語(yǔ)文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生精讀教材內(nèi)容，然后根據(jù)文本的特點(diǎn)有針對(duì)性設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，彰顯作為引導(dǎo)者與組織者的作用，鼓勵(lì)學(xué)生從課內(nèi)閱讀轉(zhuǎn)移到課外閱讀，盡可能拓展學(xué)生的閱讀范圍及閱讀數(shù)量。

比如，在學(xué)習(xí)部編版初中語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)第三單元《再塑生命的人》這一閱讀課文的時(shí)候，由于該文章的主要教學(xué)目標(biāo)是讓初中生感知安妮·莎莉文老師樂(lè)觀向上、堅(jiān)韌不拔、勤于思考的生活姿態(tài)，因此教師在設(shè)計(jì)群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，就可把讓學(xué)生感悟作者身殘志堅(jiān)，樂(lè)觀、勇敢面對(duì)生活的積極態(tài)度作為重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，從而激發(fā)初中生珍惜生命、熱愛(ài)生活的意識(shí)。與此同時(shí)，教師還可為學(xué)生挑選具有類似閱讀教學(xué)價(jià)值的文本《鋼鐵是怎樣煉成的》《我與地壇》《二泉映月》等，并合理分化閱讀目標(biāo)，使得他們都能在閱讀中感受人物的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)，在閱讀中全新認(rèn)識(shí)生命，在閱讀中掌握一些表達(dá)手法。只有這樣，初中生在明確教學(xué)目標(biāo)的指引下，才能更有針對(duì)性、有側(cè)重點(diǎn)地開(kāi)展閱讀活動(dòng)，才能更有目的性地分析與思考，有助于教學(xué)目標(biāo)的高質(zhì)量實(shí)現(xiàn)。

三、改革教學(xué)方法，培養(yǎng)閱讀力

群文閱讀通常都具有較大的閱讀量，如果按照傳統(tǒng)陳舊、被動(dòng)的教學(xué)方法，極易挫傷學(xué)生的閱讀興趣，甚至讓他們產(chǎn)生逆反心理。因此，要確保初中生熱情滿滿、興趣高漲地投入到語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師就應(yīng)大膽改革以往的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量完成多篇文本的閱讀，這不僅可讓學(xué)生獲得大量的信息，而且還可推動(dòng)學(xué)生逐漸歸納出適合自己特點(diǎn)的閱讀方法。

比如，在學(xué)習(xí)部編版初中語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)第二單元《回憶我的母親》這一篇文章的時(shí)候，教師就可引導(dǎo)學(xué)生閱讀朱自清的《背影》、楊絳的《老王》、魯迅的《祝?！贰Ｔ趯?shí)際教學(xué)中，利用小組合作教學(xué)法組織課堂活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生以小組形式，對(duì)需要閱讀的文本進(jìn)行交流、分析，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，使得學(xué)生在思維碰撞中感知滲透在文本字里行間的深厚感情，把握人物寫作的一般手法與技巧，從而在感受閱讀樂(lè)趣的同時(shí)還能體會(huì)到收獲的喜悅，最終推動(dòng)學(xué)生閱讀能力的大幅提升。教學(xué)方法是傳播知識(shí)的一種途徑，學(xué)生的心理特點(diǎn)決定他們對(duì)新穎、有趣的學(xué)習(xí)方式更感興趣，有持久的參與熱情。因此，教師應(yīng)重視教學(xué)方法對(duì)教學(xué)效果的影響價(jià)值，盡可能選擇符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的途徑。在初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，可采用富有生動(dòng)性、趣味性的教學(xué)方法，如多媒體教學(xué)法、比賽教學(xué)法、情景教學(xué)法等，教師可結(jié)合具體的閱讀需求，恰當(dāng)選擇即可。

四、充分整合教材，激活思維

教材是初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的依據(jù)，具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，不管是對(duì)學(xué)生的學(xué)還是對(duì)教師的教，都有很高的指導(dǎo)價(jià)值，這是教材所具有的確定性。但是，教師在依據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生組織群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，有很大的自主權(quán)，可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理的整合，這體現(xiàn)了教材的不確定性，教材只是為教學(xué)活動(dòng)提供一種參考、一種思路、一個(gè)范本。因此，初中語(yǔ)文教師在群文閱讀教學(xué)中，應(yīng)在明確教材教學(xué)目標(biāo)的前提下，站在大綱高度，盡可能優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，借助群文閱讀形式優(yōu)化教學(xué)實(shí)效。

比如，在學(xué)習(xí)部編版初中語(yǔ)文教材中杜甫詩(shī)歌的時(shí)候，教師就可將收編的《春望》《望岳》《秋風(fēng)為茅屋所破歌》三首詩(shī)歌組合在一起上一節(jié)群文閱讀課。這就需要教師在備課中，深度解讀該組詩(shī)歌的創(chuàng)作背景，然后分析貫穿在詩(shī)歌中的線索，即杜甫詩(shī)歌作品風(fēng)格的軌跡是如何形成的。教師通過(guò)分析可以發(fā)現(xiàn)，《望岳》《春望》及《茅屋為秋風(fēng)所破歌》是杜甫人生三個(gè)時(shí)期的代表作，透過(guò)詩(shī)歌中所滲透的思想情感，我們可以感悟到杜甫在青年、壯年及老年時(shí)期的差異化心境。具體來(lái)講，《望岳》創(chuàng)作于開(kāi)元盛世，當(dāng)時(shí)詩(shī)人只有二十幾歲，處于意氣風(fēng)發(fā)的年齡，為表露豪邁情懷，寫出了“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的千古絕句;《春望》創(chuàng)作于安史之亂，杜甫當(dāng)時(shí)心系國(guó)家，卻被困長(zhǎng)安，因此吟出了“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”的心酸詩(shī)句;《秋風(fēng)為茅屋所破歌》創(chuàng)作于唐肅宗乾元二年，此時(shí)的杜甫也垂垂老矣，憂國(guó)憂民的詩(shī)人寫出了“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”的愿望。將教材內(nèi)容進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，可使得新舊知識(shí)聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在探索中找到樂(lè)趣，并有了“老樹(shù)發(fā)新芽”的體會(huì)，有助于學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的系統(tǒng)掌握，并獲得邏輯思維能力的快速發(fā)展。

總之，群文閱讀是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新形式，可擴(kuò)大學(xué)生視野、提高學(xué)生閱讀水平，有助于學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的增強(qiáng)及鑒賞水平的提升。因此，教師應(yīng)明確群文閱讀教學(xué)價(jià)值，并通過(guò)一定的實(shí)施途徑，盡可能優(yōu)化教學(xué)實(shí)效，最終為初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)水平的優(yōu)化開(kāi)辟新道路。

本文系遼寧省“興遼英才計(jì)劃”項(xiàng)目《初中語(yǔ)文群文閱讀課程建設(shè)》階段性研究成果之一，課題立項(xiàng)號(hào)XLYC1806010

作者單位：遼寧省遼陽(yáng)市第一中學(xué)（111000）