在體育課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師經(jīng)常采用“叫?！钡姆绞絹斫M織、推動(dòng)課堂教學(xué)的進(jìn)行?？墒?，不恰當(dāng)?shù)摹敖型！眲?shì)必影響教學(xué)效果，阻礙教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。如何正確把握“叫?！钡臅r(shí)機(jī)，“叫”在關(guān)鍵之時(shí)，“停”在恰當(dāng)之處，是課堂教學(xué)的藝術(shù)。

一、技術(shù)重點(diǎn)教學(xué)，即時(shí)“叫停”，避免錯(cuò)誤動(dòng)作固化

體育課堂教學(xué)中，初期掌握動(dòng)作過程時(shí)，如果技術(shù)重點(diǎn)出現(xiàn)錯(cuò)誤而不及時(shí)糾正，那么就會(huì)形成錯(cuò)誤動(dòng)作概念，一旦固化，以后就很難糾正。

案例1：小學(xué)四年級(jí)的《技巧——前滾翻》新授課中，教師講解動(dòng)作的重難點(diǎn)并示范后，學(xué)生開始自主練習(xí)。在第一遍練習(xí)的時(shí)候，教師就發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生動(dòng)作都有問題：有的用頭頂著墊滾動(dòng)，有的直接出現(xiàn)了摔背現(xiàn)象……這說明，多數(shù)學(xué)生并沒有掌握技術(shù)重點(diǎn)。教師立即“叫停”了全體學(xué)生，先表揚(yáng)學(xué)生大膽勇敢的精神，然后用一根細(xì)鐵絲當(dāng)作人體，演示由腦后開始，各個(gè)部位依次著墊的動(dòng)作過程，并且強(qiáng)調(diào)動(dòng)作技術(shù)重點(diǎn)是團(tuán)身要緊。最后讓學(xué)生相互觸摸對(duì)方腦后、肩背、腰部、臀部，依次感受著墊部位。學(xué)生再次練習(xí)時(shí)，立竿見影，規(guī)范了許多。

有些動(dòng)作技術(shù)重點(diǎn)在初學(xué)過程中大多數(shù)學(xué)生都能掌握，而部分或者個(gè)別學(xué)生容易產(chǎn)生一些關(guān)鍵性錯(cuò)誤動(dòng)作。這時(shí)就需要教師部分或者個(gè)別“叫?！?，立即解決問題。

案例2：小學(xué)三年級(jí)的一堂《投擲沙包》新授課，教師演示了“過肩背后，肩上屈肘”技術(shù)重點(diǎn)后，讓學(xué)生在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，持沙包進(jìn)行練習(xí)。在巡視的過程中發(fā)現(xiàn)，有3名女生的投擲動(dòng)作完全錯(cuò)誤：一個(gè)是直臂側(cè)投，一個(gè)是屈臂在耳邊向上投，還有一個(gè)是直臂經(jīng)后方彎腰俯身投。這3名女生的動(dòng)作中出現(xiàn)了一個(gè)關(guān)鍵性錯(cuò)誤：右臂不會(huì)向后翻肩。教師發(fā)現(xiàn)后，并沒有“叫?！比w學(xué)生，而是把這3名女生“叫?！钡脚赃叄瑔为?dú)進(jìn)行糾正，讓她們體會(huì)右臂經(jīng)耳側(cè)向體后引壓，形成“超越器械”的擲前動(dòng)作，反復(fù)練習(xí)數(shù)次，直到動(dòng)作定型，才讓其歸隊(duì)隨同練習(xí)。

分析：案例1和案例2中教師的這2次“叫?！?，時(shí)機(jī)把握得非常好?！敖型！痹趯W(xué)生建立動(dòng)作雛形階段，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)糾正，方法得當(dāng)，直接有效。如果學(xué)生的動(dòng)作經(jīng)過了幾遍練習(xí)后已經(jīng)定型，然后再去糾正，就會(huì)事倍功半，效果不佳。這種即時(shí)性“叫停”，需要教師仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)問題，快速做出判斷，及時(shí)想出對(duì)策，是大多數(shù)學(xué)生的問題就全體“叫停”，集體糾正;是部分或者個(gè)別學(xué)生的問題就針對(duì)性“叫?！?，進(jìn)行糾正。這樣一來，既不影響練習(xí)密度，保證了課堂節(jié)奏，又避免了錯(cuò)誤動(dòng)作固化，提高了課堂效率。

二、系統(tǒng)鞏固練習(xí)，延時(shí)“叫?！?，避免課堂教學(xué)碎片化

體育課堂教學(xué)內(nèi)容大多都是連貫性動(dòng)作體系，分解教學(xué)是為了準(zhǔn)確掌握，但最終目的是能夠掌握完整的動(dòng)作技術(shù)，在系統(tǒng)鞏固為目的的練習(xí)中，如果不斷地“叫?！奔m正細(xì)節(jié)，對(duì)于學(xué)生掌握連貫動(dòng)作影響非常大。

案例1：小學(xué)四年級(jí)的一節(jié)武術(shù)課，學(xué)習(xí)《第一套少年拳》的1—4動(dòng)。教師在引領(lǐng)學(xué)生一動(dòng)一動(dòng)的學(xué)習(xí)之后，讓4個(gè)小組長(zhǎng)帶領(lǐng)本組學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)，旨在通過鞏固練習(xí)掌握1—4動(dòng)的動(dòng)作套路。這時(shí)，教師開始巡視觀察，在觀察中發(fā)現(xiàn)了不少問題。大多數(shù)學(xué)生專注地臨摹著1—4動(dòng)的套路，演練著上下肢的移動(dòng)路線，卻忽略了動(dòng)作細(xì)節(jié)，幾乎都出現(xiàn)了馬步、弓步不到位的現(xiàn)象;有的小組在演練第二動(dòng)“墊步彈踢”時(shí)，把墊步做成了跑步;還有的小組把第四動(dòng)“馬步橫打”做成了“馬步?jīng)_拳”……教師發(fā)現(xiàn)了這些問題，并沒有立即“叫?！?，而是讓學(xué)生繼續(xù)演練，自己繼續(xù)觀察，直到鞏固練習(xí)結(jié)束后，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)能夠基本掌握動(dòng)作的整個(gè)套路，教師才“叫?！绷巳w學(xué)生，表揚(yáng)了完成套路的學(xué)生，表揚(yáng)了學(xué)生練習(xí)的專注。然后，才針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤一動(dòng)一動(dòng)地糾正。

還有一種情況是在多人合作的系統(tǒng)練習(xí)中，出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生或者部分學(xué)生存在問題需要糾正或動(dòng)作優(yōu)秀、有創(chuàng)新做法需要展評(píng)時(shí)，如果采用即時(shí)“叫?！保貙⒂绊懭w學(xué)生的練習(xí)，使課堂教學(xué)碎片化。

案例2：一堂籃球課，學(xué)生在自主練習(xí)各種方法的變向運(yùn)球之后，進(jìn)行“一對(duì)一”攻防突破練習(xí)。這時(shí)一名進(jìn)攻隊(duì)員靈敏地做出了一個(gè)“右手不換手胯下變向運(yùn)球”動(dòng)作，完美地突破了防守隊(duì)員。教師發(fā)現(xiàn)了他這個(gè)高難度的創(chuàng)新做法，驚喜地向他舉了大拇指，但并沒有即時(shí)“叫?！边M(jìn)行評(píng)價(jià)表演，等到學(xué)生完成“一對(duì)一”攻防練習(xí)后，教師“叫?！绷巳w學(xué)生，一方面進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)讓這名學(xué)生重新展示他剛才的突破動(dòng)作，并鼓勵(lì)其他學(xué)生效仿習(xí)之，能夠靈活運(yùn)用技術(shù)，大膽創(chuàng)新。

分析：這兩個(gè)案例，教師選擇“叫停”的時(shí)機(jī)非常好。案例1這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生能夠掌握武術(shù)套路的變化，以及上下肢的協(xié)調(diào)配合。設(shè)計(jì)鞏固練習(xí)目的就是讓學(xué)生牢記動(dòng)作套路變化，所以對(duì)于動(dòng)作不到位的情況不要急于去“叫?！奔m正，以免打亂學(xué)生對(duì)套路整體的認(rèn)知和構(gòu)建，降低課堂效率。案例2中教師發(fā)現(xiàn)了這名學(xué)生的創(chuàng)新做法很值得表揚(yáng)和推廣，但并沒有馬上“叫停”練習(xí)，而是讓學(xué)生們繼續(xù)體驗(yàn)“一對(duì)一”的攻防樂趣。當(dāng)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)，才“叫?！比w學(xué)生來觀摩這一創(chuàng)新動(dòng)作，將生成性“叫?！焙皖A(yù)設(shè)性“叫停”整合在一起。這種延時(shí)“叫?！睂?duì)學(xué)生鞏固連貫性動(dòng)作、保證課堂節(jié)奏有著重要意義，降低了“叫?！钡拇螖?shù)，增加了課堂練習(xí)的密度，有助于課堂目標(biāo)的達(dá)成。

不論采用即時(shí)“叫?！边€是延時(shí)“叫停”，都應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況來做判斷。只有這樣才能實(shí)現(xiàn)“教學(xué)”與“目標(biāo)”的一致性，保證課堂的高效。

“?！笔菫榱烁玫厍斑M(jìn)，如何掌握課堂“叫?！彼囆g(shù)，需要一線體育教師不斷增強(qiáng)自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，培養(yǎng)駕馭課堂的能力。只有“叫”前明察秋毫，才能“?！钡们》昶鋾r(shí)。

——邢云遷（山東省威海市文登區(qū)張家產(chǎn)小學(xué)，264400）整理