沈超群

基金項(xiàng)目：

揚(yáng)州大學(xué)2019年類SPOC混合課程“工程熱力學(xué)”（YZUHH2019-21）;

揚(yáng)州大學(xué)教學(xué)改革研究課題“MATLAB在工程流體力學(xué)本科教學(xué)中的應(yīng)用研究”（YZUJX2018—46C）。

摘 要

針對(duì)能源與動(dòng)力工程專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀，從實(shí)習(xí)單位、學(xué)生及學(xué)校等多個(gè)角度進(jìn)行分析，并提出了分散實(shí)習(xí)與集中實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式解決現(xiàn)有問題。采用已有工作意向的學(xué)生進(jìn)入工作單位、無工作意向的同學(xué)進(jìn)入學(xué)校安排的實(shí)習(xí)單位的方式，提升畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)際效果。

關(guān)鍵詞

能源與動(dòng)力工程專業(yè);畢業(yè)實(shí)習(xí);現(xiàn)狀與對(duì)策;分散實(shí)習(xí)

中圖分類號(hào)： TK0-4;G642? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.03.004

現(xiàn)階段，大學(xué)教育已經(jīng)開始回歸到“以本為本”，而畢業(yè)實(shí)習(xí)是本科教育階段重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是搭建理論知識(shí)到工程實(shí)踐的重要橋梁。[1]尤其對(duì)于能源與動(dòng)力工程這樣的工科專業(yè)，畢業(yè)實(shí)習(xí)有助于建立學(xué)生對(duì)應(yīng)理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用間的感性認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生在畢業(yè)后快速適應(yīng)工作崗位和環(huán)境;同時(shí)，畢業(yè)實(shí)習(xí)還是對(duì)學(xué)生理論知識(shí)，尤其是專業(yè)課掌握程度的檢驗(yàn)，有助于學(xué)生查漏補(bǔ)缺，更好保證學(xué)習(xí)效果。因此，畢業(yè)實(shí)習(xí)在能源與動(dòng)力工程專業(yè)的本科教學(xué)過程中具有重要的作用。由于其重要性，相關(guān)部門對(duì)于畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)境愈發(fā)重視，并出臺(tái)了一系列相關(guān)文件。[2]

然而，現(xiàn)階段畢業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)際效果難以保證，甚至于流于形式，已經(jīng)難以發(fā)揮畢業(yè)實(shí)習(xí)的應(yīng)有效果。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是多方面的，涉及實(shí)習(xí)單位、院校及學(xué)生。如何保證畢業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)際效果、達(dá)到畢業(yè)實(shí)習(xí)的目的已經(jīng)成為本科教育實(shí)踐中的重要課題。為此，本文分析了現(xiàn)階段能源與動(dòng)力工程專業(yè)在畢業(yè)實(shí)習(xí)過程中遇到的一些問題，并探討了解決這些問題的對(duì)策。

1 畢業(yè)實(shí)習(xí)中面臨的問題

1.1 實(shí)習(xí)單位數(shù)量及意愿

畢業(yè)實(shí)習(xí)需要院校與實(shí)習(xí)單位對(duì)接，將實(shí)習(xí)學(xué)生安排到相應(yīng)的工作崗位中去，以使學(xué)生從中獲取知識(shí)，并得到鍛煉。但是，畢業(yè)實(shí)習(xí)過程中遇到兩個(gè)主要問題：畢業(yè)實(shí)習(xí)單位數(shù)量少、實(shí)習(xí)單位接待實(shí)習(xí)意愿不強(qiáng)。

這兩個(gè)問題在實(shí)習(xí)過程中是相互影響的。由于畢業(yè)實(shí)習(xí)單位較少，需要將學(xué)生集中安排同一實(shí)習(xí)單位，給實(shí)習(xí)單位造成較大壓力，從而影響到了實(shí)習(xí)單位的接待意愿。而在實(shí)習(xí)過程中，受到實(shí)習(xí)單位生產(chǎn)任務(wù)的影響，畢業(yè)實(shí)習(xí)與實(shí)習(xí)單位實(shí)際生產(chǎn)存在沖突。此外，由于學(xué)生對(duì)工作崗位不熟悉，且學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)十分欠缺，實(shí)習(xí)過程中實(shí)習(xí)單位承擔(dān)了較大的安全風(fēng)險(xiǎn)，包含了學(xué)生的人身安全以及企業(yè)的生產(chǎn)安全。對(duì)于能源與動(dòng)力工程專業(yè)相關(guān)的各實(shí)習(xí)單位更是如此。這已經(jīng)成為眾多單位在接收學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)考慮的首要問題，大大降低了實(shí)習(xí)單位接受實(shí)習(xí)意愿，使得畢業(yè)實(shí)習(xí)單位數(shù)量較少。即便實(shí)習(xí)單位接收了實(shí)習(xí)安排，學(xué)生在實(shí)習(xí)中的參與度不強(qiáng)，甚至流于形式，嚴(yán)重影響到了實(shí)習(xí)效果。

畢業(yè)實(shí)習(xí)單位數(shù)量不足且不固定、畢業(yè)實(shí)習(xí)單位接受實(shí)習(xí)意愿不強(qiáng)等問題已成為現(xiàn)階段中畢業(yè)實(shí)習(xí)過程現(xiàn)狀的主要矛盾，應(yīng)該通過多方面去化解。

1.2 實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)保障難

畢業(yè)實(shí)習(xí)過程需要經(jīng)費(fèi)保障，尤其是需要前往學(xué)校駐地以外地點(diǎn)實(shí)習(xí)更需要經(jīng)費(fèi)保障。然而，各學(xué)校專業(yè)多，經(jīng)費(fèi)有限，難以保證所有專業(yè)都能有充足的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)保障。尤其對(duì)于能源與動(dòng)力工程專業(yè)為非優(yōu)勢(shì)/強(qiáng)勢(shì)專業(yè)的高校，經(jīng)費(fèi)保障能力上更弱。這樣就影響到了畢業(yè)實(shí)習(xí)單位的選擇及實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，難以保證實(shí)際實(shí)習(xí)效果。

1.3 學(xué)生態(tài)度

首先，畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生第一次直接面對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐，實(shí)習(xí)中或多或少存在不適感，需要時(shí)間適應(yīng)。其次，畢業(yè)實(shí)習(xí)期間，學(xué)生還面臨著就業(yè)、考研等壓力，且在就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻的情況下，學(xué)生參與畢業(yè)實(shí)習(xí)的積極性受到嚴(yán)重影響。而實(shí)習(xí)過程中，由于實(shí)習(xí)單位出于各方面的考慮，安排現(xiàn)場(chǎng)參觀，甚至是非現(xiàn)場(chǎng)的口述講解方式進(jìn)行實(shí)習(xí)，造成學(xué)生在實(shí)習(xí)中的獲得感低，難以讓學(xué)生以積極主動(dòng)的態(tài)度對(duì)待實(shí)習(xí)。這些必然會(huì)使畢業(yè)實(shí)習(xí)難以達(dá)到預(yù)期效果。

1.4 指導(dǎo)老師

現(xiàn)階段，畢業(yè)實(shí)習(xí)過程中指導(dǎo)老師只是起到了領(lǐng)隊(duì)的作用，而對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)過程的實(shí)際指導(dǎo)較少。出現(xiàn)這一問題的原因是多方面的。首先，實(shí)習(xí)過程是少數(shù)老師帶領(lǐng)整個(gè)班級(jí)，甚至整個(gè)專業(yè)學(xué)生參加實(shí)習(xí)。學(xué)生多而老師少，指導(dǎo)老師沒有足夠的精力指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生的實(shí)習(xí)過程，而是重點(diǎn)關(guān)注于學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的安全問題，包含了學(xué)生的人身安全及實(shí)習(xí)單位的生產(chǎn)安全等。其次，指導(dǎo)老師的專業(yè)背景與實(shí)習(xí)企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)并不相符，造成指導(dǎo)老師無法從專業(yè)知識(shí)角度去指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)過程。

2 現(xiàn)有問題的對(duì)策探討及政策機(jī)制保障

從上述問題可以看出，問題主要表現(xiàn)在于實(shí)習(xí)學(xué)生較為集中，給實(shí)習(xí)單位及其他相關(guān)配套保障帶來了較大的壓力。如何化解這種壓力是能源與動(dòng)力工程專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)面臨的重要課題。擴(kuò)大實(shí)習(xí)途徑，無疑是化解這一難題的重要方法。

2.1 實(shí)習(xí)形式

畢業(yè)實(shí)習(xí)往往安排在最后一個(gè)學(xué)年，甚至最后一個(gè)學(xué)期。此時(shí)，學(xué)生都在積極謀劃畢業(yè)計(jì)劃。因此，在畢業(yè)實(shí)習(xí)開始前，部分學(xué)生已經(jīng)有了工作目標(biāo)，甚至已經(jīng)簽訂了工作意向。而學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入工作崗位后都會(huì)面臨熟悉工作崗位的過程，同時(shí)用人單位在工作中對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入了解和考核。如果能將畢業(yè)實(shí)習(xí)過程與學(xué)生對(duì)工作崗位的熟悉過程結(jié)合起來，既有益于學(xué)生，也可以緩解集中安排實(shí)習(xí)所帶來的壓力。因此在畢業(yè)實(shí)習(xí)形式上可以做相應(yīng)的改革，可將畢業(yè)實(shí)習(xí)分為兩類，學(xué)生分散進(jìn)入各自工作意向單位實(shí)習(xí)和集中安排進(jìn)入實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)，分別對(duì)應(yīng)已有工作意向的同學(xué)和暫無工作意向的同學(xué)。

這種分散實(shí)習(xí)與集中實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式有利于提高畢業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)際效果。對(duì)于參與分散實(shí)習(xí)的學(xué)生，可以盡早適應(yīng)畢業(yè)后即將面臨的工作崗位，縮短畢業(yè)后的適應(yīng)期，甚至于與工作試用期結(jié)合，有利于其職業(yè)發(fā)展。此外由于直接面向?qū)嶋H工作崗位，學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中積極性和主動(dòng)性可被充分調(diào)動(dòng)，充分保證實(shí)習(xí)效果。對(duì)于條件成熟的就業(yè)意向單位，還可以安排學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)/論文相結(jié)合。

分散實(shí)習(xí)后，需要進(jìn)行集中安排進(jìn)實(shí)習(xí)單位的學(xué)生人數(shù)減少。首先，由于人數(shù)減少，可有效減輕實(shí)習(xí)單位面臨的接待壓力，有助于安排學(xué)生進(jìn)入一線工作崗位實(shí)習(xí)，提升畢業(yè)實(shí)習(xí)效果;由于實(shí)習(xí)單位接待壓力減小，也有利于提升實(shí)習(xí)單位就畢業(yè)實(shí)習(xí)開展校企合作的意愿，為后續(xù)學(xué)生實(shí)習(xí)提供可靠保障。其次，這種分散實(shí)習(xí)與集中實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式，降低了實(shí)習(xí)所需經(jīng)費(fèi)。再次，教師實(shí)習(xí)工作負(fù)擔(dān)降低，可更多參與到指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)過程。

2.2 政策制度保障

對(duì)于分散實(shí)習(xí)與集中實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式，實(shí)習(xí)學(xué)生所在學(xué)院及學(xué)校應(yīng)在政策上予以支持。尤其對(duì)于分散實(shí)習(xí)的學(xué)生，應(yīng)承認(rèn)其在就業(yè)意向單位的實(shí)習(xí)工作，保證其獲得所需學(xué)分。

畢業(yè)實(shí)習(xí)管理中，應(yīng)做到有的放矢，尤其對(duì)參與分散實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行必要的資格審核。由于就業(yè)是雙選過程，學(xué)生的就業(yè)面廣，有些學(xué)生的就業(yè)單位及崗位與能源與動(dòng)力工程專業(yè)相關(guān)度低，甚至在實(shí)際工作中不會(huì)運(yùn)用到相關(guān)專業(yè)知識(shí)。而畢業(yè)實(shí)習(xí)的一個(gè)重要功能就是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度，因此，對(duì)于意向工作與專業(yè)相關(guān)度較低的學(xué)生，應(yīng)謹(jǐn)慎甄別，并安排其參與集中實(shí)習(xí)。此外，對(duì)于無工作意向的學(xué)生，不可由其自主尋找實(shí)習(xí)單位，而應(yīng)嚴(yán)格由學(xué)校統(tǒng)一安排集中實(shí)習(xí)，以保證畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)際效果，及便于過程管理。

2.3 畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間安排

考慮到考研時(shí)間安排及找工作周期等，可將畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間安排在第八學(xué)期，有利于保證學(xué)生有充分時(shí)間確定工作意向，以安排分散實(shí)習(xí)。對(duì)于參加分散實(shí)習(xí)學(xué)生，根據(jù)其自身情況，可靈活安排實(shí)習(xí)時(shí)間。對(duì)于可將畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文/設(shè)計(jì)的學(xué)生，可不拘泥于具體的教學(xué)時(shí)間安排;同時(shí)，在保證基本實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和正常完成畢業(yè)設(shè)計(jì)/論文基礎(chǔ)上，根據(jù)就業(yè)意向單位和學(xué)生的意愿，可靈活延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)。

3 小結(jié)

畢業(yè)實(shí)習(xí)的能源與動(dòng)力工程專業(yè)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是對(duì)已學(xué)專業(yè)課掌握程度的建議，也搭建了課堂學(xué)習(xí)到工程實(shí)踐的橋梁。然而在畢業(yè)實(shí)習(xí)的具體時(shí)間過程中遇到了諸多問題，嚴(yán)重影響到了其實(shí)際效果。本文將畢業(yè)實(shí)習(xí)與學(xué)生就業(yè)相結(jié)合，提出分散實(shí)習(xí)與集中實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式，探索化解當(dāng)前畢業(yè)實(shí)習(xí)所遇問題的途徑。

參考文獻(xiàn)

[1]齊紅元，朱衡君.工科專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)模式的思考與實(shí)踐.中國(guó)電力教育，2007（3）：121-123.

[2]http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_1464/200704/2182 5.html;http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s5818/201107/12268 8.html; http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/t20191011_402759.html.