吳卉 張佳

摘 要 通過對融合出版在一流學(xué)科建設(shè)中可能承擔(dān)任務(wù)及其發(fā)展趨勢的探討，以建筑學(xué)科為主要研究對象，期望可以構(gòu)建融合出版與學(xué)科建設(shè)之間的交互反饋機(jī)制，并同時對發(fā)展的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行呈現(xiàn)。

關(guān)鍵詞 融合出版；一流學(xué)科建設(shè)；建筑學(xué)；在線教育

中圖分類號 G2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 2096-0360（2020）23-0065-04

基金項(xiàng)目：本研究受國家林業(yè)和草原局2020年度軟科學(xué)研究項(xiàng)目“從微專業(yè)到專業(yè)群建設(shè)的實(shí)現(xiàn)——融合出版助力產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人研究”（2020131033）支持。

2020年以前，我國高校在線教育通過慕課、金課等國家精品課程計劃，以及以高教出版社等專業(yè)出版機(jī)構(gòu)牽頭的數(shù)字技術(shù)平臺搭建等方式，做到了幾乎對國內(nèi)所有高校的覆蓋，其中包括虛擬仿真教育的實(shí)踐。但是在線教育的廣譜開展，可以說始于新冠肺炎疫情期間的“停學(xué)不停課”。建筑學(xué)科的傳統(tǒng)教學(xué)模式在整個過程中亦面臨重大的挑戰(zhàn)，融媒體多元化的應(yīng)用與傳統(tǒng)教育模式、尤其是設(shè)計類互動需求課程中師徒“手傳”的不便并存，大的在線發(fā)展趨勢與“老”教師對相關(guān)模式的反感與不適應(yīng)并存。那么在我國配合“雙一流”工作、并以在線教育為呈現(xiàn)形式的融合出版工作，如何在匹配建筑學(xué)專業(yè)的一流學(xué)科建設(shè)以及推廣與擴(kuò)大設(shè)計門類通識方面有所建樹，如何在疫情結(jié)束后的長期規(guī)劃中占據(jù)一席之地，是本文研究探討的重點(diǎn)。

1 融合發(fā)展下的一流學(xué)科建設(shè)概述

1.1 相關(guān)概念

融合出版是依托國家“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略，出版部門對傳統(tǒng)模式的革新，近來大家熱議的在線教育在很長一段時間里，被認(rèn)為是融合出版工作的重要突破口，國家牽頭的相關(guān)平臺也大多依托于國有大型教育出版部門。但實(shí)際上在線教育與出版行業(yè)群體沒有必然的聯(lián)系，可以看作一種重要的遷移手段，而融合出版工作是指“互聯(lián)網(wǎng)+”時代學(xué)科建設(shè)基礎(chǔ)上各要素融合發(fā)展后的重要呈現(xiàn)形式，所涵蓋的內(nèi)容含義更為廣泛，緊緊依托于學(xué)科建設(shè)本體。

2017年，我國三部委聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于公布世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)高校及建設(shè)學(xué)科名單的通知》。之后教育部相關(guān)人員提出實(shí)施“四個一流”（一流大學(xué)、一流學(xué)科、一流學(xué)院、一流專業(yè)）計劃[ 1 ]，將《通知》中“雙一流”的戰(zhàn)略目標(biāo)向整個高等教育推進(jìn)。2018—2019年，教育部提出了提高專業(yè)建設(shè)、構(gòu)建課程體系以及重塑教育形態(tài)等方面的要求①。至此，一流學(xué)科建設(shè)的實(shí)施重點(diǎn)落于一線的教育、教學(xué)工作，教學(xué)工作模式的革新成為相關(guān)工作的實(shí)踐抓手，教學(xué)、出版（教材）、成果發(fā)布等教育教學(xué)鏈條上一線各方均列位其中，成為“一流學(xué)科建設(shè)”中必不可少的環(huán)節(jié)?！凹磿r”連接教學(xué)各個環(huán)節(jié)的“融合出版”概念因其符合“信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的變軌超車新概念”[ 2 ]，可通過借力“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展，為各方提供有效的輸入輸出端口，成為教育部門提出的促進(jìn)“一流學(xué)科建設(shè)”的主要手段之一。本文從平臺搭建方視角，探討融合出版如何通過相關(guān)體系的建構(gòu)與反饋機(jī)制的樹立，為“一流學(xué)科建設(shè)”提供適宜的基礎(chǔ)媒介與令人耳目一新的創(chuàng)新場所。

1.2 研究對象：建筑學(xué)專業(yè)對融合發(fā)展需求

建筑學(xué)專業(yè)本身學(xué)科跨度較大，從美育教育到技術(shù)通識、從社會人文到數(shù)理知識都有所涉及。建筑學(xué)教育本身而言也擁有多元化面貌，每一次引導(dǎo)教學(xué)革命的技術(shù)革新，建筑學(xué)科因?yàn)樾枨蟮亩嘣紩e極參與其中。同時，學(xué)科“師徒相傳”的特點(diǎn)，又使得大量的門類對口傳心授的要求頗高，現(xiàn)有在線教育暫時還沒有提供更多的交互體驗(yàn)，所以通過建筑學(xué)科對設(shè)計能力培育的需求與反饋來研究學(xué)科的融合需求以及融合出版的發(fā)展方向?qū)τ谔接懚嘣囊涣鲗W(xué)科發(fā)展有現(xiàn)實(shí)意義，疫情期間大量在線教育積攢的經(jīng)驗(yàn)也有必要進(jìn)行總結(jié)并有所探討。

2 建筑學(xué)科的融合發(fā)展趨向

應(yīng)當(dāng)看到盡管在線教育是典型的互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品，但是與“互聯(lián)網(wǎng)+”以及“雙一流建設(shè)”推崇的融合發(fā)展概念還有相當(dāng)一段的距離。未來線上教育僅僅將留下有自主學(xué)習(xí)能力、對優(yōu)質(zhì)資源有個性化需求的學(xué)生，而非普遍意義上的廣泛應(yīng)用。以建筑學(xué)科為例，現(xiàn)有的仿真技術(shù)還不足以支撐教學(xué)對互動的需求，實(shí)踐學(xué)科對空間模擬展示與感受需求還未在這個階段有所考量，適合采用流媒體展示的建筑資料與教材亦未融合。本節(jié)基于建筑學(xué)科特點(diǎn)對相應(yīng)發(fā)展過程進(jìn)行簡要探討。

2.1 既有形式

2.1.1 課程建設(shè)（金課、慕課）

金課，是指教育部實(shí)施一流課程“雙萬計劃”建設(shè)的一萬門左右國家級一流課程和一萬門左右省級一流課程；慕課（MOOC），即大規(guī)模開放在線課程，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物。近年來在教育部的支持下，基本上所有大學(xué)都開始使用相關(guān)平臺研發(fā)推廣自身的在線教育課程。

因?yàn)樵缙谕茝V過程中，教育部委托高教出版社等專業(yè)出版機(jī)構(gòu)承擔(dān)了大量在線教育推廣工作，近年來也有部分大型國有出版機(jī)構(gòu)開始上線自有在線教育平臺，使得大家易對在線教育與融合出版的概念有所混淆，實(shí)際上我國現(xiàn)有不管是國有還是民營在線教育平臺都處于“互聯(lián)網(wǎng)+”較為初級的階段，交互、高仿真等融合出版的基本點(diǎn)涉及不多，且較為普世，在線教材也僅在引入鏈接與流媒體階段，與眾創(chuàng)的概念與期待還有差距。當(dāng)然嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)教育與教材出版要求，也不可能使得我們的教育手段做到抖音平臺那樣普世，但是手段的多元與認(rèn)知的更新，是一線工作者與參與者所面臨的現(xiàn)實(shí)。

2.1.2 虛擬仿真教學(xué)

我國大學(xué)開展的虛擬仿真教學(xué)，也多源于教育部的長線規(guī)劃，目的是用于實(shí)際成本高的、重復(fù)率高的課程，比如醫(yī)學(xué)解剖、金相樣品制備、熱能動力實(shí)驗(yàn)等，考古學(xué)門類因?yàn)椴豢赡嫘?，也相對較為合適。在建筑類相關(guān)課程中，北京大學(xué)開設(shè)了如“清官式大木作虛擬仿真教學(xué)實(shí)驗(yàn)”等課程，簡單來說就是虛擬了清代漢地建筑的建造過程。從現(xiàn)實(shí)狀況來看，雖然進(jìn)步意義顯著，但是由于資源有限，類似課程被認(rèn)為難度過高、學(xué)生進(jìn)入門檻過高等問題。

2.1.3 互聯(lián)網(wǎng)概念下的教材及其他出版物

2020年初的大規(guī)模的高校在線教育的背景下，我國的教材出版形式與論文呈現(xiàn)形式都潛移默化的發(fā)生了變化。如結(jié)合疫情形勢（實(shí)際上的確不是結(jié)合教學(xué)實(shí)際需求），之前一直沒有被推廣開的電子書號（之前一直是廣泛用于電子出版物）開始逐步基于互聯(lián)網(wǎng)開展相關(guān)試點(diǎn)，大家也不得已接受通過線上出版平臺進(jìn)行教與學(xué)的活動。但實(shí)際意義，現(xiàn)階段的互聯(lián)網(wǎng)出版還是處于由實(shí)體到線上的形式遷移階段，與國家與學(xué)科發(fā)展希望的“融合發(fā)展”“融合出版”還有一定的距離。

2.2 建筑學(xué)科融合發(fā)展需求

我國東北某知名建筑學(xué)院對2020年初本科一至五年級在線學(xué)習(xí)的學(xué)生對設(shè)計課程作業(yè)情況進(jìn)行了普調(diào)，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式與習(xí)慣影響巨大，教學(xué)缺乏的不是即時在線溝通的方式與流媒體順暢播放的平臺。所有的問題除硬件的硬性要求，都指向師生的交互方式尤其是即時互動模式；口傳心授的感受以及同學(xué)間共同作圖團(tuán)戰(zhàn)（小組討論）的氛圍；教材、教輔與課程的關(guān)聯(lián)與實(shí)時使用，如經(jīng)典案例適合線上的多元呈現(xiàn)形。

當(dāng)然，以上每一項(xiàng)要求首先都是對技術(shù)發(fā)展的要求，這一點(diǎn)在我國現(xiàn)有互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下還是可期的。其余的則是大家對環(huán)境變更的適應(yīng)，盡管傳統(tǒng)建筑學(xué)教育有其不可替代的經(jīng)典模式，但是技術(shù)的發(fā)展與觀念的轉(zhuǎn)變也是有利于學(xué)科發(fā)展的正向?qū)颉Ｍ瑫r，從調(diào)查中也可以看到我國各地網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與硬件條件的差異。教學(xué)工作會因個人單體條件的差異增加出不小的工作量，但是公平的概念仍然是新時代教育發(fā)展的主要難點(diǎn)，教育工作者則是各個環(huán)節(jié)中最終需要解決問題最終負(fù)責(zé)人，也同時面臨著巨大的現(xiàn)實(shí)與調(diào)校壓力。

3 交互“融合”下的反饋機(jī)制建構(gòu)路徑

可以看到，疫情下在線教育具有全民性、普惠性、參與性特點(diǎn)。傳統(tǒng)教育機(jī)構(gòu)實(shí)現(xiàn)了在線直播等功能，但在數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、任務(wù)發(fā)布、系統(tǒng)評價等方面存在功能缺陷，疫情之后勢必要回歸正常教學(xué)秩序，那么國家戰(zhàn)略下的融合出版應(yīng)當(dāng)如何助力影響的學(xué)科建設(shè)。

在探討之初，需要定性的是：一是融合出版及其引發(fā)的融合發(fā)展問題是源于技術(shù)條件的成熟，基于互聯(lián)網(wǎng)平臺。結(jié)合傳統(tǒng)出版所進(jìn)行的多元出版模式，是對現(xiàn)有出版的補(bǔ)充或者說即將進(jìn)階的準(zhǔn)備，傳統(tǒng)出版仍然在基礎(chǔ)教學(xué)中起到非常重要的作用；二是一流學(xué)科建設(shè)是學(xué)科建設(shè)革新的橋頭堡，其所在的重點(diǎn)院校也有足夠的人力物力進(jìn)行先鋒式布局，成熟的課程規(guī)劃輔以成熟的融合出版平臺，將為所有的求知者提供更加豐富的教育資源，為今后可能的全年齡段繼續(xù)教育提供必要的支持與有效的檢索平臺。即，融合出版在得到足夠的正向輸入前提下，通過多元的形式，為一流學(xué)科建設(shè)提供形式多樣的反饋，并藉此形成有效機(jī)制。

3.1 結(jié)合權(quán)威性的統(tǒng)一教材與多元化、特色化的輔助教材

在某一學(xué)科出現(xiàn)權(quán)威化高校時，一般院校在一些重要的基礎(chǔ)教材的選用上往往會采用由權(quán)威高校編寫的教材，但是我國幅員遼闊，學(xué)科建設(shè)也倡導(dǎo)各地各有特色，特色教材本就急需[3]。以城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科為例，同濟(jì)大學(xué)版本《城市規(guī)劃原理》一直是幾百所設(shè)立“規(guī)劃”類院校的統(tǒng)一選擇，但是像重慶大學(xué)這樣同屬相關(guān)學(xué)科“老八?！鼻乙讶脒x“雙一流”目錄的高校，則因地處山城，其城、市、鄉(xiāng)都有著不同的面貌，使其有著鮮明且不同于他處的特點(diǎn)。原有體系下，要么單獨(dú)開課、要么獨(dú)立編寫教材，但在“城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)”這類雖然開設(shè)廣泛但招生人數(shù)一直不多的學(xué)科，都會增加教學(xué)的各類成本與時間。融合出版中，在選用固定教材的基礎(chǔ)上，各校可因地制宜，結(jié)合各自特點(diǎn)編著輔助類教材，要么使用網(wǎng)上平臺、要么按需印刷，為一流學(xué)科的特色化教學(xué)積蓄教學(xué)與人才基礎(chǔ)。打破趨同，是我國未來學(xué)科體系建設(shè)的重要趨勢，一級學(xué)科建設(shè)借助融合出版之船出海正逢其時。

3.2 呈現(xiàn)多鏈接化的立體知識形態(tài)

紙質(zhì)出版物較之融媒體最大的劣勢是即時的知識延伸獲取上不便利性，以建筑學(xué)專業(yè)為例，如著名的朗香教堂，我們的教材上一般都采用其帆船立面，承擔(dān)出入及采光的其他立面大多不為人所知。同為柯布西耶17處打包世界物質(zhì)文化遺產(chǎn)的薩伏伊別墅，一般教材只是展現(xiàn)其現(xiàn)代主義方盒子的一面，對其蜿蜒的室內(nèi)流線鮮有關(guān)注。以上案例，都可以通過在融合出版中加入延伸閱讀解決，避免大家對我們正式教材的刻板印象，文字注釋也因?yàn)槎嘣獢?shù)字化的呈現(xiàn)形式而更加豐富。

3.3 搭建修訂便利的交互平臺

融合出版的另一個主要特征是知識更新速度的加快以及多元參與。以建筑學(xué)與遺產(chǎn)保護(hù)等學(xué)科為例，基于一定規(guī)范的且接受專業(yè)審核的師生互動，是豐富課堂促進(jìn)學(xué)科良性發(fā)展的重要方式。其中具有交互性的多媒體呈現(xiàn)與交流形式是其中重要的手段。同時，相應(yīng)的規(guī)范與統(tǒng)一性要求也很重要，可在融合出版物之上留有修訂入口與修訂格式范例，有識之士可在范式之上編寫修訂版本并提交編寫這審定，一經(jīng)認(rèn)可與查重可對既有內(nèi)容在不影響出版物現(xiàn)有框架基礎(chǔ)上進(jìn)行更新。

3.4 促進(jìn)中外交流的對接

如今，中外交流已成為學(xué)科發(fā)展中常態(tài)，國際著名高校也通常會開設(shè)網(wǎng)路公開課輸出自身的教學(xué)成果。但是簡單的單方面輸出在有效性上是打折扣的，一來雙方有不同的課程體系，另外還有不同的學(xué)科認(rèn)定，擁有同樣的學(xué)科名都不一定有同樣的教學(xué)科研范疇。融合出版可以將一部分資源開放給國際交流方，雙方先行預(yù)習(xí)，共同探討，結(jié)合合作教學(xué)或者工作營內(nèi)容對接出版，完成對草案的相互校驗(yàn)與修訂，避免盲目引進(jìn)或者輸出，甚至可以借此開展試點(diǎn)。國外某些公開課也可以通過平臺試行引進(jìn)測試受眾、摸底市場。

3.5 結(jié)合教學(xué)中的個人魅力與廣域特征

教師的個人魅力是教學(xué)或者教材出版的重要品牌來源，但是成熟的課程一定是個人與多元意見的結(jié)合，融合出版也正是基于多元的準(zhǔn)則。教學(xué)中，任課教師的職責(zé)大多為課程引路人，為學(xué)生打開自主學(xué)習(xí)的大門，這一點(diǎn)在研究生教學(xué)和教材出版的過程中尤為重要。另外高校教師作為知識傳播者，也是學(xué)生和課程意識形態(tài)主要的塑造者，基于此而不唯此也是高校應(yīng)有的擔(dān)當(dāng)。面對屢見不鮮的高校教師因意識偏差引發(fā)的負(fù)面新聞的問題，融合出版也是控制不良傾向的重要手段。

4 探索中的重點(diǎn)與難點(diǎn)

4.1 建設(shè)者的思維與出版者的眼界是否在互聯(lián)網(wǎng)維度

什么樣的人在使用融合出版的平臺，一流學(xué)科建設(shè)通過融合出版所延伸出的受眾邊界在哪，是輸出與產(chǎn)出雙方所共同承擔(dān)與探討的問題。作為一流學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)力量，教師群體是知識的提供者與思維的塑造者，面對互聯(lián)網(wǎng)“原住民”的新時代高等教育受教者，他們能否有能力靈活有效地橋接現(xiàn)實(shí)生活與網(wǎng)絡(luò)世界，將虛擬圖景與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐的適宜切換，并得良去莠，圖構(gòu)立體多維的知識體系，是我們所講新時代學(xué)科建設(shè)的重要基礎(chǔ)。而將知識體系通過融合出版形式呈現(xiàn)的出版人，是否有眼光搭建出先人一步的優(yōu)良平臺，為學(xué)科發(fā)展搭建基礎(chǔ)，提供一流學(xué)科的良好表征，則是相關(guān)戰(zhàn)略能否成型的勝負(fù)手。

4.2 相關(guān)教材與課程的質(zhì)量審校與合理監(jiān)督

我國對出版物的審校標(biāo)準(zhǔn)源于傳統(tǒng)出版物，基于融合出版平臺的一流學(xué)科建設(shè)中，更多元的呈現(xiàn)形式以及更多樣化的傳播途徑造成良莠不齊的數(shù)據(jù)導(dǎo)向廣大受眾，尤其是“以本為本”中的廣大師生，不管是傳統(tǒng)出版還是融合出版，把關(guān)與審校仍然是保證學(xué)科發(fā)展水準(zhǔn)、塑造出版平臺水平的重要手段。

在融合出版中，作者、出版方、受眾都是出版的參與者，不同質(zhì)量的認(rèn)知和知識體系相互交織，知識更新的速度不斷加快，質(zhì)量的審核評校工作是否還能保質(zhì)保量完成，由誰完成；多元參與的標(biāo)準(zhǔn)格式的指定更新以及掌握范疇在哪里；另外整體的評校將面對不斷更新的信息，評分績點(diǎn)如何加權(quán)計算，上級主管部門如何進(jìn)行質(zhì)量抽查，都是在動態(tài)的融合出版時代所面臨的問題。另外，合理監(jiān)督方式、甄別發(fā)現(xiàn)問題的模式也是在推進(jìn)過程中需要預(yù)設(shè)的問題。網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管通過輿情監(jiān)控的形式，仍不能做到合理有效，對于影響思考的全新出版模式，我們是否可以容忍他的前沿思維、遏制他的不良用心，甚至是防止敵對勢力在科學(xué)交流中植入反動木馬等等，都是我們需要直面的問題。

4.3 資源投入能否保證

融合出版較之于傳統(tǒng)出版，更加注重團(tuán)體協(xié)作，內(nèi)容提供方、平臺搭建方、出版發(fā)行方莫不如是。且每個環(huán)節(jié)都需要更大的人力、物力、財力資源的支持，各方能否步調(diào)一致、相互協(xié)作促成整體的升級都需要各類資源的引入和投入?；诨ヂ?lián)網(wǎng)平臺的融合出版每一次迭代都伴隨著數(shù)量級增長的數(shù)據(jù)增量，從研發(fā)到存儲都需要更充分的媒介呈現(xiàn)與各類空間，勢必也帶來更大的資金投入，資金如何通過國家戰(zhàn)略、政策扶持引流都是我們在現(xiàn)實(shí)工作中已經(jīng)遇到或即將遇到的問題，也是任何發(fā)展所遇到的核心問題。

4.4 針對建筑學(xué)科特色的體系建設(shè)

不管是國家戰(zhàn)略還是現(xiàn)有呈現(xiàn)出的各類手段，終其結(jié)果一定會導(dǎo)回學(xué)科建設(shè)本身，綜合上文中的探討，本文提出以下針對建筑學(xué)科本體的要點(diǎn)。

1）相關(guān)平臺建設(shè)注重對通識的考量[4]，如視覺呈現(xiàn)與學(xué)科美育度緊密結(jié)合，從第一眼開始即建立學(xué)科美育度自信。2）擁抱可以提升學(xué)科具現(xiàn)化的技術(shù)手段，簡單如視頻資料融合使用，復(fù)雜如數(shù)字虛擬技術(shù)的全學(xué)科推廣利用[5]。3）課程數(shù)據(jù)庫的建立與利用，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)與手段，分析教師與課程的成長認(rèn)知曲線，以及歷屆學(xué)生的成長路徑，為學(xué)科建設(shè)跟進(jìn)時代發(fā)展提供支持。4）將學(xué)科建設(shè)與自信建設(shè)緊密結(jié)合，作為歷史悠久的大國，擁有龐大且自成體系的建筑系統(tǒng)與遺產(chǎn)，融合發(fā)展與出版體系使得原有學(xué)習(xí)門檻大幅度降低，學(xué)習(xí)模式與渠道的優(yōu)化使得學(xué)科有了擔(dān)起民族復(fù)興的義務(wù)[6]。

注釋

①教育部：堅持以本為本推進(jìn)四個回歸加快建設(shè)高水平本科教育，2018-06-21，新華網(wǎng)。

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