李小鋒　謝枰飛

基金項(xiàng)目：

塔里木大學(xué)2017-2019年度本科重點(diǎn)課程建設(shè)項(xiàng)目（220101496）。

摘 要

論文從意識(shí)形態(tài)教育和教育公平的角度出發(fā)，分析指出當(dāng)前教育行業(yè)存在的差異化問(wèn)題不利于社會(huì)和諧和共同富裕，并基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景就教育行業(yè)差異化問(wèn)題提出了建立統(tǒng)一的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)課程云數(shù)據(jù)庫(kù)平臺(tái)的解決方案，且對(duì)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)課程云數(shù)據(jù)庫(kù)平臺(tái)的基本架構(gòu)和應(yīng)用流程原理與建設(shè)運(yùn)營(yíng)過(guò)程及優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了分析，證明了其方案實(shí)施的可行性。

關(guān)鍵詞

國(guó)家;教育;課程體系;數(shù)據(jù)庫(kù)

中圖分類(lèi)號(hào)： G633.6? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.03.103

1 引言

當(dāng)前，在以信息技術(shù)為主導(dǎo)的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上存在形形色色的教育學(xué)習(xí)平臺(tái)，有國(guó)內(nèi)的、國(guó)外的平臺(tái)，有企業(yè)的、事業(yè)單位或個(gè)人的教育學(xué)習(xí)平臺(tái)。這些平臺(tái)上的內(nèi)容形式、標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容不一。而線下傳統(tǒng)教育、出版行業(yè)內(nèi)部也存在著內(nèi)容、形式、標(biāo)準(zhǔn)不一的教育內(nèi)容。從信息傳播的角度看，這些線上線下的教育內(nèi)容，其發(fā)布源眾多，信息源不統(tǒng)一，信息內(nèi)容不一，書(shū)籍資料流通渠道復(fù)雜，傳播過(guò)程不一，加之信息使用終端——信宿參差不齊，無(wú)法跟蹤，管控難度較大。如學(xué)校、出版社不同下的相同課程教材差異、內(nèi)容差異的現(xiàn)象，這些差異集中表現(xiàn)在兩個(gè)方面，第一是地區(qū)需求差異導(dǎo)致的內(nèi)容形式和層次的差異;第二是非內(nèi)容層次的主流觀點(diǎn)差異、歷史事實(shí)差異、理念差異、知識(shí)差異。前者可以理解，但后者將會(huì)導(dǎo)致培養(yǎng)對(duì)象認(rèn)知的差異，嚴(yán)重點(diǎn)的化會(huì)導(dǎo)致培養(yǎng)對(duì)象主流世界觀、人生觀、價(jià)值觀的差異。這樣培養(yǎng)出來(lái)的對(duì)象集體主義精神和組織認(rèn)同感缺乏，四個(gè)意識(shí)較為單薄，也不利于形成多民族團(tuán)結(jié)統(tǒng)一的和諧社會(huì)。中華民族是多民族匯聚而形成的華夏民族統(tǒng)一體，經(jīng)過(guò)悠久的歷史積淀，形成了互補(bǔ)統(tǒng)一優(yōu)秀的華夏文明，中華民族文化的凝聚力和優(yōu)越性是國(guó)家復(fù)興的根基。中華民族的統(tǒng)一是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的保障。

由于經(jīng)濟(jì)的差異化形成了區(qū)域教育資源和教育水平的差異化，而教育水平的差異反過(guò)來(lái)也會(huì)導(dǎo)致區(qū)域經(jīng)濟(jì)的差異化，發(fā)展和諧社會(huì)需要促進(jìn)資源分配的均衡化。在其他資源難以改變的情況下優(yōu)先發(fā)展教育是提升家庭和社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的有效手段，教育公平問(wèn)題一直是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的客觀問(wèn)題，也是國(guó)民關(guān)注度比較高的問(wèn)題。促進(jìn)教育公平是發(fā)展和諧社會(huì)的有效舉措。

1.1 研究背景

維護(hù)中華民族的團(tuán)結(jié)與統(tǒng)一是共產(chǎn)黨長(zhǎng)期以來(lái)堅(jiān)持的一項(xiàng)重要工作，在教育領(lǐng)域抓好文化意識(shí)形態(tài)的統(tǒng)一工作，是該項(xiàng)工作的重點(diǎn)，因此，馬工程系列教材建設(shè)工作正在教育部的主導(dǎo)下逐步推進(jìn)。其教材的推廣工作也在如火如荼地進(jìn)行，但在這個(gè)變化節(jié)奏比較快的時(shí)代，教材的出版更新速度往往跟不上信息更新迭代的速度，隨著生產(chǎn)創(chuàng)新的不斷實(shí)踐，新的知識(shí)和觀點(diǎn)不斷誕生。為了保障課程知識(shí)的更新能夠緊跟時(shí)代步伐，更為了保障中華民族文化的統(tǒng)一，出版社、學(xué)校尤其是高等學(xué)校等文化出版、傳播單位每年都在進(jìn)行著大量的教材更新和內(nèi)容審查工作，為了簡(jiǎn)化高校教材使用過(guò)程中復(fù)雜的審核程序，減少紙質(zhì)出版刊物造成的資源浪費(fèi)，提高教育行業(yè)知識(shí)內(nèi)容更新的速度與內(nèi)容的統(tǒng)一性，教育、出版行業(yè)必須走在改革發(fā)展的前列，借助新技術(shù)改革傳統(tǒng)生產(chǎn)運(yùn)作機(jī)制，突出行業(yè)新生產(chǎn)力的優(yōu)勢(shì)。依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)推動(dòng)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)課程云數(shù)據(jù)庫(kù)平臺(tái)的建設(shè)，符合教育體制改革的方向。也是 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”戰(zhàn)略發(fā)展的有效途徑。

廖宏建（2018）對(duì)我國(guó)20余年來(lái)教育信息化幫扶政策的梳理和分析發(fā)現(xiàn)，人們對(duì)教育公平的訴求正由起點(diǎn)公平轉(zhuǎn)向過(guò)程公平、由量性公平轉(zhuǎn)向質(zhì)性公平。提出了包含"起點(diǎn)、參與、過(guò)程、差異、評(píng)價(jià)"維度的多元教育公平分析框架，并揭示"互聯(lián)網(wǎng)+"教育精準(zhǔn)幫扶推進(jìn)路徑由物理接入邁向深度應(yīng)用和融合創(chuàng)新的轉(zhuǎn)移邏輯。優(yōu)先提升信息技術(shù)促進(jìn)更高層次的教育公平是教育信息化發(fā)展的新使命。[1]依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建立國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)課程體系數(shù)據(jù)庫(kù)云平臺(tái)，其實(shí)質(zhì)是通過(guò)教育信息化整合全社會(huì)各種教育資源，實(shí)現(xiàn)全社會(huì)新老教育資源的集中統(tǒng)一規(guī)范化和教育資源服務(wù)的系統(tǒng)分散化，其整個(gè)過(guò)程融合了創(chuàng)新的理念且拓展了教育資源應(yīng)用的廣度和深度，使創(chuàng)新性教育資源可以更全面高效地服務(wù)于教育行業(yè)的各個(gè)領(lǐng)域。其是促進(jìn)教育公平化的有效措施和手段。也是國(guó)家人才培養(yǎng)過(guò)程中意識(shí)形態(tài)教育的有效措施。

1.2 研究作用與意義

百年大計(jì)，教育為本，教育可以改變貧窮，教育公平可以減小貧窮差距、促進(jìn)共同富裕。意識(shí)形態(tài)的統(tǒng)一化首先要做到文化的統(tǒng)一性，文化的統(tǒng)一性表現(xiàn)為教育內(nèi)容——知識(shí)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化。所以教育是促進(jìn)意識(shí)形態(tài)統(tǒng)一的重要手段，做好教育的統(tǒng)一工作是維護(hù)民族團(tuán)結(jié)和國(guó)家統(tǒng)一、實(shí)現(xiàn)大國(guó)利益的需要，也是我國(guó)教育改革工作的重點(diǎn)。陳麗（2016）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不是現(xiàn)有教育的網(wǎng)絡(luò)化，它是教育信息化發(fā)展的新階段，是技術(shù)推動(dòng)教育產(chǎn)生革命性變革的基礎(chǔ)。[2]建立統(tǒng)一的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)課程體系數(shù)據(jù)庫(kù)，是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育產(chǎn)業(yè)結(jié)合的體現(xiàn)，也是教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)。其運(yùn)行機(jī)制不僅有利于促進(jìn)教育公平，減小區(qū)域貧窮差距、實(shí)現(xiàn)共同富裕，而且其文化的統(tǒng)一和內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)化對(duì)于建設(shè)和諧社會(huì)、維護(hù)大國(guó)利益具有積極的意義。

2 建立國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)課程體系數(shù)據(jù)庫(kù)云平臺(tái)

課程國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)約束課程內(nèi)容和體系，制定課程國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)建立相應(yīng)系統(tǒng)后就可以從信源、信道、信宿、信息四個(gè)維度統(tǒng)一課程內(nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu)，規(guī)范信息傳播過(guò)程，科學(xué)管控教育過(guò)程，就不會(huì)出現(xiàn)不同教材相同內(nèi)容描述的概念差異性和歷史不一致性。而且相應(yīng)系統(tǒng)的運(yùn)行會(huì)形成一個(gè)發(fā)展的知識(shí)迭代更新和傳播的有序系統(tǒng)，對(duì)于知識(shí)的創(chuàng)新和傳播工作有很大的貢獻(xiàn)，可以簡(jiǎn)化歷史文獻(xiàn)搜集的過(guò)程。圖1展示了國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)課程體系數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用平臺(tái)的宏觀架構(gòu)和應(yīng)用原理。

圖1 國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)課程體系數(shù)據(jù)庫(kù)云平臺(tái)

2.1 國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)課程云數(shù)據(jù)庫(kù)平臺(tái)服務(wù)于專業(yè)建設(shè)

教育領(lǐng)域大多課程內(nèi)容和實(shí)施過(guò)程是模塊化、體系化的，專業(yè)體系是由課程堆積形成的，為了統(tǒng)一課程知識(shí)體系標(biāo)準(zhǔn)，在全國(guó)形成一個(gè)統(tǒng)一的、不斷完善的、可被實(shí)時(shí)使用的課程內(nèi)容和體系。遠(yuǎn)比形成專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)更加規(guī)范實(shí)用。課程內(nèi)容和體系的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一是文化統(tǒng)一工作的基礎(chǔ)。專業(yè)體系可根據(jù)區(qū)域需求通過(guò)課程組合的調(diào)整來(lái)實(shí)現(xiàn)，課程服務(wù)于專業(yè)，特色專業(yè)需要突出的是課程組合的特色以及課程內(nèi)容廣度與深度與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的對(duì)接，越接地氣的課程，特色越突出，對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的貢獻(xiàn)越大。不同區(qū)域高?？筛鶕?jù)自己的專業(yè)設(shè)置選擇組合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)課程數(shù)據(jù)庫(kù)中的課程，至于專業(yè)特色主要反映在如何使課程組合更完善課程內(nèi)容更接地氣上。所以建立課程內(nèi)容和體系標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)庫(kù)不僅不影響專業(yè)建設(shè)，而且對(duì)于專業(yè)建設(shè)是有幫助的。

2.2 打造授權(quán)共享的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)課程云數(shù)據(jù)庫(kù)平臺(tái)，以遠(yuǎn)程教育方式服務(wù)各級(jí)各類(lèi)教育工作

首先需要在國(guó)家層面設(shè)立課程專家?guī)?，由專家討論協(xié)商建立國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)課程體系數(shù)據(jù)庫(kù)和數(shù)據(jù)庫(kù)標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)課程數(shù)據(jù)庫(kù)里面不但要規(guī)范課程內(nèi)容和架構(gòu)，而且要規(guī)范課程知識(shí)迭代體系，從知識(shí)最初產(chǎn)生的源頭到當(dāng)下發(fā)展的狀況形成標(biāo)準(zhǔn)的迭代體系;另外從課程體系上要形成規(guī)范完善的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)終端數(shù)據(jù)庫(kù)，比如教材、課件、案例庫(kù)、試題庫(kù)、教輔用書(shū)等電子版與紙質(zhì)版數(shù)據(jù)庫(kù)，并形成全國(guó)統(tǒng)一的格式標(biāo)準(zhǔn)。建好的數(shù)據(jù)庫(kù)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)授權(quán)連接至各個(gè)學(xué)校和出版社，各個(gè)學(xué)校根據(jù)自己的專業(yè)設(shè)置和學(xué)科需求申請(qǐng)連接使用數(shù)據(jù)庫(kù)。學(xué)校教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)連接相關(guān)課程數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行學(xué)習(xí)并服務(wù)于教學(xué)，學(xué)生需要教材的電子書(shū)和電子課件也可以通過(guò)此平臺(tái)下載。如果需要傳統(tǒng)紙質(zhì)版教材可通過(guò)授權(quán)出版社訂購(gòu)，或者在已出版發(fā)行的書(shū)店購(gòu)買(mǎi)。

教師和社會(huì)人員如果需要出版文獻(xiàn)著作，可以將相關(guān)文獻(xiàn)著作材料提交給出版社，由出版社組織專家審核并通過(guò)教育部專家組評(píng)定審核通過(guò)后在國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)課程體系數(shù)據(jù)庫(kù)里予以發(fā)布，所有出版社出版的書(shū)籍都必須首先在國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)課程體系數(shù)據(jù)庫(kù)中建庫(kù)方可出版發(fā)行。已入庫(kù)的教材可以由授權(quán)出版社出版并在全國(guó)各大書(shū)店發(fā)行。

教育部也可以通過(guò)此平臺(tái)征建國(guó)家課程數(shù)據(jù)庫(kù)和優(yōu)秀電子書(shū)以及優(yōu)秀課件等教輔資料用書(shū)。教師或者相關(guān)專家以及社會(huì)人士也可以向平臺(tái)反饋意見(jiàn)或者提交更優(yōu)秀的課程資源，經(jīng)過(guò)教育部專家組評(píng)審以后可以根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)庫(kù)格式和要求補(bǔ)充完善或者更新現(xiàn)有課程資源庫(kù)。為了保障課程資源更新的及時(shí)性和完善性，此項(xiàng)工作可以定期進(jìn)行，也可以根據(jù)平臺(tái)的反饋信息不定期進(jìn)行。陳麗（2016）指出中國(guó)遠(yuǎn)程教育在知識(shí)生產(chǎn)、傳播與消費(fèi)鏈條上還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)較大突破，單純依靠技術(shù)支撐的教育發(fā)展模式已經(jīng)難以滿足需求，而質(zhì)量保證體系的缺失，導(dǎo)致中國(guó)遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量聲譽(yù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其實(shí)際辦學(xué)水平。因此，需要探索改革教育服務(wù)供給方式與服務(wù)模式，進(jìn)一步提升教育生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)承載力。"互聯(lián)網(wǎng)+"時(shí)代的教育服務(wù)模式應(yīng)該走向公共服務(wù)的新范式。[3]教育部通過(guò)此平臺(tái)征建國(guó)家課程體系數(shù)據(jù)庫(kù)和優(yōu)秀電子書(shū)以及優(yōu)秀課件等教輔資料用書(shū)且用來(lái)服務(wù)于各種層次的人才培養(yǎng)工作，符合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教育資源社會(huì)化供給、大眾化服務(wù)的要求，教育部專家組評(píng)審制度和課程資源標(biāo)準(zhǔn)的制定可有效保證系統(tǒng)資源的質(zhì)量，以實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)資源承載力的擴(kuò)展，更好的基于遠(yuǎn)程教育技術(shù)為社會(huì)人才培養(yǎng)提供服務(wù)。

由此課程資源的輸入輸出接口也得到了統(tǒng)一，一個(gè)國(guó)家級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化課程體系云數(shù)據(jù)庫(kù)也得以形成。不但統(tǒng)一了課程內(nèi)容和體系，更方便相關(guān)部門(mén)的管理。此數(shù)據(jù)庫(kù)可以服務(wù)于本科及以下學(xué)歷的課程教學(xué)。

對(duì)于一些專業(yè)的課程，在課程體系中建立了課程考核標(biāo)準(zhǔn)和考核試題庫(kù)后也可以形成國(guó)家云考核平臺(tái)。此平臺(tái)可服務(wù)于國(guó)家組織的統(tǒng)一的專業(yè)技能鑒定認(rèn)證考試和學(xué)歷資格考試。對(duì)于促進(jìn)開(kāi)放式教育、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、社會(huì)機(jī)構(gòu)認(rèn)證教育的發(fā)展都有著積極的作用。

2.3 參考國(guó)家數(shù)據(jù)庫(kù)標(biāo)準(zhǔn)格式建立高校自己的數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)于研究生教育

由于研究生教育設(shè)計(jì)到更高層次的內(nèi)容，有些內(nèi)容具有地方特色、有的內(nèi)容屬于國(guó)家機(jī)密，不便于分享普及，各個(gè)高?？梢詤⒖急究普n程數(shù)據(jù)庫(kù)的標(biāo)準(zhǔn)和格式建設(shè)自己的數(shù)據(jù)庫(kù)，但需要設(shè)置安全訪問(wèn)措施。對(duì)于研究生教育過(guò)程中的普通課程參照本科教育方式執(zhí)行，對(duì)于一些重點(diǎn)涉密課程，在對(duì)其訪問(wèn)方式設(shè)置多層加密措施的基礎(chǔ)上根據(jù)保密級(jí)別要求和其他要求決定其是否僅在本地?cái)?shù)據(jù)庫(kù)中授權(quán)訪問(wèn)使用或者也可同步備份到國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)課程體系數(shù)據(jù)庫(kù)中授權(quán)訪問(wèn)使用，并要建立出版單位保密授權(quán)機(jī)制，對(duì)于研究生涉密教材可以通過(guò)保密授權(quán)出版單位訂購(gòu)。

研究生教育不定期會(huì)產(chǎn)生一些教學(xué)科研成果，對(duì)于一些安全級(jí)別要求比較高的數(shù)據(jù)成果可以設(shè)置更高級(jí)別的本地和國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)庫(kù)授權(quán)訪問(wèn)措施。根據(jù)保密級(jí)別要求和其他要求決定其是否進(jìn)入本地或國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)課程體系數(shù)據(jù)庫(kù)中授權(quán)訪問(wèn)使用。

3 國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)課程體系數(shù)據(jù)庫(kù)的優(yōu)勢(shì)

“互聯(lián)網(wǎng)+”與產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展是我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革發(fā)展的方向，將教育產(chǎn)業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相結(jié)合，充分突出“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的優(yōu)勢(shì)，是教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展的方向，曹培杰（2016）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的關(guān)鍵是用互聯(lián)網(wǎng)思維改造學(xué)校，探索新型教育服務(wù)供給方式，利用信息技術(shù)促進(jìn)教育流程再造。[4]建立國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)課程體系云數(shù)據(jù)庫(kù)平臺(tái)是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的實(shí)踐，也是教育服務(wù)供給方式改革的體現(xiàn)，其具有如下優(yōu)勢(shì)：

3.1 統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)

國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)課程云據(jù)庫(kù)的建立和使用統(tǒng)一了輸入輸出標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一了文件格式標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一了課程內(nèi)容體系標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一了審核機(jī)制，使得全國(guó)文化課程知識(shí)的內(nèi)容具有統(tǒng)一性，對(duì)于維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一、民族團(tuán)結(jié)、保護(hù)大國(guó)利益具有積極的作用，對(duì)于教育發(fā)展水平不同的區(qū)域可以根據(jù)課程內(nèi)容的層次性設(shè)置教學(xué)大綱和考核標(biāo)準(zhǔn)，以適應(yīng)區(qū)域教育發(fā)展水平的需求。同時(shí)，統(tǒng)一的數(shù)據(jù)庫(kù)有利于不同區(qū)域教育水平的長(zhǎng)期平衡化發(fā)展。

3.2 定期更新，課程內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)

李子運(yùn)（2017）指出高校教師發(fā)展必須深刻認(rèn)識(shí)"互聯(lián)網(wǎng)+"教育的基本特征，將其融入自我發(fā)展規(guī)劃之中，個(gè)人教學(xué)活動(dòng)才可能與時(shí)代同步、學(xué)術(shù)研究才可能具有引領(lǐng)性。[5] 國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)課程體系數(shù)據(jù)庫(kù)云平臺(tái)建立了科學(xué)的渠道反饋機(jī)制和課程資料發(fā)布機(jī)制，可以及時(shí)高效地補(bǔ)充、完善或更新已有課程資料，所有區(qū)域教師都可以根據(jù)平臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)資料的更新及時(shí)快速的更新課程體系和內(nèi)容，使個(gè)人教學(xué)活動(dòng)與時(shí)代同步，避免個(gè)人教學(xué)活動(dòng)的差異導(dǎo)致區(qū)域教育的差異化。進(jìn)而避免導(dǎo)致區(qū)域教育失衡或者文化知識(shí)傳播的非統(tǒng)一性。

3.3 科學(xué)的反饋機(jī)制有利于提升國(guó)家整體的教育水平

通過(guò)一線教師的教學(xué)實(shí)踐，可以對(duì)原有的電子書(shū)和課件以及教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，加之科學(xué)的反饋機(jī)制可以使得這些最優(yōu)化的內(nèi)容和方法共享傳播到全國(guó)，有利于提升國(guó)家整體的教育水平。

3.4 互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的建設(shè)與應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)程教育且為無(wú)紙化學(xué)習(xí)提供了方便

互聯(lián)網(wǎng)課程云平臺(tái)的建設(shè)與應(yīng)用促進(jìn)了遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，師生通過(guò)平臺(tái)獲得電子書(shū)、課件等課程材料可以大大地方便同學(xué)們學(xué)習(xí)，學(xué)生可根據(jù)自己需要訂購(gòu)傳統(tǒng)紙質(zhì)教材也可以直接使用電子材料，可以真正實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地?zé)o紙學(xué)習(xí)，為學(xué)生減負(fù)提供方便，為節(jié)能減排和保護(hù)環(huán)境做貢獻(xiàn)。

吳南中（2018）研究發(fā)現(xiàn)，完整的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”生態(tài)構(gòu)建需要遵循生態(tài)學(xué)的理念與原則，外部實(shí)現(xiàn)與門(mén)戶、搜索、社交的數(shù)據(jù)聯(lián)通，內(nèi)部實(shí)現(xiàn)管理系統(tǒng)的數(shù)據(jù)溝通，實(shí)現(xiàn)基于智慧性、統(tǒng)整性、及時(shí)性和精準(zhǔn)性的"無(wú)縫對(duì)接"的"互聯(lián)網(wǎng)+教育"體系。包含教學(xué)過(guò)程內(nèi)外，通過(guò)大數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)內(nèi)外溝通。其生態(tài)構(gòu)建具有系統(tǒng)性，影響機(jī)制具有多向度性，形成發(fā)展具有建構(gòu)性，存在樣態(tài)具有統(tǒng)一性和多樣性。需要通過(guò)數(shù)據(jù)的支撐與制約、理解與引導(dǎo)、檢測(cè)與反饋、再適應(yīng)與再調(diào)整等作用機(jī)制發(fā)揮影響。[6]從國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)課程云數(shù)據(jù)庫(kù)平臺(tái)的運(yùn)行計(jì)制和特點(diǎn)我們可以看出，其設(shè)計(jì)具有系統(tǒng)性、過(guò)程性、內(nèi)外溝通性、及時(shí)性、統(tǒng)一性、多樣性，基本滿足了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”生態(tài)的要求。

4 建立國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)課程數(shù)據(jù)庫(kù)平臺(tái)的建議

利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)打造國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)課程體系數(shù)據(jù)庫(kù)，需要從國(guó)家層面組建領(lǐng)導(dǎo)和運(yùn)行維護(hù)機(jī)制，規(guī)范數(shù)據(jù)格式標(biāo)準(zhǔn)和輸入輸出流程以及安全訪問(wèn)規(guī)則，保障平臺(tái)穩(wěn)定有序運(yùn)行。具體需要從以下幾個(gè)方面開(kāi)展工作。

4.1 組建國(guó)家層面的課程審核領(lǐng)導(dǎo)小組

根據(jù)我國(guó)教育體制結(jié)構(gòu)，可由教育部組建國(guó)家層面的課程審核領(lǐng)導(dǎo)小組，主要負(fù)責(zé)建立、完善課程專家組形成、運(yùn)行機(jī)制，把握專家組意識(shí)形態(tài)工作的管理，并負(fù)責(zé)組建課程審核專家組。課程審核專家組成員可以選擇政治、業(yè)務(wù)素質(zhì)較強(qiáng)的行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者和專家。由課程審核專家組負(fù)責(zé)制定課程資源標(biāo)準(zhǔn)并審核不同社會(huì)渠道提交的課程資源，主要根據(jù)課程專業(yè)知識(shí)進(jìn)行性課程資源內(nèi)容審查和意識(shí)形態(tài)工作審查。

4.2 建立課程資源云數(shù)據(jù)庫(kù)平臺(tái)專家組

由課程資源數(shù)據(jù)庫(kù)專家組負(fù)責(zé)制定數(shù)據(jù)庫(kù)平臺(tái)的數(shù)據(jù)規(guī)模、訪問(wèn)規(guī)模、業(yè)務(wù)運(yùn)行流程標(biāo)準(zhǔn)和數(shù)據(jù)庫(kù)訪問(wèn)加密標(biāo)準(zhǔn)以及數(shù)據(jù)資源和數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)。并通過(guò)課程資源數(shù)據(jù)庫(kù)專家組建立標(biāo)準(zhǔn)的課程資源提交平臺(tái)和接口以及訪問(wèn)使用接口標(biāo)準(zhǔn)，并負(fù)責(zé)對(duì)整個(gè)課程云數(shù)據(jù)庫(kù)平臺(tái)資源的技術(shù)管理和維護(hù)工作以及日常后臺(tái)安全檢測(cè)工作。這部分工作也可以委托第三方公司以招投標(biāo)的合作方式來(lái)完成。

4.3 建立國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)課程云數(shù)據(jù)庫(kù)平臺(tái)日常運(yùn)行管理小組

國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)課程云數(shù)據(jù)庫(kù)平臺(tái)日常運(yùn)行管理小組主要負(fù)責(zé)云數(shù)據(jù)庫(kù)平臺(tái)的業(yè)務(wù)管理工作，包含平臺(tái)的用戶（提交分享創(chuàng)新課程資源的用戶，課程資源審核專家組用戶，使用資源的各大高校和社會(huì)單位或個(gè)人用戶，合作對(duì)接出版社用戶。）業(yè)務(wù)流程使用說(shuō)明工作、平臺(tái)的用戶授權(quán)訪問(wèn)管理工作，平臺(tái)的用戶訪問(wèn)檢測(cè)工作以及與出版社的對(duì)接工作。

依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)打造國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)課程云數(shù)據(jù)庫(kù)平臺(tái)，共享傳播規(guī)范統(tǒng)一的教育資源，是推進(jìn)我國(guó)教育體制改革實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化和意識(shí)形態(tài)統(tǒng)一與教育公平的有效途徑，需要在未來(lái)的運(yùn)行實(shí)踐中不斷優(yōu)化完善技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和工作機(jī)制，更需要全社會(huì)各行各業(yè)的專家和學(xué)者積極參與，為維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一、保護(hù)大國(guó)利益早日實(shí)現(xiàn)國(guó)家現(xiàn)代化做貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]廖宏建，張倩葦.“互聯(lián)網(wǎng)+”教育精準(zhǔn)幫扶的轉(zhuǎn)移邏輯與價(jià)值選擇——基于教育公平的視角[J].電化教育研究， 2018，39（05）：5-11.

[2]陳麗.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的創(chuàng)新本質(zhì)與變革趨勢(shì)[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2016，34（04）：3-8.

[3]陳麗，林世員，鄭勤華.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代中國(guó)遠(yuǎn)程教育的機(jī)遇和挑戰(zhàn)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2016（01）：3-10.

[4]曹培杰.未來(lái)學(xué)校的變革路徑——“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的定位與持續(xù)發(fā)展[J].教育研究，2016，37（10）：46-51.

[5]李子運(yùn).高校教師發(fā)展視閾下“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的六大特征[J].中國(guó)電化教育， 2017（01）：45-49.

[6]吳南中，黃治虎，曾靚，等.大數(shù)據(jù)視角下“互聯(lián)網(wǎng)+教育”生態(tài)觀及其建構(gòu)[J].中國(guó)電化教育，2018（10）：22-30.