吳成業(yè)

華東理工大學(xué)教授安崎曾指出，要辯證地看待“知網(wǎng)查重”，別因“簡單、不合理”的誤用產(chǎn)生“負(fù)面后果”。文章在學(xué)術(shù)圈引起強(qiáng)烈反響，也給教育科研帶來了深深的反思。

雖然“論文查重”看起來“高大上”，但其作為一種技術(shù)工具，有時(shí)也很死板。知網(wǎng)在查重時(shí)，目前還“無法準(zhǔn)確區(qū)分文字的有效重合、合理引用、簡單抄襲”，只是“籠統(tǒng)地全部計(jì)算為重合率”，顯然，這樣的“論文查重”存在一定的弊端，不但不能準(zhǔn)確地“查重”，有時(shí)還會“張冠李戴”，把本不該算“重復(fù)”的文字算為“重復(fù)”，嚴(yán)重打擊一線教師的論文寫作積極性。

就一線教師而言，要想寫出一篇高質(zhì)量的論文，要經(jīng)過查閱資料、深度構(gòu)思、撰寫修改等過程，可謂不易。這樣費(fèi)盡心思寫出來的論文，若通不過“論文查重”，對一線中小學(xué)教師教育論文寫作激情的打擊是非常大。如果僅是因?yàn)橹W(wǎng)系統(tǒng)簡單生硬的“查重”技能，而“冤枉”了教師，那“論文查重”豈不是成了壓垮教師撰寫教育論文的最后一根稻草？

一線中小學(xué)教師撰寫教育論文，與專家學(xué)者、教研員相比，在理論儲備、實(shí)踐積累等方面存在一定的弱勢。他們之所以加入論文寫作大軍中來，很多時(shí)候還是為職稱評定的無奈之舉。更多時(shí)候，我們應(yīng)該以一種欣賞、鼓勵(lì)、支持、贊許的眼光去看待中小學(xué)教師的教育論文寫作，這樣才能有效地推動他們的寫作熱情。一旦用學(xué)位論文的“論文查重”機(jī)制去放大他們的“缺點(diǎn)”，縮小他們的“努力”，這并不利于中小學(xué)教師科研意識的培育和科研能力的培養(yǎng)。

當(dāng)然，這并不是提倡論文剽竊，而是我們需要在改良“論文查重”系統(tǒng)精確性的同時(shí)，適當(dāng)對中小學(xué)教師的重合率“網(wǎng)開一面”，讓“論文查重”切實(shí)發(fā)揮檢查、調(diào)控、反饋的正面效應(yīng)，讓“論文查重”成為中小學(xué)教師端正學(xué)術(shù)態(tài)度的起點(diǎn)，而不是他們教育寫作信心的終點(diǎn)。

我們應(yīng)把這根“稻草”拋開，在重復(fù)率的要求上靈活處理，為中小學(xué)教師論文寫作減壓，不再為過高的重復(fù)率而擔(dān)憂，靜心地投入到教育論文寫作中來，又何愁形成不了良好的學(xué)術(shù)風(fēng)氣？

本欄責(zé)任編輯 黃博彥