賀明學(xué)

（興城市教師進修學(xué)校）

為深化教育教學(xué)改革，全面提高義務(wù)教育質(zhì)量，興城市教師進修學(xué)校以“創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校，打造研究型教師”為辦學(xué)理念，以“內(nèi)涵發(fā)展，提升品位”為工作主題，打造專業(yè)教研團隊，創(chuàng)新教研培訓(xùn)模式，提升研訓(xùn)工作品質(zhì)，在促進教師專業(yè)發(fā)展以及深化課程改革中發(fā)揮了應(yīng)有作用。

一、打造教研團隊，著力提升研究引領(lǐng)水平

打造讓人民滿意的教師是教師進修學(xué)校的職責(zé)，提高研訓(xùn)教師素質(zhì)是教師進修學(xué)校自身建設(shè)的關(guān)鍵。

（一） 確立科學(xué)辦學(xué)方略

我們圍繞“建設(shè)名師隊伍，打造名師群體”的辦學(xué)目標(biāo)，確立“堅持專業(yè)引領(lǐng)，構(gòu)筑人才高地，服務(wù)基礎(chǔ)教育”的辦學(xué)宗旨，踐行“高境界的工作精神，高水平的學(xué)術(shù)引領(lǐng)，高質(zhì)量的實踐指導(dǎo)”的辦學(xué)思路，將“讓每位研訓(xùn)教師成為最好的自己”作為我們的工作追求，在科學(xué)的辦學(xué)方略引領(lǐng)下，興城市教師進修學(xué)校逐漸發(fā)展成為興城市教育科學(xué)研究與指導(dǎo)中心、教育教學(xué)研究與指導(dǎo)中心、教師與干部隊伍培訓(xùn)中心、信息技術(shù)開發(fā)與交流中心。努力把教師進修學(xué)校建成興城教育強有力的專業(yè)引擎和行動智庫。

（二） 鍛造專業(yè)引領(lǐng)團隊

培養(yǎng)一支政治立場堅定、理論功底扎實、研究能力突出、富有創(chuàng)新精神的教科研專家隊伍，是教師進修學(xué)校發(fā)展的重要保證。新時期要求我們研訓(xùn)教師職業(yè)道德更加規(guī)范，理論功底更加扎實，專業(yè)視野更加宏觀，研究能力更加全面。

1.研訓(xùn)教師發(fā)展有標(biāo)準(zhǔn)

我校提出教研員要做到“四有”，即教研員要有堅定的理想信念、有赤誠的教育情懷、有深邃的學(xué)術(shù)思想、有豐碩的實踐成果。學(xué)術(shù)研究既要有“高原之型”，還要有“高峰之勢”，研訓(xùn)教師要勤于學(xué)習(xí)、敏于求知，下得苦功夫，求得真學(xué)問，拓寬文化視野，夯實專業(yè)知識，把握教育規(guī)律，提高育人本領(lǐng)。把學(xué)習(xí)、研究、應(yīng)用緊密結(jié)合，力求把學(xué)習(xí)做長，把研究做深，把工作做實。每位研訓(xùn)教師有研究專題、研究領(lǐng)域、研究成果。研訓(xùn)教師要成為學(xué)科專家、研訓(xùn)行家、教育大家，把學(xué)術(shù)與師德作為“師之師”發(fā)展的兩翼，做到“職業(yè)有規(guī)劃，工作有標(biāo)準(zhǔn)，教研有主題，培訓(xùn)有課程，研究有成果，業(yè)內(nèi)有影響”，成長為有使命擔(dān)當(dāng)、教育情懷、教育思想、專業(yè)能力的研究型、專家型、創(chuàng)新型的研訓(xùn)教師。

2.研訓(xùn)教師培養(yǎng)有梯度

將研訓(xùn)教師按照新任教研員、成熟教研員、骨干教研員、專家教研員的梯度有計劃地進行培養(yǎng)。我們要求新任教研員要上好示范課；成熟教研員要開好教研會；骨干教研員要能上教育論壇；專家教研員要能在域外講學(xué)。鼓勵名教師建設(shè)自己的工作室，并能著書立說。

3.研訓(xùn)教師研究有成果

鼓勵教師開展專題研究，抓住學(xué)科發(fā)展的熱點、難點、創(chuàng)新點，確立專題，開展實踐研究，形成理論成果。這些理論成果構(gòu)成了教師培訓(xùn)的重要課程，目前已收錄形成了三類文集：《創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校打造研究型教師——教育論壇文集》《興城市中小學(xué)“研訓(xùn)有道”主題系列論壇材料匯編》及《傳播新理念收獲新思維——研訓(xùn)教師素養(yǎng)提升工程專題講座材料匯編》。

4.研訓(xùn)教師發(fā)展有機制

我們建立了研訓(xùn)教師示范課制度、學(xué)科質(zhì)量分析制度、研訓(xùn)教師學(xué)科負責(zé)制度，從而起到了教研員的專業(yè)輻射和示范作用。構(gòu)建新型教研制度，建立期初學(xué)科中心組教研制度、期中區(qū)域主題教研制度以及學(xué)科聯(lián)盟校聯(lián)合教研制度。形成了縱橫交錯的教研網(wǎng)絡(luò)，豐富了教研形式，確保了教研實效。我們重點建設(shè)三種文化。即培養(yǎng)研訓(xùn)教師學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立讀書文化；提高研訓(xùn)教師研究水平，建立講堂文化；展示研訓(xùn)教師研究成果，建立論壇文化。我校現(xiàn)有教職工92人，其中有2名遼寧省學(xué)科帶頭人，內(nèi)設(shè)15個部室，在實施素質(zhì)教育，推進課程改革，提高教育質(zhì)量，提升教師素質(zhì)方面發(fā)揮積極作用，我校先后被評為遼寧省課程改革、教育科研、教師培訓(xùn)、干部培訓(xùn)、教育學(xué)會工作先進集體。

二、聚焦教研實效，著力提高教研指導(dǎo)水平

（一） 課程改革引領(lǐng)

課堂教學(xué)改革是基礎(chǔ)教育課程改革的核心，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式的變革是課程改革的重要目標(biāo)。為加快提高我市中小學(xué)新課程教學(xué)品質(zhì)，我校制定印發(fā)《興城市中小學(xué)推進課堂教學(xué)改革提高教學(xué)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》《興城市中小學(xué)學(xué)科推進課堂教學(xué)改革提高教學(xué)質(zhì)量的實施策略》以及《興城市中小學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)》。確立了務(wù)實前瞻的指導(dǎo)思想，制定了切實可行的操作體系，設(shè)計了基本的課堂教學(xué)改革模式和課堂教學(xué)評價方法，體現(xiàn)了學(xué)科特點、學(xué)段特點、課型特點，將課改理念、學(xué)科本質(zhì)與教學(xué)本質(zhì)科學(xué)融合，指導(dǎo)各校結(jié)合本校實際，本著因科制宜、年段推進、體現(xiàn)各校課堂教學(xué)改革特色的基本原則，制訂并實施課堂教學(xué)改革方案，體現(xiàn)“強烈的教育使命，客觀的研究立場，專業(yè)的研究精神”，做到思想引領(lǐng)、課題引領(lǐng)、課堂引領(lǐng)、教研引領(lǐng)，倡導(dǎo)問題化學(xué)習(xí)，推進實踐性學(xué)習(xí)，開展主題性學(xué)習(xí)，強化拓展性學(xué)習(xí)。

（二） 教研指導(dǎo)推進

針對新形勢的要求和教育改革發(fā)展實際，我們確立了興城市教研工作的指導(dǎo)原則，即：圍繞學(xué)校中心工作緊些再緊些，貼近課堂教學(xué)近些再近些，沖擊教育熱點、難點問題快些再快些。教研指導(dǎo)針對教師學(xué)習(xí)特點，強化基于教學(xué)現(xiàn)場，走進真實課堂的研究環(huán)節(jié)。強化教師互動參與，增強研究吸引力和感染力，將專家講座引領(lǐng)、優(yōu)秀課例觀摩、互動交流研討融為一體。擬定教研工作策略，破解教研工作難題，提煉教研工作經(jīng)驗，創(chuàng)造一流教研業(yè)績，研訓(xùn)教師堅持“放眼未來—前瞻性，聚集改革—導(dǎo)向性，立足問題—針對性，實際應(yīng)用—指導(dǎo)性”的工作思路。

確立了“轉(zhuǎn)變職能、重心下移、扎根學(xué)校、走進課堂、直面問題”的教研思路，堅持“聚焦學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，聚焦課堂教學(xué)改革，突出問題解決，力戒形式主義”的原則，按照“體現(xiàn)職業(yè)道德，展現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)，找準(zhǔn)工作位置”的要求，構(gòu)建“突出教師主體，聚焦專題研究，依托專業(yè)引領(lǐng)，同伴深度互助”的多維立體式研訓(xùn)模式。開展教研需求調(diào)查分析，掌握各校的研訓(xùn)需求，制定實施契合各校具體需求的指導(dǎo)與服務(wù)措施。把教學(xué)研究的“立足點”放在課堂教學(xué)的實際問題上，把“切入點”放在轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式上，準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的真實問題和關(guān)鍵問題，提出具體有效的策略和方法，激發(fā)教師專業(yè)成長的內(nèi)驅(qū)力。指導(dǎo)教師在困惑中學(xué)習(xí)、在研討中反思、在領(lǐng)悟中探索、在實踐中培訓(xùn)。探索對話式研討，以合作者的身份深入到教師的內(nèi)心世界；探索參與式視導(dǎo)，把學(xué)校的問題視為自己工作的問題；探索菜單式服務(wù)，讓教學(xué)研究更加貼近學(xué)校的需求，探索敘事式研究，為教師和教研尋找反思的切入口。

我校成立了課程研訓(xùn)部，專門負責(zé)我市中小學(xué)綜合實踐課程、地方課程、校本課程研訓(xùn)指導(dǎo)工作。組織全市中小學(xué)教師學(xué)習(xí)遼寧省課程改革文件和遼寧省課改專家講座，組織全市中小學(xué)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)參加課程改革專題培訓(xùn)，并組織以課程改革為主題的全市教師閉卷考試。我們以“學(xué)校課程體系建構(gòu)”“地方課程觀摩示范”“基于核心素養(yǎng)條件下三級課程融合”為主題召開全市課程改革推進現(xiàn)場會。

三、創(chuàng)新研訓(xùn)模式，著力提升研訓(xùn)工作品質(zhì)

“十三五”以來，興城市教師進修學(xué)校創(chuàng)造性地開展了一系列有特色的研訓(xùn)項目，形成了多種研訓(xùn)模式，促進了我市教師專業(yè)發(fā)展，推動了課堂教學(xué)質(zhì)量的全面提升。探索縣域教師研訓(xùn)模式，其操作程序包括研訓(xùn)需求分析、研訓(xùn)項目確定、研訓(xùn)方案設(shè)計、研訓(xùn)資源開發(fā)、教研模式構(gòu)建、研訓(xùn)組織實施、研訓(xùn)效果評估。在實踐中，我校重點探索了“名師引領(lǐng)式”“課題牽動式”“主題牽引式”“以賽代訓(xùn)式”四種研訓(xùn)方式。

（一）“名師引領(lǐng)式”研訓(xùn)

搭建名師工作室平臺，通過名教師的教研示范引領(lǐng)，形成以名師為核心的學(xué)科骨干教師團隊，工作成果通過教學(xué)研討會和學(xué)術(shù)報告會等形式向全市輻射推廣，引領(lǐng)學(xué)科課程教學(xué)改革發(fā)展?！懊麕熞I(lǐng)式”研訓(xùn)模式的操作流程包括：開發(fā)資源，確定項目；搭建平臺，組建團隊；設(shè)計模塊，建構(gòu)課程；開展活動，逐級培訓(xùn)；電子建檔，層級評估；經(jīng)驗交流，名優(yōu)引領(lǐng)。目前我校在張偉小學(xué)英語名師工作室?guī)ьI(lǐng)下又開拓了三個學(xué)科名師工作室，形成了多個學(xué)科導(dǎo)師團隊，打造了一批學(xué)科骨干教師。同時由名師工作室打造的“玉石工程”，將名師工作室研究成果下移到基層學(xué)校，帶動了薄弱學(xué)校發(fā)展。

（二）“課題牽動式”研訓(xùn)

以教學(xué)熱點、難點、創(chuàng)新點為突破口，設(shè)計科研課題，開展研究性學(xué)習(xí)和專題性課例研究，形成理論成果，構(gòu)建培訓(xùn)課程。這種研訓(xùn)模式充分突顯了教科研的融合，是將研究、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、教學(xué)融為一體的研訓(xùn)方式?！罢n題牽動式”研訓(xùn)模式操作流程：教研調(diào)查，確定課題；理論學(xué)習(xí)，課例研究；專題研討，總結(jié)成果；成果推廣，課堂應(yīng)用。我們要求研訓(xùn)教師要有問題意識，能在常規(guī)研訓(xùn)工作中發(fā)現(xiàn)問題。對于教師在實施教育教學(xué)活動過程中遇到的理論困惑、實踐障礙以及發(fā)展需求等，通過調(diào)研分析或者座談了解等方式把握問題的來源，從中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進而確立課題。在課題研究過程中教研員要走進課堂，采用課例研究的方式，做真研究，出真成果。同時，研究成果要能回歸到課堂教學(xué)實踐中去檢驗去提煉。近幾年，我校共申報了省級課題9項，市級課題13項。2015年8月，遼寧省教育科研成果公布，全省有21項教育科研成果獲獎，其中我縣是唯一有2項成果獲獎的縣區(qū)。

（三）“主題牽引式”研訓(xùn)

我們以縣域義務(wù)教育教學(xué)改革發(fā)展重點為主題，設(shè)計系列培訓(xùn)課程。在培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者構(gòu)成研修共同體，從理論到實踐對主題進行結(jié)構(gòu)性的學(xué)習(xí)和研究，最終達到澄清問題、探尋規(guī)律的目的?！爸黝}牽引式”研訓(xùn)模式操作流程包括：設(shè)計主題、建構(gòu)課程、實施培訓(xùn)、反饋評估。這種研訓(xùn)模式轉(zhuǎn)變了培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者的關(guān)系，在實施過程中，組建以共同學(xué)習(xí)、共同研究、共同成長為目標(biāo)的研修共同體，圍繞主題自主研學(xué)，架構(gòu)培訓(xùn)課程。主題培訓(xùn)多采用論壇式、研討式、觀摩式、案例式等培訓(xùn)方式。

1.主題論壇

2015年12月，教師進修學(xué)校啟動了興城市中小學(xué)“研訓(xùn)有道”主題系列論壇活動，旨在詮釋“課研之道”“教研之道”“科研之道”。活動歷時一年時間，組織了中學(xué)教學(xué)教研、小學(xué)教學(xué)教研、學(xué)前教學(xué)教研、藝體教學(xué)教研、德育教學(xué)教研、教育教學(xué)科研、教師培訓(xùn)、干部培訓(xùn)8個系列專場論壇，論壇主講教師80人，參與論壇教師970人。此次論壇引發(fā)了教師深度思考，明晰了辦學(xué)理念，實現(xiàn)了思維碰撞、思想交流及深度互動，從而引發(fā)全市教育工作者直面問題，集思廣益，把握教育教學(xué)本質(zhì)，探尋教育教學(xué)規(guī)律，研究教育教學(xué)前沿，促進教育教學(xué)創(chuàng)新，推進教育內(nèi)涵發(fā)展。

2.主題教研

圍繞教學(xué)改革重點，每年確立一個縣域教研主題，開展主題教研。近幾年的教研主題分別是：“改進教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量”“優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)質(zhì)量”“優(yōu)化教學(xué)流程，提高教學(xué)質(zhì)量”“把握學(xué)科本質(zhì)，深化教學(xué)改革”“核心素養(yǎng)下的學(xué)科課程實施”。每學(xué)期圍繞教研主題開展系列教研活動。期初學(xué)科中心教研組活動，研究、討論如何落實教研主題；期中召開學(xué)科主題教研會，通過課例、評課經(jīng)驗交流、教研員專題講座體現(xiàn)主題；期末學(xué)科骨干教師培訓(xùn)緊緊圍繞主題開展主題綜合培訓(xùn)、提高骨干教師群體素質(zhì)。

通過主題教研活動，進一步落實學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位，探索深度學(xué)習(xí)視域下基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生提供具有思維空間的學(xué)習(xí)任務(wù)，構(gòu)建基于情境、問題導(dǎo)向的互動式、啟發(fā)式、探究式課堂教學(xué)，在問題解決過程中確立正確價值觀，形成必備品格，發(fā)展關(guān)鍵能力。

“主題牽引式”研訓(xùn)模式的應(yīng)用，使我校研訓(xùn)工作始終站在教育發(fā)展的前沿，教育新思想、新理念在短期內(nèi)全面鋪開，準(zhǔn)確落實，研訓(xùn)工作業(yè)績始終居于全市前列。

（四）“以賽代訓(xùn)式”研訓(xùn)

通過考試、比賽等形式，促進學(xué)科教師變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，短期快速地增加教師專業(yè)知識儲備，增長教師教育教學(xué)技能，最終達到相當(dāng)于業(yè)務(wù)培訓(xùn)的效果?！耙再惔?xùn)式”研訓(xùn)模式操作流程包括：確定項目、配置資源、組織實施、總結(jié)表彰。

“十三五”期間，我們啟動了“興城市中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程”。此項工程是我市教育歷史上規(guī)模最大、組織最科學(xué)、影響最深遠的教師素質(zhì)提升工程。覆蓋初中、小學(xué)、學(xué)前三個學(xué)段的27個學(xué)科，考試采用書面閉卷形式。參照中考試題結(jié)構(gòu)、題型及難度命題?？茖W(xué)合理的運作程序，讓教師學(xué)科知識、理論水平大面積提升。

我市每兩年組織一次中小學(xué)（園） 教師課標(biāo)、教材、教法水平提升考試。每兩年組織一次中小學(xué)（園） 教師基本功競賽，力求在短期內(nèi)迅速提升青年教師專業(yè)素養(yǎng)，促使青年教師向骨干教師和專家教師轉(zhuǎn)變。

多樣化的研訓(xùn)模式的應(yīng)用促進了教師的專業(yè)成長，整體推動了我市的義務(wù)教育課程改革進程，研訓(xùn)工作打開了新局面，研訓(xùn)工作成果卓著。2014年，興城市教師進修學(xué)校被遼寧省教育廳評為示范性教師進修學(xué)校。2015年5月“遼寧省教師進修院校負責(zé)人高級研修班”在上海舉辦，我校作為全省唯一的縣級教師進修學(xué)校在大會上做經(jīng)驗交流。2016年1月13日，全國教研工作會議在北京召開，我校作為遼寧省唯一的縣區(qū)教師進修學(xué)校代表參加會議，教研工作經(jīng)驗在大會作材料交流。