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        融合出版助力一流學(xué)科建設(shè)

        2020-04-01 20:09:33吳卉張佳
        新媒體研究 2020年23期
        關(guān)鍵詞:融合出版在線教育建筑學(xué)

        吳卉 張佳

        摘 要 通過對融合出版在一流學(xué)科建設(shè)中可能承擔(dān)任務(wù)及其發(fā)展趨勢的探討,以建筑學(xué)科為主要研究對象,期望可以構(gòu)建融合出版與學(xué)科建設(shè)之間的交互反饋機(jī)制,并同時對發(fā)展的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行呈現(xiàn)。

        關(guān)鍵詞 融合出版;一流學(xué)科建設(shè);建筑學(xué);在線教育

        中圖分類號 G2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 2096-0360(2020)23-0065-04

        基金項(xiàng)目:本研究受國家林業(yè)和草原局2020年度軟科學(xué)研究項(xiàng)目“從微專業(yè)到專業(yè)群建設(shè)的實(shí)現(xiàn)——融合出版助力產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人研究”(2020131033)支持。

        2020年以前,我國高校在線教育通過慕課、金課等國家精品課程計劃,以及以高教出版社等專業(yè)出版機(jī)構(gòu)牽頭的數(shù)字技術(shù)平臺搭建等方式,做到了幾乎對國內(nèi)所有高校的覆蓋,其中包括虛擬仿真教育的實(shí)踐。但是在線教育的廣譜開展,可以說始于新冠肺炎疫情期間的“停學(xué)不停課”。建筑學(xué)科的傳統(tǒng)教學(xué)模式在整個過程中亦面臨重大的挑戰(zhàn),融媒體多元化的應(yīng)用與傳統(tǒng)教育模式、尤其是設(shè)計類互動需求課程中師徒“手傳”的不便并存,大的在線發(fā)展趨勢與“老”教師對相關(guān)模式的反感與不適應(yīng)并存。那么在我國配合“雙一流”工作、并以在線教育為呈現(xiàn)形式的融合出版工作,如何在匹配建筑學(xué)專業(yè)的一流學(xué)科建設(shè)以及推廣與擴(kuò)大設(shè)計門類通識方面有所建樹,如何在疫情結(jié)束后的長期規(guī)劃中占據(jù)一席之地,是本文研究探討的重點(diǎn)。

        1 融合發(fā)展下的一流學(xué)科建設(shè)概述

        1.1 相關(guān)概念

        融合出版是依托國家“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略,出版部門對傳統(tǒng)模式的革新,近來大家熱議的在線教育在很長一段時間里,被認(rèn)為是融合出版工作的重要突破口,國家牽頭的相關(guān)平臺也大多依托于國有大型教育出版部門。但實(shí)際上在線教育與出版行業(yè)群體沒有必然的聯(lián)系,可以看作一種重要的遷移手段,而融合出版工作是指“互聯(lián)網(wǎng)+”時代學(xué)科建設(shè)基礎(chǔ)上各要素融合發(fā)展后的重要呈現(xiàn)形式,所涵蓋的內(nèi)容含義更為廣泛,緊緊依托于學(xué)科建設(shè)本體。

        2017年,我國三部委聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于公布世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)高校及建設(shè)學(xué)科名單的通知》。之后教育部相關(guān)人員提出實(shí)施“四個一流”(一流大學(xué)、一流學(xué)科、一流學(xué)院、一流專業(yè))計劃[ 1 ],將《通知》中“雙一流”的戰(zhàn)略目標(biāo)向整個高等教育推進(jìn)。2018—2019年,教育部提出了提高專業(yè)建設(shè)、構(gòu)建課程體系以及重塑教育形態(tài)等方面的要求①。至此,一流學(xué)科建設(shè)的實(shí)施重點(diǎn)落于一線的教育、教學(xué)工作,教學(xué)工作模式的革新成為相關(guān)工作的實(shí)踐抓手,教學(xué)、出版(教材)、成果發(fā)布等教育教學(xué)鏈條上一線各方均列位其中,成為“一流學(xué)科建設(shè)”中必不可少的環(huán)節(jié)?!凹磿r”連接教學(xué)各個環(huán)節(jié)的“融合出版”概念因其符合“信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的變軌超車新概念”[ 2 ],可通過借力“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展,為各方提供有效的輸入輸出端口,成為教育部門提出的促進(jìn)“一流學(xué)科建設(shè)”的主要手段之一。本文從平臺搭建方視角,探討融合出版如何通過相關(guān)體系的建構(gòu)與反饋機(jī)制的樹立,為“一流學(xué)科建設(shè)”提供適宜的基礎(chǔ)媒介與令人耳目一新的創(chuàng)新場所。

        1.2 研究對象:建筑學(xué)專業(yè)對融合發(fā)展需求

        建筑學(xué)專業(yè)本身學(xué)科跨度較大,從美育教育到技術(shù)通識、從社會人文到數(shù)理知識都有所涉及。建筑學(xué)教育本身而言也擁有多元化面貌,每一次引導(dǎo)教學(xué)革命的技術(shù)革新,建筑學(xué)科因?yàn)樾枨蟮亩嘣紩e極參與其中。同時,學(xué)科“師徒相傳”的特點(diǎn),又使得大量的門類對口傳心授的要求頗高,現(xiàn)有在線教育暫時還沒有提供更多的交互體驗(yàn),所以通過建筑學(xué)科對設(shè)計能力培育的需求與反饋來研究學(xué)科的融合需求以及融合出版的發(fā)展方向?qū)τ谔接懚嘣囊涣鲗W(xué)科發(fā)展有現(xiàn)實(shí)意義,疫情期間大量在線教育積攢的經(jīng)驗(yàn)也有必要進(jìn)行總結(jié)并有所探討。

        2 建筑學(xué)科的融合發(fā)展趨向

        應(yīng)當(dāng)看到盡管在線教育是典型的互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品,但是與“互聯(lián)網(wǎng)+”以及“雙一流建設(shè)”推崇的融合發(fā)展概念還有相當(dāng)一段的距離。未來線上教育僅僅將留下有自主學(xué)習(xí)能力、對優(yōu)質(zhì)資源有個性化需求的學(xué)生,而非普遍意義上的廣泛應(yīng)用。以建筑學(xué)科為例,現(xiàn)有的仿真技術(shù)還不足以支撐教學(xué)對互動的需求,實(shí)踐學(xué)科對空間模擬展示與感受需求還未在這個階段有所考量,適合采用流媒體展示的建筑資料與教材亦未融合。本節(jié)基于建筑學(xué)科特點(diǎn)對相應(yīng)發(fā)展過程進(jìn)行簡要探討。

        2.1 既有形式

        2.1.1 課程建設(shè)(金課、慕課)

        金課,是指教育部實(shí)施一流課程“雙萬計劃”建設(shè)的一萬門左右國家級一流課程和一萬門左右省級一流課程;慕課(MOOC),即大規(guī)模開放在線課程,是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物。近年來在教育部的支持下,基本上所有大學(xué)都開始使用相關(guān)平臺研發(fā)推廣自身的在線教育課程。

        因?yàn)樵缙谕茝V過程中,教育部委托高教出版社等專業(yè)出版機(jī)構(gòu)承擔(dān)了大量在線教育推廣工作,近年來也有部分大型國有出版機(jī)構(gòu)開始上線自有在線教育平臺,使得大家易對在線教育與融合出版的概念有所混淆,實(shí)際上我國現(xiàn)有不管是國有還是民營在線教育平臺都處于“互聯(lián)網(wǎng)+”較為初級的階段,交互、高仿真等融合出版的基本點(diǎn)涉及不多,且較為普世,在線教材也僅在引入鏈接與流媒體階段,與眾創(chuàng)的概念與期待還有差距。當(dāng)然嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)教育與教材出版要求,也不可能使得我們的教育手段做到抖音平臺那樣普世,但是手段的多元與認(rèn)知的更新,是一線工作者與參與者所面臨的現(xiàn)實(shí)。

        2.1.2 虛擬仿真教學(xué)

        我國大學(xué)開展的虛擬仿真教學(xué),也多源于教育部的長線規(guī)劃,目的是用于實(shí)際成本高的、重復(fù)率高的課程,比如醫(yī)學(xué)解剖、金相樣品制備、熱能動力實(shí)驗(yàn)等,考古學(xué)門類因?yàn)椴豢赡嫘?,也相對較為合適。在建筑類相關(guān)課程中,北京大學(xué)開設(shè)了如“清官式大木作虛擬仿真教學(xué)實(shí)驗(yàn)”等課程,簡單來說就是虛擬了清代漢地建筑的建造過程。從現(xiàn)實(shí)狀況來看,雖然進(jìn)步意義顯著,但是由于資源有限,類似課程被認(rèn)為難度過高、學(xué)生進(jìn)入門檻過高等問題。

        2.1.3 互聯(lián)網(wǎng)概念下的教材及其他出版物

        2020年初的大規(guī)模的高校在線教育的背景下,我國的教材出版形式與論文呈現(xiàn)形式都潛移默化的發(fā)生了變化。如結(jié)合疫情形勢(實(shí)際上的確不是結(jié)合教學(xué)實(shí)際需求),之前一直沒有被推廣開的電子書號(之前一直是廣泛用于電子出版物)開始逐步基于互聯(lián)網(wǎng)開展相關(guān)試點(diǎn),大家也不得已接受通過線上出版平臺進(jìn)行教與學(xué)的活動。但實(shí)際意義,現(xiàn)階段的互聯(lián)網(wǎng)出版還是處于由實(shí)體到線上的形式遷移階段,與國家與學(xué)科發(fā)展希望的“融合發(fā)展”“融合出版”還有一定的距離。

        2.2 建筑學(xué)科融合發(fā)展需求

        我國東北某知名建筑學(xué)院對2020年初本科一至五年級在線學(xué)習(xí)的學(xué)生對設(shè)計課程作業(yè)情況進(jìn)行了普調(diào),發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式與習(xí)慣影響巨大,教學(xué)缺乏的不是即時在線溝通的方式與流媒體順暢播放的平臺。所有的問題除硬件的硬性要求,都指向師生的交互方式尤其是即時互動模式;口傳心授的感受以及同學(xué)間共同作圖團(tuán)戰(zhàn)(小組討論)的氛圍;教材、教輔與課程的關(guān)聯(lián)與實(shí)時使用,如經(jīng)典案例適合線上的多元呈現(xiàn)形。

        當(dāng)然,以上每一項(xiàng)要求首先都是對技術(shù)發(fā)展的要求,這一點(diǎn)在我國現(xiàn)有互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下還是可期的。其余的則是大家對環(huán)境變更的適應(yīng),盡管傳統(tǒng)建筑學(xué)教育有其不可替代的經(jīng)典模式,但是技術(shù)的發(fā)展與觀念的轉(zhuǎn)變也是有利于學(xué)科發(fā)展的正向?qū)颉M瑫r,從調(diào)查中也可以看到我國各地網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與硬件條件的差異。教學(xué)工作會因個人單體條件的差異增加出不小的工作量,但是公平的概念仍然是新時代教育發(fā)展的主要難點(diǎn),教育工作者則是各個環(huán)節(jié)中最終需要解決問題最終負(fù)責(zé)人,也同時面臨著巨大的現(xiàn)實(shí)與調(diào)校壓力。

        3 交互“融合”下的反饋機(jī)制建構(gòu)路徑

        可以看到,疫情下在線教育具有全民性、普惠性、參與性特點(diǎn)。傳統(tǒng)教育機(jī)構(gòu)實(shí)現(xiàn)了在線直播等功能,但在數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、任務(wù)發(fā)布、系統(tǒng)評價等方面存在功能缺陷,疫情之后勢必要回歸正常教學(xué)秩序,那么國家戰(zhàn)略下的融合出版應(yīng)當(dāng)如何助力影響的學(xué)科建設(shè)。

        在探討之初,需要定性的是:一是融合出版及其引發(fā)的融合發(fā)展問題是源于技術(shù)條件的成熟,基于互聯(lián)網(wǎng)平臺。結(jié)合傳統(tǒng)出版所進(jìn)行的多元出版模式,是對現(xiàn)有出版的補(bǔ)充或者說即將進(jìn)階的準(zhǔn)備,傳統(tǒng)出版仍然在基礎(chǔ)教學(xué)中起到非常重要的作用;二是一流學(xué)科建設(shè)是學(xué)科建設(shè)革新的橋頭堡,其所在的重點(diǎn)院校也有足夠的人力物力進(jìn)行先鋒式布局,成熟的課程規(guī)劃輔以成熟的融合出版平臺,將為所有的求知者提供更加豐富的教育資源,為今后可能的全年齡段繼續(xù)教育提供必要的支持與有效的檢索平臺。即,融合出版在得到足夠的正向輸入前提下,通過多元的形式,為一流學(xué)科建設(shè)提供形式多樣的反饋,并藉此形成有效機(jī)制。

        3.1 結(jié)合權(quán)威性的統(tǒng)一教材與多元化、特色化的輔助教材

        在某一學(xué)科出現(xiàn)權(quán)威化高校時,一般院校在一些重要的基礎(chǔ)教材的選用上往往會采用由權(quán)威高校編寫的教材,但是我國幅員遼闊,學(xué)科建設(shè)也倡導(dǎo)各地各有特色,特色教材本就急需[3]。以城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科為例,同濟(jì)大學(xué)版本《城市規(guī)劃原理》一直是幾百所設(shè)立“規(guī)劃”類院校的統(tǒng)一選擇,但是像重慶大學(xué)這樣同屬相關(guān)學(xué)科“老八?!鼻乙讶脒x“雙一流”目錄的高校,則因地處山城,其城、市、鄉(xiāng)都有著不同的面貌,使其有著鮮明且不同于他處的特點(diǎn)。原有體系下,要么單獨(dú)開課、要么獨(dú)立編寫教材,但在“城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)”這類雖然開設(shè)廣泛但招生人數(shù)一直不多的學(xué)科,都會增加教學(xué)的各類成本與時間。融合出版中,在選用固定教材的基礎(chǔ)上,各校可因地制宜,結(jié)合各自特點(diǎn)編著輔助類教材,要么使用網(wǎng)上平臺、要么按需印刷,為一流學(xué)科的特色化教學(xué)積蓄教學(xué)與人才基礎(chǔ)。打破趨同,是我國未來學(xué)科體系建設(shè)的重要趨勢,一級學(xué)科建設(shè)借助融合出版之船出海正逢其時。

        3.2 呈現(xiàn)多鏈接化的立體知識形態(tài)

        紙質(zhì)出版物較之融媒體最大的劣勢是即時的知識延伸獲取上不便利性,以建筑學(xué)專業(yè)為例,如著名的朗香教堂,我們的教材上一般都采用其帆船立面,承擔(dān)出入及采光的其他立面大多不為人所知。同為柯布西耶17處打包世界物質(zhì)文化遺產(chǎn)的薩伏伊別墅,一般教材只是展現(xiàn)其現(xiàn)代主義方盒子的一面,對其蜿蜒的室內(nèi)流線鮮有關(guān)注。以上案例,都可以通過在融合出版中加入延伸閱讀解決,避免大家對我們正式教材的刻板印象,文字注釋也因?yàn)槎嘣獢?shù)字化的呈現(xiàn)形式而更加豐富。

        3.3 搭建修訂便利的交互平臺

        融合出版的另一個主要特征是知識更新速度的加快以及多元參與。以建筑學(xué)與遺產(chǎn)保護(hù)等學(xué)科為例,基于一定規(guī)范的且接受專業(yè)審核的師生互動,是豐富課堂促進(jìn)學(xué)科良性發(fā)展的重要方式。其中具有交互性的多媒體呈現(xiàn)與交流形式是其中重要的手段。同時,相應(yīng)的規(guī)范與統(tǒng)一性要求也很重要,可在融合出版物之上留有修訂入口與修訂格式范例,有識之士可在范式之上編寫修訂版本并提交編寫這審定,一經(jīng)認(rèn)可與查重可對既有內(nèi)容在不影響出版物現(xiàn)有框架基礎(chǔ)上進(jìn)行更新。

        3.4 促進(jìn)中外交流的對接

        如今,中外交流已成為學(xué)科發(fā)展中常態(tài),國際著名高校也通常會開設(shè)網(wǎng)路公開課輸出自身的教學(xué)成果。但是簡單的單方面輸出在有效性上是打折扣的,一來雙方有不同的課程體系,另外還有不同的學(xué)科認(rèn)定,擁有同樣的學(xué)科名都不一定有同樣的教學(xué)科研范疇。融合出版可以將一部分資源開放給國際交流方,雙方先行預(yù)習(xí),共同探討,結(jié)合合作教學(xué)或者工作營內(nèi)容對接出版,完成對草案的相互校驗(yàn)與修訂,避免盲目引進(jìn)或者輸出,甚至可以借此開展試點(diǎn)。國外某些公開課也可以通過平臺試行引進(jìn)測試受眾、摸底市場。

        3.5 結(jié)合教學(xué)中的個人魅力與廣域特征

        教師的個人魅力是教學(xué)或者教材出版的重要品牌來源,但是成熟的課程一定是個人與多元意見的結(jié)合,融合出版也正是基于多元的準(zhǔn)則。教學(xué)中,任課教師的職責(zé)大多為課程引路人,為學(xué)生打開自主學(xué)習(xí)的大門,這一點(diǎn)在研究生教學(xué)和教材出版的過程中尤為重要。另外高校教師作為知識傳播者,也是學(xué)生和課程意識形態(tài)主要的塑造者,基于此而不唯此也是高校應(yīng)有的擔(dān)當(dāng)。面對屢見不鮮的高校教師因意識偏差引發(fā)的負(fù)面新聞的問題,融合出版也是控制不良傾向的重要手段。

        4 探索中的重點(diǎn)與難點(diǎn)

        4.1 建設(shè)者的思維與出版者的眼界是否在互聯(lián)網(wǎng)維度

        什么樣的人在使用融合出版的平臺,一流學(xué)科建設(shè)通過融合出版所延伸出的受眾邊界在哪,是輸出與產(chǎn)出雙方所共同承擔(dān)與探討的問題。作為一流學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)力量,教師群體是知識的提供者與思維的塑造者,面對互聯(lián)網(wǎng)“原住民”的新時代高等教育受教者,他們能否有能力靈活有效地橋接現(xiàn)實(shí)生活與網(wǎng)絡(luò)世界,將虛擬圖景與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐的適宜切換,并得良去莠,圖構(gòu)立體多維的知識體系,是我們所講新時代學(xué)科建設(shè)的重要基礎(chǔ)。而將知識體系通過融合出版形式呈現(xiàn)的出版人,是否有眼光搭建出先人一步的優(yōu)良平臺,為學(xué)科發(fā)展搭建基礎(chǔ),提供一流學(xué)科的良好表征,則是相關(guān)戰(zhàn)略能否成型的勝負(fù)手。

        4.2 相關(guān)教材與課程的質(zhì)量審校與合理監(jiān)督

        我國對出版物的審校標(biāo)準(zhǔn)源于傳統(tǒng)出版物,基于融合出版平臺的一流學(xué)科建設(shè)中,更多元的呈現(xiàn)形式以及更多樣化的傳播途徑造成良莠不齊的數(shù)據(jù)導(dǎo)向廣大受眾,尤其是“以本為本”中的廣大師生,不管是傳統(tǒng)出版還是融合出版,把關(guān)與審校仍然是保證學(xué)科發(fā)展水準(zhǔn)、塑造出版平臺水平的重要手段。

        在融合出版中,作者、出版方、受眾都是出版的參與者,不同質(zhì)量的認(rèn)知和知識體系相互交織,知識更新的速度不斷加快,質(zhì)量的審核評校工作是否還能保質(zhì)保量完成,由誰完成;多元參與的標(biāo)準(zhǔn)格式的指定更新以及掌握范疇在哪里;另外整體的評校將面對不斷更新的信息,評分績點(diǎn)如何加權(quán)計算,上級主管部門如何進(jìn)行質(zhì)量抽查,都是在動態(tài)的融合出版時代所面臨的問題。另外,合理監(jiān)督方式、甄別發(fā)現(xiàn)問題的模式也是在推進(jìn)過程中需要預(yù)設(shè)的問題。網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管通過輿情監(jiān)控的形式,仍不能做到合理有效,對于影響思考的全新出版模式,我們是否可以容忍他的前沿思維、遏制他的不良用心,甚至是防止敵對勢力在科學(xué)交流中植入反動木馬等等,都是我們需要直面的問題。

        4.3 資源投入能否保證

        融合出版較之于傳統(tǒng)出版,更加注重團(tuán)體協(xié)作,內(nèi)容提供方、平臺搭建方、出版發(fā)行方莫不如是。且每個環(huán)節(jié)都需要更大的人力、物力、財力資源的支持,各方能否步調(diào)一致、相互協(xié)作促成整體的升級都需要各類資源的引入和投入?;诨ヂ?lián)網(wǎng)平臺的融合出版每一次迭代都伴隨著數(shù)量級增長的數(shù)據(jù)增量,從研發(fā)到存儲都需要更充分的媒介呈現(xiàn)與各類空間,勢必也帶來更大的資金投入,資金如何通過國家戰(zhàn)略、政策扶持引流都是我們在現(xiàn)實(shí)工作中已經(jīng)遇到或即將遇到的問題,也是任何發(fā)展所遇到的核心問題。

        4.4 針對建筑學(xué)科特色的體系建設(shè)

        不管是國家戰(zhàn)略還是現(xiàn)有呈現(xiàn)出的各類手段,終其結(jié)果一定會導(dǎo)回學(xué)科建設(shè)本身,綜合上文中的探討,本文提出以下針對建筑學(xué)科本體的要點(diǎn)。

        1)相關(guān)平臺建設(shè)注重對通識的考量[4],如視覺呈現(xiàn)與學(xué)科美育度緊密結(jié)合,從第一眼開始即建立學(xué)科美育度自信。2)擁抱可以提升學(xué)科具現(xiàn)化的技術(shù)手段,簡單如視頻資料融合使用,復(fù)雜如數(shù)字虛擬技術(shù)的全學(xué)科推廣利用[5]。3)課程數(shù)據(jù)庫的建立與利用,利用大數(shù)據(jù)技術(shù)與手段,分析教師與課程的成長認(rèn)知曲線,以及歷屆學(xué)生的成長路徑,為學(xué)科建設(shè)跟進(jìn)時代發(fā)展提供支持。4)將學(xué)科建設(shè)與自信建設(shè)緊密結(jié)合,作為歷史悠久的大國,擁有龐大且自成體系的建筑系統(tǒng)與遺產(chǎn),融合發(fā)展與出版體系使得原有學(xué)習(xí)門檻大幅度降低,學(xué)習(xí)模式與渠道的優(yōu)化使得學(xué)科有了擔(dān)起民族復(fù)興的義務(wù)[6]。

        注釋

        ①教育部:堅持以本為本推進(jìn)四個回歸加快建設(shè)高水平本科教育,2018-06-21,新華網(wǎng)。

        參考文獻(xiàn)

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        [3]嚴(yán)敏,李早.協(xié)同理念下地方建筑學(xué)專業(yè)教育探索與實(shí)踐——以安徽省建筑學(xué)專業(yè)教育為例[J].高等建筑教育,2019(6):26-34.

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