李妍 何安安

“我們現(xiàn)在面臨的最大問題不是無書可讀，而是讀什么書？”在采訪中，一位有著二十余年教齡加十年閱讀經(jīng)驗的老師向記者如此表述自己的困惑。

無書可讀曾經(jīng)是制約鄉(xiāng)村兒童閱讀的極大瓶頸，當(dāng)城市兒童面臨著讀之不盡的海量圖書資源時，不少鄉(xiāng)村兒童的閱讀長期停留在簡單的課本和教輔類圖書。與城市同齡兒童相比，鄉(xiāng)村兒童的閱讀資源緊缺是很長一段時間里不爭的事實。但隨著政府政策的扶持和社會公益力量的介入，各地鄉(xiāng)村學(xué)校的圖書室、圖書角也漸漸充實起來，鄉(xiāng)村兒童閱讀面臨的問題也發(fā)生了變化。

我們無法否認(rèn)，兒童閱讀還存在很大的城鄉(xiāng)差距?！霸趺醋x”對于鄉(xiāng)村兒童來說，也是一個大問題。因為自身知識水平或者認(rèn)知上的差異，許多農(nóng)村家長往往在兒童閱讀教育中的主動、被動缺位，造成了鄉(xiāng)村兒童家庭閱讀培養(yǎng)的缺乏，形成了家長認(rèn)為閱讀是老師的事兒，老師認(rèn)為閱讀是語文老師的事兒，而承擔(dān)了大部分鄉(xiāng)村兒童閱讀任務(wù)的學(xué)校卻又發(fā)現(xiàn)，“語文老師還放不開”。

最后，關(guān)于“為何讀”這一問題，也許應(yīng)該放在最前面提出。因為“閱讀有好處”基本是共識，我們擱置了它?？墒聦嵣?，人們所期待閱讀能帶來的好處和它真正能起到的效果，經(jīng)常并不一致。

“讀什么”：別讓孩子看的所有書都像課本

過早強調(diào)閱讀的工具性，是中國兒童閱讀最大的問題。

在遼寧省朝陽市建平縣青峰山鎮(zhèn)九年一貫制學(xué)校下設(shè)的一所村辦教學(xué)點里，最為醒目的就是一個擺著幾十本圖書的書架，上面寫著“書香致遠(yuǎn)圖書角”，書架上大部分圖書較新，均有明顯的閱讀痕跡。

這些圖書以繪本為主，也包括了小學(xué)生必備古詩詞等。為一年級授課的張老師希望可以獲得一些帶有拼音的讀物，“捐來的書里幾乎沒有拼音，我們這里學(xué)生識字率低，從一年級才開始同步學(xué)習(xí)識字和拼音，圖畫書還好，文字書低年級孩子根本讀不了?！?/p>

拼音讀物在很長一段時間內(nèi)都是低幼兒童閱讀的“主力”，但隨著繪本閱讀課程的培訓(xùn)推廣，繪本正在受到更多老師的青睞。這種在過去被鄉(xiāng)村學(xué)校、老師和家長們視為“又貴又沒有幾頁”的圖畫書，開始成為老師們的“新寵”，也在一定程度上成為了拼音讀物的“替代品”，“孩子們配合圖畫，連蒙帶猜，提高了他們的認(rèn)字熱情?！钡珓虞m三十多元的價格，讓許多農(nóng)村家庭和進(jìn)城務(wù)工家庭覺得“不劃算”。為此，不少學(xué)校承攬了這筆費用，只因為看到這些書“真的有用”。

當(dāng)記者在這所村辦教學(xué)點詢問到什么書更受孩子歡迎時，負(fù)責(zé)二年級的王老師拿起來一本名叫《公主怎么挖鼻屎》的繪本，還有《菲菲生氣了——非常、非常的生氣》，“孩子們喜歡看這種反差很大的圖書，這些書名能夠引發(fā)他們的閱讀興趣”。當(dāng)然，王老師也表示，這一類繪本會更加受到女孩子的歡迎，“男孩子更喜歡看《太空歷險記》這樣跟電視里的動畫片同步的漫畫作品?！?/p>

在北京師范大學(xué)教授、兒童研究專家舒華看來，“……簡單地將閱讀作為教會兒童識字的工具，或過早強調(diào)將兒童的讀書活動作為兒童獲取信息和知識的主要工具，是中國兒童早期閱讀最主要的問題。”相較于拼音讀物，孩子對圖畫書往往更有興趣，也能夠從圖畫中得到文字以外更豐富的信息。

別讓孩子打開一本書，有讀語文書的感覺

兒童閱讀和成人閱讀的最大不同，就是孩子們往往還欠缺自主選擇的能力。在走訪中記者也發(fā)現(xiàn)，孩子們很少主動提出需求，閱讀的范圍基本離不開老師的推薦。

深圳愛閱基金會秘書長李哲向記者介紹，愛閱最早也是從捐贈鄉(xiāng)村小學(xué)圖書館開始，在選書的過程中，發(fā)現(xiàn)社會上并沒有一種現(xiàn)成的、嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的書目可供使用，于是決定自己來解決這一問題。現(xiàn)在，愛閱研制出了《小學(xué)圖書館基本配備書目》，并通過針對每年新書的“愛閱童書100”進(jìn)行更新。將所有書目對外公開，供機構(gòu)和學(xué)校參考。

擔(dān)當(dāng)者行動也將愛閱的書目作為參考，但每個圖書角70本書的容量，顯然還需要根據(jù)鄉(xiāng)村兒童的特點，進(jìn)行更細(xì)心的選擇。陳美玉說，“我們所服務(wù)的對象是鄉(xiāng)村兒童，那些比較小資、唯美的文本，就不如傳達(dá)剛毅、陽光、自信、獨立理念的文本更為適合，另外會比較看重鄉(xiāng)土方面。比如《佐賀的超級阿嬤》，里邊提到的阿嬤家真的很窮，但在那樣一個環(huán)境下，她非常樂觀。我們會覺得這樣一種處境是很多鄉(xiāng)村孩子都面臨的：不能跟爸爸、媽媽在一起，需要跟爺爺、奶奶在一起生活。所以我們會覺得這樣一些書更加適合鄉(xiāng)村孩子。”陳美玉還注意到，有一些同類的圖書，即便從藝術(shù)水平和文學(xué)水平上國外文本都優(yōu)于本土創(chuàng)作，但孩子們卻依然更喜歡閱讀本土作品，“這背后可能存在文化認(rèn)同上的原因”。

負(fù)責(zé)北京桂馨慈善基金會桂馨書屋項目的冀志偉，非常注重孩子們從閱讀中得到的趣味?！艾F(xiàn)在配書，35%是繪本，5%是教師用書，15%是文學(xué)類的，還有科普、漫畫……漫畫一定會有，阿寶老師（注：中國臺灣兒童文學(xué)研究者林文寶）跟我說，看漫畫是孩子的權(quán)利，所以我們在書中配了一部分漫畫”，他還希望孩子能感受到書這種載體的美好，因此即便價格很貴，也保證配書中有精裝書、立體書，“這樣做的目的是讓孩子對書有一種好感，一種儀式感。我們的配書里面一定要有立體書，打開特別酷炫那種，別讓孩子拿出一本書，有種讀語文書的感覺那就不好了?！?/p>

“怎么讀”：如果想讓孩子厭惡閱讀，就讓TA寫讀后感

在重慶彭水的一所“完小”，擔(dān)當(dāng)者行動工作人員吳琦琪在探訪時，正好遇到二年級老師陳瓊帶領(lǐng)孩子們通過網(wǎng)絡(luò)直播跟著彩虹花和閱匯做晨誦。直播的另一端，是來自四川廣元的老師石朝麗，利用滬江CCTalk這個課程直播平臺，石老師帶動了全國其他地方的孩子一起來晨誦，多年堅持下來，影響力越來越大，加入的班級也越來越多。

晨誦午讀，正在成為越來越多的鄉(xiāng)村兒童日常作息的一部分。在走訪河北、遼寧、四川、湖南等地的鄉(xiāng)村中小學(xué)校時，記者注意到，多數(shù)學(xué)校都安排了“晨誦午讀”的讀書時間，晨誦多為指定內(nèi)容的誦讀，而“午讀”通常是不限內(nèi)容的自由閱讀。

來自遼寧建平第五小學(xué)的劉老師說，學(xué)校里擁有自己課外書的孩子占比并不高，但因為有閱讀打卡的要求，所以家長普遍能夠堅持讓孩子們進(jìn)行課外閱讀。但劉老師也無奈地發(fā)現(xiàn)，“家長不愛買書，或者喜歡購買盜版圖書，能夠陪伴孩子閱讀的家長非常少，只能在老師的強烈要求下完成。”在和劉老師的對話中，“強烈要求”是反復(fù)被提及的詞匯。顯然，與老師們積極開展的晨誦午讀相比，更具有家庭情感連接功用的親子閱讀，推進(jìn)并不順利。

培訓(xùn)老師，進(jìn)而影響家長

在今年四月舉辦的第六屆鄉(xiāng)村兒童閱讀論壇上，艾登·錢伯斯提出的“閱讀循環(huán)圈”成為被提及頻次最高的理論。一些閱讀推廣人開玩笑說，“錢伯斯這個人注定是要寫入中國兒童閱讀推廣史的”。錢伯斯是國際安徒生獎獲得者、知名兒童閱讀專家，在他出版于1991年的《打造兒童閱讀環(huán)境》一書中，提到了“閱讀循環(huán)圈”理論，其中最為核心的一點就是成人在其中所應(yīng)扮演的角色，在兒童閱讀過程中，一個有協(xié)助能力的成人不可或缺，而這個有協(xié)助能力的人，要么是家長，要么是老師。

與將絕大部分家庭資源都傾斜給孩子的城市家長相比，身處鄉(xiāng)村的家長習(xí)慣于將教育完全視為老師們的工作，“交給你們了，該咋管咋管”。閱讀推廣者不得不將工作的重心放在學(xué)校，希望可以通過培訓(xùn)老師，進(jìn)而影響家長。

“我見證了老師們閱讀的開始”，一位校長提到，她曾要求每位老師在共讀群中分享自己當(dāng)天的閱讀感受，最初多數(shù)老師只是將自己喜歡的字句“原封不動”地搬到群里。但隨著閱讀程度的增加，越來越多的老師將自己的觀點融入其中，“談自己對書中內(nèi)容的看法，還能聯(lián)系自己對學(xué)生教育的體會。”

如果不寫讀后感，還能做什么？

“如果你想讓孩子厭惡閱讀，那就讓他寫讀后感吧?！弊x后感和讀書筆記曾被視為閱讀后最好的“產(chǎn)出”，在其“擁躉”們看來，這樣可以提高閱讀的效率、對文本的研究能力，以及寫作能力。但這種認(rèn)知收到了越來越多的反對意見，5月22日，擔(dān)當(dāng)者行動在遼寧建平組織的“文學(xué)與表達(dá)”閱讀課程鄉(xiāng)鎮(zhèn)研習(xí)活動的課余，一位參加培訓(xùn)的老師發(fā)表了自己的看法。在她看來，抱著一定要寫讀書筆記的目的去讀書，會讓讀書這件事變得不再簡單。不愿意用讀書筆記去束縛孩子們的閱讀，已經(jīng)是相當(dāng)一部分閱讀指導(dǎo)老師的心聲。

但用什么來代替讀后感和讀書筆記，是仍需討論的問題。在四川省廣元市利州區(qū)寶輪一小，語文教師孫水仙用形式更加豐富和自由的“寫繪”來指導(dǎo)學(xué)生閱讀。翻開教室墻上掛著的一本本班級寫繪作品集，包括了封面設(shè)計、思維導(dǎo)圖、人物情節(jié)梳理、創(chuàng)編故事結(jié)局、仿寫童詩等花樣繁多的形式。每一頁都圖文并茂，用彩筆完成，各有各的個性。

其中一部分形式，來自公益機構(gòu)“一公斤盒子”提供給老師的閱讀工具包，其中包含各種不同的工具卡和教具，適合多種繪本，方便老師進(jìn)行課程設(shè)計。孫水仙說，“對還不知道怎么做閱讀的老師，很方便，學(xué)生也很喜歡”。

心理劇、繪本劇、課本劇等形式，也都是記者在走訪過程中經(jīng)常聽到的字眼。桂馨書屋項目的負(fù)責(zé)人冀志偉也表示自己“反對寫讀書筆記”，更喜歡“讓他們演起來”，尤其看重在表演的過程中讓孩子們自由發(fā)揮。他將繪本劇看成是與閱讀結(jié)合的新探索，“閱讀不只是讀書這一方面，而是要通過閱讀擴展孩子的其他能力。”

“為何讀”：閱讀能給孩子帶來什么

閱讀能提高學(xué)習(xí)成績嗎？

對于相當(dāng)比例的學(xué)生或家長，這一定是最迫切想知道的問題。

其中，與閱讀關(guān)聯(lián)最緊密的，又當(dāng)數(shù)語文成績。好在，有一些事例讓我們傾向于給出一個肯定的答復(fù)：能。新京報記者為了尋訪力推閱讀的孫水仙老師，走進(jìn)廣元市利州區(qū)寶輪一小時，正是這所小學(xué)周一升旗儀式之后的總結(jié)大會，剛好聽到在剛過去不久的統(tǒng)考中，六年級語文成績最高的幾位同學(xué)，幾乎都來自孫水仙老師的班級。

對于語文學(xué)科來說，閱讀和作文始終是重中之重，而寫作能力又必然建立在閱讀帶來的積累之上。在走訪中，許多語文老師向記者提及，對于鄉(xiāng)村孩子來說，從三年級開始的寫作文是老大的難題。這很可能是由于鄉(xiāng)村孩子從小有閱讀習(xí)慣的極少，而生活又相對封閉。于是，在學(xué)校廣泛閱讀的作用就會體現(xiàn)出來。目前在廣元寶輪一小帶五年級的劉玉梅老師說，自己從一二年級開始帶班上的孩子讀繪本，雖然開始只是為了讓孩子們快樂，但“到三年級的時候，作文起步就感覺要輕松一些，沒有以前帶的班寫作文那么難”。

在此之外，閱讀能力在更廣的意義上是最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)能力之一。一些稍顯極端的情況下，有一部分小學(xué)生之所以在低年級時考試成績很差，是因為“考試題都看不懂”。長遠(yuǎn)來看，學(xué)習(xí)各個科目，乃至于各種新知識、新技能，也都需要足夠的閱讀能力作為保障。

但是，如果將提高學(xué)習(xí)成績作為閱讀的主要期待和目標(biāo)，造成的問題也許比收獲還多。尤其是在小學(xué)階段，正是人閱讀習(xí)慣形成的關(guān)鍵時期，只有讓孩子們充分感知到閱讀帶來的新鮮和快樂，而不是過早為他們設(shè)立目標(biāo)，才能讓閱讀的興趣得到健康的滋長，否則，抵觸的情緒就會開始萌生。比如，讀書之后要寫讀后感，是多年來學(xué)生們的噩夢之一，一旦帶著“讀后感怎么寫”的考慮讀書，學(xué)生就會覺得反感，能感知和吸收的內(nèi)容反而大大窄化。摘抄好詞好句，也是許多學(xué)生都有的閱讀習(xí)慣，因為這最方便寫作文時拿來用，但只見樹木、不見森林的做法，反而是實現(xiàn)深度、完整閱讀的阻礙。

閱讀能改善性格和人際關(guān)系？

這么多公益機構(gòu)將繪本等童書送入鄉(xiāng)村學(xué)校，幾年下來，給學(xué)生帶來了什么樣的改變呢？

記者向各個機構(gòu)提出這一問題時，得到的回答開始讓人有點意外，但后來發(fā)現(xiàn)其實早已是共識。

“我發(fā)現(xiàn)一個特別好玩的現(xiàn)象，一些沒有做桂馨書屋項目的學(xué)校，下課的時候往往很安靜，但在做了書屋項目，閱讀做得好的學(xué)校，一下課，校園氛圍特活潑。學(xué)生狀態(tài)真的不一樣，他們更愿意去跟人對話。而不會說很膽怯，不愿跟人交流?！惫疖按壬苹饡募街緜ミ@樣講述自己進(jìn)校園的感受。

“堅持閱讀的班級，老師們的反饋主要集中在覺得師生關(guān)系變好了，突然成了最受孩子們歡迎的老師，原來當(dāng)個老師這么幸福等等。在實際接觸中，我發(fā)現(xiàn)課堂上孩子們狀態(tài)很放松，敢說敢想，不像有些地方的孩子，怎么都推不動，不敢說話，沒有想法。所以，我覺得閱讀可能會帶來孩子生命狀態(tài)上的改變，就是整個人都被打開的一種狀態(tài)?！睋?dān)當(dāng)者行動的陳美玉給出了這樣的回答。

為什么會這樣？好的童書，總是與孩子們的情感緊密相連。十幾年來，中國童書市場繁榮，而最大的亮點就在于出版了大量適合低幼兒童閱讀的繪本，尤其是國外引進(jìn)書數(shù)量很多，帶來的是全新的兒童閱讀理念。比如，一本書不一定是為了教育孩子，而是讓孩子的情感有抒發(fā)的通道；親子閱讀最重要的未必是讀了什么，而是父母與孩子彼此陪伴的時間和情感溝通。對于親子閱讀缺失的鄉(xiāng)村兒童來說，老師陪伴他們一起閱讀這些有趣的、動人的故事，也正是一種珍貴的情感溝通。

在傳統(tǒng)的教育模式中，老師作為管理者，往往起到的是約束和震懾的作用，很多老師甚至希望學(xué)生能夠怕自己，這樣他們才能更規(guī)矩，更遵守紀(jì)律。但在教學(xué)之外“另起爐灶”的閱讀中，孩子發(fā)現(xiàn)自己的表達(dá)可以更自由，師生關(guān)系也有了更豐富的面向。

記者到廣元市，在孫水仙的班級也切實地體驗到了這個喜歡閱讀的班級里學(xué)生們的活躍與熱情。幾乎是一進(jìn)教室，學(xué)生們就爭先恐后地來和記者交流，一個個都想把他們完成的花樣繁多的寫繪作業(yè)、制作的團(tuán)扇紙傘分享給記者看。在這個還有兩個月就要畢業(yè)的班級里，一起讀過的書、完成的作品是他們珍愛的寶貝。對自己的班主任老師，孩子們尊重、信任，看不出緊張和隔閡。

“我們班的孩子們特別團(tuán)結(jié)?！睂O水仙說。她將閱讀作為培育班級文化的一種方式，比如，無論學(xué)生完成的質(zhì)量如何，她都堅持每次將全部寫繪作業(yè)裝訂成冊，即便有領(lǐng)導(dǎo)檢查，也絕不抽出那些看似簡陋或潦草的作業(yè)。她還尤其強調(diào)閱讀對孩子們?nèi)松^、價值觀的影響。在孫水仙此前寫過的一篇文章里，她還談到過自己如何用《晴朗的一天》《小偷波波》兩本繪本，解決了班級上物品遺失的懸案，以不點名、不批評的方式，讓做了錯事的孩子有悔過自新的機會。對比這些關(guān)乎品格和人生的堅持，優(yōu)秀的語文成績確實只像一個副產(chǎn)品。

閱讀重要，但絕非唯一

盡管鄉(xiāng)村兒童閱讀的推廣還存在各種各樣的問題，但也很容易發(fā)現(xiàn)，由于政策的支持和與語文科目的直接關(guān)系，“閱讀”向基層的滲透程度已經(jīng)相當(dāng)之高。全國各地，提倡建設(shè)“書香校園”的鄉(xiāng)村中小學(xué)有多少，雖沒有具體的數(shù)據(jù)，但比例一定不會小。

學(xué)生的成長，好的教育，都應(yīng)該包含多個面向。優(yōu)質(zhì)的閱讀對提升讀寫能力、人文素養(yǎng)，乃至于情感能力的作用有目共睹，但在生活技能、科學(xué)素養(yǎng)、社會實踐能力等方面，就需要其他的學(xué)習(xí)資源和培養(yǎng)方式。記者在走訪中看到，有一些學(xué)校比如寶輪一小也通過班級小菜園等方式鍛煉學(xué)生的生活能力，但總的來說，在基本的教學(xué)之外，得到最多關(guān)注的仍然是閱讀和藝術(shù)課。

而且，學(xué)校里重視的閱讀本身，也存在過于偏向文學(xué)的問題。因為帶閱讀的老師基本全是語文教師，閱讀也通常和寫作、誦讀等形式相結(jié)合，無論是學(xué)校圖書室的藏書還是老師們?yōu)楹⒆舆x擇的閱讀書目，文學(xué)都占據(jù)絕對主導(dǎo)地位。童書中的另一主要品類科普都出現(xiàn)的很少，這勢必會造成孩子們閱讀內(nèi)容的偏頗和不完整。究其根本，閱讀也只是實現(xiàn)良好教育的一條道路、一種手段，最終的目標(biāo)仍然是讓孩子們的成長有更多的可能，更少的遺憾。（來源：新京報）