王琴

摘 要：本文以“媒介素養(yǎng)教育”為主題詞在CNKI核心數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索到1133篇與媒介素養(yǎng)教育相關(guān)的文獻(xiàn)為基礎(chǔ)，利用CiteSpace軟件對(duì)這1133篇文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析，試圖對(duì)2000年至2019年期間我國(guó)媒介素養(yǎng)教育研究熱點(diǎn)的足跡進(jìn)行全面整體把握。關(guān)鍵詞聚類后呈現(xiàn)6大聚類，結(jié)合高頻關(guān)鍵詞以及中心性值大于0.10的關(guān)鍵詞綜合分析發(fā)現(xiàn)，早期的研究熱點(diǎn)聚集在對(duì)國(guó)外尤其是英國(guó)媒介素養(yǎng)教育理論和經(jīng)驗(yàn)的介紹上，在此之后研究熱點(diǎn)轉(zhuǎn)向國(guó)內(nèi)的青少年、大學(xué)生等群體媒介素養(yǎng)教育的研究。隨著信息技術(shù)的進(jìn)步，新媒體以及因此衍生的新媒體素養(yǎng)成為媒介素養(yǎng)教育研究的又一熱點(diǎn)。研究結(jié)果表明對(duì)特定群體的媒介素養(yǎng)教育研究一直是熱點(diǎn)，同時(shí)媒介素養(yǎng)教育的發(fā)展與信息技術(shù)的進(jìn)步密切相關(guān)。

關(guān)鍵詞：媒介素養(yǎng)教育;研究熱點(diǎn);關(guān)鍵詞共現(xiàn);CiteSpace

中圖分類號(hào)：G206 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-5079 （2020） 06-00-03

一、引言

媒介素養(yǎng)教育概念引入我國(guó)已有二十余年，我國(guó)學(xué)者已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到其對(duì)公眾個(gè)人以及全社會(huì)的重要意義，媒介素養(yǎng)教育的研究已漸趨成熟，并受到學(xué)者們的廣泛關(guān)注。然而，該領(lǐng)域研究熱點(diǎn)的足跡往往分散在不同學(xué)者的論文中，關(guān)注的是研究者本身某一視角的探索和討論，全面展現(xiàn)其整體變化過程的研究并不多。因此在結(jié)合既有研究成果的基礎(chǔ)上，本研究采用可視化工具CiteSpace軟件，得出關(guān)鍵詞共詞圖譜，以此分析2000年至2019年我國(guó)“媒介素養(yǎng)教育”領(lǐng)域研究熱點(diǎn)的演進(jìn)歷程，以期為今后“媒介素養(yǎng)教育”研究提供參考。

二、數(shù)據(jù)選擇和處理

（一）數(shù)據(jù)選擇

本研究選擇中國(guó)知識(shí)資源總庫(kù)（CNKI）作為數(shù)據(jù)來源，采用高級(jí)檢索方式，以“媒介素養(yǎng)教育”進(jìn)行“主題”檢索。為了保證原始數(shù)據(jù)有較高的解釋度，期刊來源選擇“SCI來源期刊、EI來源期刊、核心期刊、CSSCI和CSCD”;時(shí)間跨度為2000年—2019年。在上述條件下，共檢索到1158篇期刊文獻(xiàn)。在此基礎(chǔ)上經(jīng)過人工篩選，剔除征稿啟事、會(huì)議通知、報(bào)刊消息等與本研究主題無(wú)關(guān)的內(nèi)容，最終確定有效樣本1133篇。

（二）研究工具

Cite Space是一款專門針對(duì)期刊數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)量可視化分析的知識(shí)圖譜軟件，由美國(guó)德雷賽爾大學(xué)計(jì)算機(jī)與情報(bào)學(xué)教授陳超美基于Java語(yǔ)言開發(fā)的一款科技文本挖掘和可視化分析工具。本文采用的是Cite Space5.6.R2，是該軟件的最新版本。

（三）數(shù)據(jù)處理

采用Cite Space軟件對(duì)導(dǎo)出的文獻(xiàn)進(jìn)行格式轉(zhuǎn)換，得到可進(jìn)行數(shù)據(jù)化分析的數(shù)據(jù)包。為了確保圖譜繪制的有效性，對(duì)數(shù)據(jù)處理時(shí)，在時(shí)區(qū)選擇上將時(shí)區(qū)分割（Time Slicing）設(shè)置為2000—2019，每個(gè)時(shí)區(qū)分割的年限（Years Per Slice）選擇5，閾值選擇TOP50為閾值。節(jié)點(diǎn)類型（Node Types）選擇了關(guān)鍵詞（Keyword）?；谝陨显O(shè)置情況進(jìn)行樣本文獻(xiàn)計(jì)量可視化分析，得到關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜相關(guān)數(shù)據(jù)，并據(jù)此對(duì)“媒介素養(yǎng)教育”領(lǐng)域的研究進(jìn)行分析。

三、關(guān)鍵詞共現(xiàn)顯示的研究熱點(diǎn)

關(guān)鍵詞共現(xiàn)指的是兩個(gè)或兩個(gè)以上的關(guān)鍵詞出現(xiàn)在同一篇文獻(xiàn)中的現(xiàn)象。關(guān)鍵詞是對(duì)文章主要內(nèi)容的凝練表達(dá)，因此對(duì)高頻關(guān)鍵詞的分析可以了解媒介素養(yǎng)教育的研究熱點(diǎn)。在可視化知識(shí)圖譜中，中心性值（betweenness centrality）大于0.1的詞則說明其具有較強(qiáng)影響力，是一個(gè)研究熱點(diǎn)轉(zhuǎn)向另一個(gè)研究熱點(diǎn)的重要拐點(diǎn)[1]。因此，以下部分將結(jié)合每個(gè)聚類中出現(xiàn)的中心性值大于0.1的高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行綜合分析。

通過Cite Space進(jìn)行聚類之后，模塊值（modularity Q，簡(jiǎn)稱Q值）為0.5196，“當(dāng)Q值大于0.3時(shí)，表示劃分出來的社團(tuán)結(jié)構(gòu)是顯著的[2]”;平均輪廓值（mean silhouette，簡(jiǎn)稱S值）為0.712，“當(dāng)S值在0.7時(shí)，聚類是高效令人信服的[3]”。因此由此得出的關(guān)鍵詞圖譜是較為理想的。本研究中所得到的6個(gè)熱點(diǎn)關(guān)鍵詞聚類標(biāo)簽如下圖所示：圖1（聚類后的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖）。

在聚類后的關(guān)鍵詞共現(xiàn)頁(yè)面，首先點(diǎn)擊菜單欄中的“Clusters”按鈕，然后選擇其中所呈現(xiàn)的“Cluster Explorer”選項(xiàng)，便可實(shí)現(xiàn)對(duì)聚類詳細(xì)信息的查詢。此番操作后，便得到了本研究中六大關(guān)鍵詞聚類的詳細(xì)信息，從而為分析該領(lǐng)域的熱點(diǎn)信息提供了基礎(chǔ)。

聚類#0標(biāo)簽為信息觀，筆者選取了該聚類中中心性值大于0.10的高頻關(guān)鍵詞，呈現(xiàn)于表1中。在該聚類中，反映研究熱點(diǎn)的高頻詞主要有“媒介素養(yǎng)” “媒體” “大眾傳媒” “媒介信息” “學(xué)?！?“青少年媒介素養(yǎng)教育” “網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)教育” “中小學(xué)生” “未成年人” “策略”等。而高頻關(guān)鍵詞中的“媒介素養(yǎng)” “青少年媒介素養(yǎng)教育” “媒介信息”和“大眾傳媒”同時(shí)也是該聚類中中心性值大于0.10的關(guān)鍵詞。這說明它們不僅是研究熱點(diǎn)，同時(shí)也表示該聚類中出現(xiàn)多次研究熱點(diǎn)的轉(zhuǎn)向。其中“媒介素養(yǎng)”中心性值達(dá)到0.70，大大高于0.10，表明媒介素養(yǎng)的概念、地位和特征的影響力較強(qiáng)?！爸袊?guó)學(xué)者們比較多地引用美國(guó)傳媒素養(yǎng)研究中心和加拿大安大略教育部對(duì)媒介素養(yǎng)的定義，對(duì)媒介素養(yǎng)的定義無(wú)太大分歧，媒介素養(yǎng)的內(nèi)涵包括認(rèn)識(shí)大眾傳媒、參與大眾傳媒和使用大眾傳媒三個(gè)部分[4]?！?“青少年媒介素養(yǎng)教育”的中心性值是0.21，說明有關(guān)青少年媒介素養(yǎng)教育的問題也具有較強(qiáng)影響力。通過聯(lián)系該聚類中的“學(xué)?！?“中小學(xué)生” “未成年人”以及“策略”等高頻詞匯，不難發(fā)現(xiàn)有關(guān)青少年媒介素養(yǎng)教育的研究對(duì)象包括中小學(xué)生和未成年人，隨之而來的則是如何提升此類群體媒介素養(yǎng)水平。此外，“媒介信息”和“大眾傳媒”的中心性值分別為0.14和0.12，也是具有較強(qiáng)影響力的研究熱點(diǎn)。此二者之所以成為研究熱點(diǎn)，原因在于理解媒介素養(yǎng)離不開對(duì)大眾傳媒和作為其產(chǎn)品的媒介信息的認(rèn)識(shí)[5]。

聚類1標(biāo)簽為媒介素養(yǎng)教育，表2選取了該聚類中中心性值大于0.10的高頻關(guān)鍵詞。在聚類#1中，高頻詞包括聚類名稱本身，即“媒介素養(yǎng)教育”，此外還包括“大學(xué)生” “新媒體” “青少年” “對(duì)策” “自媒體” “網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)” “思想政治教育”和“微博”等。其中媒介素養(yǎng)教育中心性值為0.22，“新媒體”和“大學(xué)生”中心性值分別為0.18和0.12，表明在聚類#1中這三個(gè)高頻詞既是研究熱點(diǎn)，又具有重要影響。研究熱點(diǎn)主要關(guān)注“媒介素養(yǎng)教育、新媒體、大學(xué)生”等方面，探討媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)涵和意義;新媒體的定義、特征與影響以及大學(xué)生群體媒介素養(yǎng)教育的相關(guān)問題。有關(guān)媒介素養(yǎng)教育內(nèi)涵的探討，學(xué)者們同樣也從西方媒介素養(yǎng)教育入手。早在2000年便有學(xué)者介紹了英國(guó)、加拿大等國(guó)家學(xué)者關(guān)于媒介素養(yǎng)教育的理念，如英國(guó)學(xué)者大衛(wèi)帕金翰的超越保護(hù)主義觀點(diǎn)、加拿大學(xué)者約翰·彭金特的“八大理念”[6]。學(xué)者們分別從個(gè)體和社會(huì)的角度探討了媒介素養(yǎng)教育的意義?！靶聜鞑ゼ夹g(shù)呼喚新媒介素養(yǎng)[7]”，隨信息技術(shù)發(fā)展而來的新媒體成為學(xué)者研究媒介素養(yǎng)教育的又一切入點(diǎn)。而大學(xué)生作為新媒體的主要使用者及其在使用新媒體使用中出現(xiàn)的問題，使得大學(xué)生群體媒介素養(yǎng)教育的研究成為熱點(diǎn)[8]。

聚類2標(biāo)簽為素養(yǎng)教育，表3羅列了該聚類中的高頻關(guān)鍵詞。該聚類中反映研究熱點(diǎn)的高頻關(guān)鍵詞是“教育” “媒介” “信息素養(yǎng)” “新媒介素養(yǎng)”等。其中中心性值高于0.10的只有“信息素養(yǎng)”，其中心性值為0.12，說明“信息素養(yǎng)”是聚類#2中具有較強(qiáng)影響力的研究熱點(diǎn)。在開展媒介素養(yǎng)教育研究之前，有必要厘清媒介素養(yǎng)的內(nèi)涵。而在此過程中，信息素養(yǎng)進(jìn)入了研究視線，二者之間關(guān)系的界定也引發(fā)了討論：有研究者認(rèn)為媒介素養(yǎng)即信息素養(yǎng)，也有學(xué)者認(rèn)為二者是包含被包含的關(guān)系，也有人認(rèn)為二者之間是交叉關(guān)系[9]，因此有關(guān)信息素養(yǎng)的研究成為媒介素養(yǎng)教育研究中的一環(huán)。有學(xué)者從信息素養(yǎng)與媒介素養(yǎng)的起源、內(nèi)涵的不同，指出信息素養(yǎng)教育與媒介素養(yǎng)教育的區(qū)別，認(rèn)為信息素養(yǎng)教育包括計(jì)算機(jī)教育和信息技術(shù)教育，而媒介素養(yǎng)教育則沒有統(tǒng)一的規(guī)律和模式[10]。

聚類3標(biāo)簽為英國(guó)，表4反映了該聚類中的出現(xiàn)頻次靠前的關(guān)鍵詞?！坝?guó)” “大不列顛及北愛爾蘭聯(lián)合王國(guó)” “美國(guó)” “大眾媒介” “北美洲” “保護(hù)主義”等是聚類#3中的高頻詞，也是該聚類中的研究熱點(diǎn)。該聚類中并沒有中心性值大于0.10 的關(guān)鍵詞，因此該聚類中的研究熱點(diǎn)并沒有出現(xiàn)拐點(diǎn)的現(xiàn)象。該聚類一方面揭示了“媒介素養(yǎng)教育”之于我國(guó)是舶來品的事實(shí)，另一方面則揭示了“媒介素養(yǎng)教育”是出于保護(hù)青少年免受媒介所傳播的不良文化影響而起源于英國(guó)的[11]，并且隨著人們接觸大眾媒介的機(jī)會(huì)和時(shí)間的增加，媒介素養(yǎng)教育擴(kuò)展到更多的國(guó)家和地區(qū)[12]。

聚類4標(biāo)簽為中華人民共和國(guó)。表5反映了該聚類下關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次和中心性值的詳細(xì)信息?！爸腥A人民共和國(guó)” “傳媒教育”和“新聞傳播學(xué)”是該聚類中的高頻詞。其中“中華人民共和國(guó)”的中心性值為0.12，高于0.10，因此是該聚類中影響力較大的研究熱點(diǎn)。結(jié)合高頻關(guān)鍵詞分析，該聚類所包含的內(nèi)容主要是媒介素養(yǎng)教育在我國(guó)的本土化研究，“新聞傳播學(xué)”則是推動(dòng)該研究的主力學(xué)科。在媒介素養(yǎng)教育本土化研究中，學(xué)者們不僅致力于媒介素養(yǎng)教育理論的研究，也投身于媒介素養(yǎng)教育實(shí)踐研究，其中張潔等主持的北京黑芝麻小學(xué)媒介素養(yǎng)教育校本課程實(shí)驗(yàn)[13]以及浙江傳媒學(xué)院在杭州市夏衍中學(xué)、杭州市景華中學(xué)、杭州市夏衍小學(xué)，縉云縣長(zhǎng)坑小學(xué)開展的媒介素養(yǎng)教育實(shí)踐[14]都比較具有代表性。

聚類5標(biāo)簽為農(nóng)村受眾。表6中羅列了該聚類中出現(xiàn)頻次較高的關(guān)鍵詞。該聚類中的高頻關(guān)鍵詞包括“受眾” “媒介教育” “農(nóng)村受眾” “勞動(dòng)者” “農(nóng)民”等。其中受眾和傳播者的中心性值分別為0.23和0.13，均大于0.10，因此是該聚類中充當(dāng)拐點(diǎn)的熱點(diǎn)研究。該聚類傳達(dá)的信息是農(nóng)村地區(qū)受眾也受到了媒介素養(yǎng)教育研究的關(guān)注。農(nóng)村地區(qū)受眾普遍缺乏媒介素養(yǎng)，然而“傳播者”的報(bào)道內(nèi)容主要集中在城市，這更令農(nóng)村受眾無(wú)所適從[15]。而我國(guó)城鎮(zhèn)化建設(shè)的背景，則令探索農(nóng)村受眾媒介素養(yǎng)教育的途徑更為緊迫[16]。

通過上述分析以及關(guān)鍵詞聚類詳細(xì)信息中關(guān)鍵詞出現(xiàn)的年份，并結(jié)合國(guó)內(nèi)外媒介素養(yǎng)教育的相關(guān)知識(shí)，可以發(fā)現(xiàn)國(guó)外媒介素養(yǎng)教育的理論和實(shí)踐研究啟發(fā)了國(guó)內(nèi)學(xué)者的相關(guān)思考和對(duì)國(guó)內(nèi)現(xiàn)實(shí)的關(guān)注，我國(guó)研究者在借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，立足于本國(guó)的媒介環(huán)境和受眾，逐步開展了我國(guó)媒介素養(yǎng)教育理念的推廣和實(shí)踐研究。在這一過程中，基于媒介環(huán)境的變化，國(guó)內(nèi)媒介素養(yǎng)教育研究逐步拓展自身的研究體系，從傳播學(xué)和教育學(xué)的角度出發(fā)，考察公眾尤其是高校大學(xué)生媒介素養(yǎng)的現(xiàn)狀以及提升對(duì)策等，并延伸出“新媒介素養(yǎng)”這一新概念。上述發(fā)展過程不僅展示了我國(guó)媒介素養(yǎng)教育研究熱點(diǎn)的演進(jìn)態(tài)勢(shì)，也凸顯了信息技術(shù)變化所予之的時(shí)代特色。

四、結(jié)論

本文通過對(duì)CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索到的媒介素養(yǎng)教育主題的1133篇文獻(xiàn)進(jìn)行計(jì)量可視化分析，呈現(xiàn)了媒介素養(yǎng)教育研究的熱點(diǎn)。根據(jù)分析，本文得出以下結(jié)論：第一，針對(duì)特定群體的媒介素養(yǎng)教育研究始終是研究熱點(diǎn)。無(wú)論是聚類#0中的中小學(xué)生、未成年人，聚類#1中的大學(xué)生、青少年，還是聚類#5中的農(nóng)村受眾等關(guān)鍵詞均說明了這一情況。第二，信息技術(shù)的進(jìn)步推動(dòng)媒介素養(yǎng)教育研究的發(fā)展。媒介素養(yǎng)教育研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)關(guān)鍵詞從“大眾媒介/媒體”逐步過渡到“新媒體/自媒體”，媒介素養(yǎng)教育的理論和實(shí)踐研究也因此呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)的發(fā)展特征。

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