楊曉花

摘要：初中英語閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力上起著重要的作用。語言的掌握與語境是密不可分的，而當(dāng)前很多英語教師在實(shí)際閱讀教學(xué)中并沒有注重引導(dǎo)學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)知識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。文章從提升初中英語閱讀教學(xué)效果出發(fā)，基于語境理論，深入思考語言、情境和文化語境對(duì)閱讀教學(xué)的啟示，并提出應(yīng)該從語境角度夯實(shí)學(xué)生英語基礎(chǔ)，重視知識(shí)應(yīng)用，加強(qiáng)情感教育。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；文化語境

一、引言

在初中英語閱讀教學(xué)中，很多教師重視閱讀教學(xué)，但是過于強(qiáng)調(diào)語言基礎(chǔ)知識(shí)，教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)效果不理想。例如，教師在課前讓學(xué)生通過查閱字典的方式掃除文中的生詞障礙，課堂上采取逐字逐句的講解方法，沒有強(qiáng)調(diào)詞和句、句和篇章的關(guān)系，忽視了閱讀材料中的情境和文化知識(shí)的教學(xué)，弱化了學(xué)生的語境意識(shí)。這樣的閱讀教學(xué)方式在無形中削弱了閱讀課的教學(xué)效果，使學(xué)生認(rèn)為閱讀就是背誦和記憶語言點(diǎn)，在英語閱讀課上學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，并且在課堂上的參與度較低，與預(yù)期教學(xué)效果相差甚遠(yuǎn)。

二、關(guān)于語境

語境就是語言的使用環(huán)境，涉及了全部的語言、非語言因素和背景。胡壯麟教授把語境分為語言語境、情景語境和文化語境，要準(zhǔn)確表達(dá)和理解文章含義，詞應(yīng)不離句，句不離篇，篇離不開作者所處的社會(huì)環(huán)境。語境在學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)中起著十分重要的作用，直接影響學(xué)生對(duì)語言和篇章的理解。因此，在閱讀教學(xué)中，英語教師應(yīng)該從語言、情境和文化語境三個(gè)層面為中心來實(shí)施初中英語閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

三、以語境為中心實(shí)施英語閱讀教學(xué)的策略

1.立足語言語境，夯實(shí)英語基礎(chǔ)

語言語境，即話語的意義由上下文來決定，把握語言語境，需要在語音、書寫、詞匯、句子、篇章等各個(gè)層面進(jìn)行，對(duì)文章進(jìn)行全方位的解讀，夯實(shí)學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)。

同一字母在不同詞中的發(fā)音是不一樣的，如元音字母在開音節(jié)和閉音節(jié)中的發(fā)音是截然不同的；不同文章根據(jù)語音選詞也是有講究的，如詩(shī)句中的押韻、音節(jié)重讀等。立足語音層次分析文章，將有助于學(xué)生體會(huì)作者的寫作意圖和文本的藝術(shù)魅力，從而更好地理解和欣賞文章。英語中特定的書寫格式也決定了語言的意義，如首字母大小寫不同，China（中國(guó)）和china（瓷器），斜體表示文章或書名等，熟悉這些知識(shí)，將極大減少句子在理解上產(chǎn)生的歧義。

詞匯的教學(xué)同樣離不開語境。詞匯意義不是由詞典決定的，而是由上下文和語境決定的。英語中詞匯多為多義詞，在不同的語境中，同一個(gè)單詞會(huì)展示出不同的意義。在教學(xué)過程中，一方面，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在不同語境中掌握單詞的各個(gè)詞義，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)才不會(huì)感覺枯燥乏味，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生依靠上下文來確切理解詞義，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語境判斷具體詞義及猜詞的能力，這將有利于培養(yǎng)學(xué)生用英語思維感知語言能力。

句子是構(gòu)成文章的重要部分。對(duì)于句式結(jié)構(gòu)的理解，不應(yīng)只停留在句子的語法分析上，很多句子從不同的語法角度分析，會(huì)出現(xiàn)不同的意義，只有與上下文一起，才能消除句子的歧義理解。而文章整體理解更是要以語境為中心來把握，單個(gè)的句子疊加在一起是不能充分表達(dá)特定意義的，必須要依靠一定的主線，具有邏輯思維，上下文連貫表達(dá)等來傳達(dá)作者的寫作意圖。教師通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語句、段落之間意義上的連貫，能夠訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語言所傳達(dá)的意義的歸納和整理能力。

英語學(xué)習(xí)，歸根結(jié)底是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從語境的角度去認(rèn)識(shí)語言、思考語言，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，無疑是培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，提升了語言能力，因此立足英語語境的閱讀教學(xué)，能夠提高英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

2.圍繞情景語境，重視知識(shí)應(yīng)用

情景語境包括語言的參與者（角色、地位、年齡、經(jīng)歷、教育、性別），場(chǎng)合（時(shí)間、地點(diǎn)），正式程度，媒介（書面、口頭），主題，領(lǐng)域等。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從情景語境層面來學(xué)習(xí)語言，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)語篇產(chǎn)生的背景、語言形式和情景語境之間的關(guān)系，逐步建立語言的宏觀思考方式，重視知識(shí)的遷移應(yīng)用。

首先，通過引導(dǎo)學(xué)生解讀文章標(biāo)題、配圖等方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極、主動(dòng)思考，預(yù)測(cè)文章的主題和內(nèi)容；其次，幫助學(xué)生了解文章發(fā)生的背景、人物特征、故事情節(jié)等，對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行宏觀層面的分析，深入剖析文章主題思想；最后，圍繞文章情境，設(shè)計(jì)真實(shí)語言任務(wù)，讓學(xué)生把掌握的知識(shí)真正用起來。例如，對(duì)于故事類文章的閱讀教學(xué)，教師可以精心設(shè)計(jì)讀后續(xù)寫任務(wù)，拓展故事情節(jié)和想象故事結(jié)尾等；對(duì)于議論性的文章，教師可以根據(jù)材料組織學(xué)生討論、辯論等，讓學(xué)生在參與活動(dòng)中相互借鑒、相互學(xué)習(xí)，強(qiáng)化進(jìn)取意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)。

3.拓展文化語境，加強(qiáng)情感教育

文化語境指說話人所處的歷史社會(huì)背景、文化、生活和風(fēng)俗人情。語言只有在特定文化中使用才有實(shí)際的意義。教師不僅要教會(huì)學(xué)生掌握語言知識(shí)，還要讓學(xué)生理解該知識(shí)所在的西方文化知識(shí)，讓語言在合適的文化背景下正確地運(yùn)用。在課堂上，教師可以補(bǔ)充圖文并茂的背景知識(shí)，或者相關(guān)的音頻、視頻資料等來介紹相關(guān)的文化知識(shí)，有目的性地增加學(xué)生的課外讀物，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)還要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比中西方文化的不同之處，使學(xué)生慢慢形成正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

語言和語境是密不可分的，有效的閱讀教學(xué)更離不開語境。要想真正提升學(xué)生的閱讀能力，就必須讓學(xué)生在語境中掌握語言，培養(yǎng)學(xué)生的語境觀，提升閱讀教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡壯麟.語篇的銜接與連貫[M].上海：上海外語教育出版社，1994.

[2]李運(yùn)新.英漢語篇翻譯[M].北京：清華大學(xué)出版社，1998.