卞秀芹

在開展作文訓(xùn)練時(shí)，教師可以采用層遞式教學(xué)模式，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)作文訓(xùn)練的要求，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，由淺入深地對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)。

在不同階段的作文教學(xué)中，訓(xùn)練的目標(biāo)存在差異，教師采用的作文指導(dǎo)方法也應(yīng)有所差別。教師的作文教學(xué)要具有針對(duì)性，并采取合適的指導(dǎo)方式，這樣才會(huì)更加有助于學(xué)生作文能力的提升，讓學(xué)生在作文課上有更多的收獲。

一、“從說到寫”的教學(xué)過渡

在中低年級(jí)的寫作教學(xué)中，讓學(xué)生獨(dú)立完成習(xí)作的要求太高，很多學(xué)生達(dá)不到這樣的訓(xùn)練目標(biāo)。對(duì)此，教師可以對(duì)寫作教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，可以先從簡(jiǎn)單的口頭訓(xùn)練做起，逐層推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)由說到寫的轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生慢慢適應(yīng)新的寫作要求，實(shí)現(xiàn)寫作能力的逐漸提升。

教師可以開展各種開放式的口頭表達(dá)訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生基于口頭訓(xùn)練活躍作文思維，并且鍛煉語言組織能力和應(yīng)用能力。對(duì)于這樣的寫作訓(xùn)練方式，低年級(jí)學(xué)生會(huì)有更大的發(fā)揮空間，進(jìn)行無障礙的口語表達(dá)。設(shè)計(jì)這樣的寫作訓(xùn)練活動(dòng)可以讓學(xué)生自由表達(dá)，為之后更深入的作文教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

口頭語言是書面語言的先導(dǎo)，也是書面語言的基礎(chǔ)。葉圣陶先生說過：“思想不能空無依傍，思想依傍語言，思想是腦子里在說。”兒童如果能說得清楚，那么一般來說他的思維也是清晰的。所以，“先說后寫”是一個(gè)整理思想、梳理思路的過程。為了說好，教師先得讓學(xué)生想好;為了寫好，教師又要指導(dǎo)學(xué)生說好。

比如在“我來編童話”的主題的作文訓(xùn)練中，讓學(xué)生將自己創(chuàng)編的童話完整寫下來，這對(duì)于大部分學(xué)生而言難度較大。但是，教師如果轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，讓學(xué)生以口頭表達(dá)的形式創(chuàng)編童話，以說的方式將自己想到的童話素材表達(dá)出來，這對(duì)于大部分學(xué)生而言都沒有難度。由此可見，這樣的寫作訓(xùn)練方式更符合該階段學(xué)生的語言水平，并且能夠更好地達(dá)到寫作訓(xùn)練的目標(biāo)。

二、“從述到作”的訓(xùn)練深化

隨著學(xué)生語言能力的提升，教師在寫作訓(xùn)練上的要求也要進(jìn)行調(diào)整與轉(zhuǎn)變。在進(jìn)入中高年級(jí)后，教師要進(jìn)一步增加學(xué)生的閱讀量，鼓勵(lì)學(xué)生在課下多閱讀優(yōu)質(zhì)范文，豐富學(xué)生的語言和寫作技巧的積累。在這個(gè)階段，教師可以多鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)質(zhì)文章，還可以讓學(xué)生就一些特定內(nèi)容展開復(fù)述，深化學(xué)生對(duì)寫作知識(shí)的掌握。然后教師再組織學(xué)生獨(dú)立寫作，完成“由述到作”的轉(zhuǎn)變，從整體上提升寫作訓(xùn)練的實(shí)效。

學(xué)生把閱讀的或別人講過的故事寫出來，這是復(fù)述。而“作”則要求學(xué)生觀察生活，收集材料，通過獨(dú)立思考表達(dá)自己對(duì)生活的感悟。“作”對(duì)學(xué)生的要求高于“述”。學(xué)生在剛開始寫作時(shí)不知道怎么寫，需要教師提供現(xiàn)成的材料，這符合循序漸進(jìn)的原則。

比如，教師在教學(xué)“續(xù)寫故事”這個(gè)寫作主題時(shí)，可以給學(xué)生提供一些好的故事素材，讓學(xué)生嘗試自主將故事內(nèi)容復(fù)述出來。在學(xué)生完全熟悉了故事內(nèi)容后，教師再組織大家發(fā)揮想象，對(duì)故事進(jìn)行擴(kuò)展，實(shí)現(xiàn)“從述到作”的轉(zhuǎn)變。這種靈活的教學(xué)不僅學(xué)生更容易適應(yīng)，訓(xùn)練效果也更為理想，這才是層遞式作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)的效果。

三、“從仿到創(chuàng)”的教學(xué)發(fā)散

高年級(jí)的寫作訓(xùn)練不僅要關(guān)注對(duì)學(xué)生語言能力的鍛煉，還要進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展，讓學(xué)生思維更開放。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析優(yōu)秀作文，學(xué)習(xí)借鑒其中的寫作方法和技巧。在學(xué)生積累了豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)后，教師再鼓勵(lì)大家進(jìn)行獨(dú)立寫作，自主完成相應(yīng)的寫作訓(xùn)練，并在作文中進(jìn)行較為開放化的表達(dá)。這種層遞式的訓(xùn)練可以循序漸進(jìn)地鍛煉學(xué)生的作文思維，讓學(xué)生在作文中有更大的表達(dá)空間，積累豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)，從整體上提升作文能力。

模仿是兒童的天性。茅盾先生說：“模仿可以說是創(chuàng)作的第一步，小學(xué)生的作文處于扶床學(xué)步，牙牙學(xué)語的階段?！币虼耍谧魑慕虒W(xué)中，范文引路實(shí)現(xiàn)了閱讀與寫作的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從模仿中學(xué)習(xí)寫作，這無疑是提高學(xué)生作文能力的重要途徑，能為今后的寫作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

比如在開展“筆尖流出的故事”這個(gè)主題的作文訓(xùn)練時(shí)，在讓學(xué)生描繪一個(gè)生動(dòng)感人的故事前，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)研讀《窮人》和《在柏林》這兩篇文章，分析文章的故事架構(gòu)方式，探究故事觸動(dòng)人心的原因，讓學(xué)生能夠獲得一些深層次的感悟。有了這樣的教學(xué)鋪墊，再讓學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)編故事，會(huì)使學(xué)生的思維更活躍，寫作思路也會(huì)更清晰，在這樣的訓(xùn)練過程中，學(xué)生更容易寫出優(yōu)質(zhì)的習(xí)作。