曾川寧

[摘要]該文從分析科技館科普研學(xué)的模式入手，探討了科技輔導(dǎo)員與科普研學(xué)導(dǎo)師的關(guān)系，論述了科技館科普研學(xué)導(dǎo)師應(yīng)該具備的核心能力與素養(yǎng)，以期為推動科技館科普研學(xué)工作提供有益的借鑒。

[關(guān)鍵詞]科技館科普研學(xué) 科普研學(xué)導(dǎo)師 核心能力與素養(yǎng)

[中圖分類號]G315 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]10019596（2020）020056-04

一、科技館科普研學(xué)的模式

科普研學(xué)是以青少年為主要對象，開展科學(xué)普及類研究學(xué)習(xí)活動的科普教育新模式，已成為教育改革和科學(xué)普及創(chuàng)新的有效形式?？破昭袑W(xué)活動的開展，既有助于培養(yǎng)青少年學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，促進科學(xué)理論知識與科學(xué)實踐活動的融合，也有助于提高青少年的創(chuàng)新積極性和動手能力，更有利于培養(yǎng)青少年的核心科學(xué)素養(yǎng)。評估一項科普研學(xué)活動優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)包括：這項活動的設(shè)計和實施是否能指導(dǎo)實踐探究過程;是否做到了不僅重視了科學(xué)知識的傳授，更重視了科學(xué)精神的傳播和對青少年科學(xué)抱負的培養(yǎng);是否真正把科學(xué)研究精神、科學(xué)思想與方法植入青少年的心中。

我國科技館科普研學(xué)活動主要有兩種模式，分別探討如下。

（一）基于科技館展教資源開展的科普研學(xué)

2017年2月，教育部發(fā)布的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“科學(xué)課要加強對學(xué)生實踐探究過程。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力”。2017年9月出臺的《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》指出：“中小學(xué)綜合實踐活動課程大綱，也是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分，建議綜合實踐和學(xué)科課程應(yīng)通過在活動中設(shè)置探究、服務(wù)、生產(chǎn)、體驗等方式和內(nèi)容，鍛煉學(xué)生在生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、提煉研究主題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，以學(xué)生的真實生活和發(fā)展需要為基礎(chǔ)?！?/p>

科技館是以科學(xué)普及展示、教育為主要功能的公共文化服務(wù)設(shè)施。隨著教育部門和學(xué)校對綜合實踐類活動重視程度的逐步提升，走入科技館的綜合實踐和研究性學(xué)習(xí)也越來越成為學(xué)校、教育部門和社會團體在設(shè)計和開展科普研學(xué)時的必選內(nèi)容，這對科技館科普教育項目的開發(fā)和科普教育能力的提升，提出了更高的要求。

基于科技館展覽和教學(xué)資源進行的科普研學(xué)，是科技館積極主動應(yīng)對社會需求而拓展出的新的科普教育內(nèi)容和形式，包括科技館基于展品、基于生活情境和對接學(xué)校課標(biāo)自主開發(fā)的探究式科學(xué)教育課程科學(xué)實驗表演、科學(xué)互動游戲等;還有整合高校、科研機構(gòu)、企業(yè)、社會團體等資源，將這些資源引進科技館設(shè)計開發(fā)的體驗、實踐項目。豐富的科普探究、動手實踐、多感官體驗內(nèi)容，使走入科技館的青少年，不但可以在科技館參觀、聽解說，而且可以在豐富的研究內(nèi)容中，實現(xiàn)書本知識與科研實踐的深度融合。XUEHUI學(xué)會2020年第2期2020年第2期淺談科技館科普研學(xué)導(dǎo)師的工作內(nèi)容及其能力要求XUEHUI基于科技館展教資源開展的科普研學(xué)活動，不僅為社會研學(xué)需求提供服務(wù)內(nèi)容，更是日益成為科技館日?？破照菇坦ぷ鞯闹匾M成內(nèi)容。

（二）特色科普研學(xué)旅行

科技館的展品除了反映物理、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)科學(xué)知識的展項外，還有關(guān)于古代科技、航空航天、海洋科學(xué)、生命健康、生態(tài)環(huán)境，以及高新科技發(fā)展等多方面的內(nèi)容，有些研學(xué)課程在開發(fā)和實施的過程中借助展品就可以全部完成，但有些課程卻需要結(jié)合為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的情境才能取得好效果。此外，整合高校、科研機構(gòu)、企業(yè)和社會團體資源開發(fā)的研學(xué)課程，也不是所有內(nèi)容都可以在科技館內(nèi)實施。因此，科技館除了立足展廳開展科普研學(xué)活動以外，也會自主設(shè)計開發(fā)走出科技館的科普研學(xué)旅行項目。

科技館在設(shè)計研學(xué)旅行課程內(nèi)容和線路時，注重將地域人文與科普資源特色同館內(nèi)的科普內(nèi)容、社會現(xiàn)實有機融合，以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生圍繞現(xiàn)實探索其中問題，激發(fā)學(xué)生的原創(chuàng)體驗，促進學(xué)生主動積極思考，解決實際問題。例如江蘇科技館開發(fā)的研學(xué)旅行項目“尋訪明文化”，就是圍繞南京“明文化”這個主題，以跨學(xué)科、多角度的方式探討南京的歷史文化，并對南京的歷史、人文、物理、建筑等方面進行深入探索，在研學(xué)活動中通過帶領(lǐng)學(xué)生對明城墻、明孝陵無梁殿、陽山碑材等進行實地考察探究，以及在館內(nèi)進行基于科技館力學(xué)方面展品為教具，開發(fā)關(guān)于物體受力、結(jié)構(gòu)搭建相關(guān)基礎(chǔ)理論課程和動手實踐課程，實現(xiàn)對歷史文化建筑與結(jié)構(gòu)力學(xué)、材料學(xué)相關(guān)知識關(guān)系間的了解，在普及科學(xué)知識的同時，培養(yǎng)探究心，為學(xué)生提供社會認識、歷史認識、自我認識的開放學(xué)習(xí)方法和空間，在提高學(xué)生的綜合實踐能力的同時，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神和社會責(zé)任感。又如四川科技館開發(fā)的關(guān)于探究自貢井鹽開采的研學(xué)旅行，也是圍繞館內(nèi)自貢井鹽開采設(shè)備模型與物理學(xué)相關(guān)知識，探究館內(nèi)課程與自貢實地考察相結(jié)合來實施的。此外，科技館開發(fā)的與動植物、航空航天、海洋科學(xué)等主題有關(guān)的研學(xué)項目，也都會采用館內(nèi)課程與館外實地探究相結(jié)合的方式進行。在科普研學(xué)旅行中，事物、山水、草木均可以成為教育主題和內(nèi)容，研學(xué)路上的課堂就涵蓋在旅途之中[1]。

科技館開發(fā)的科普研學(xué)旅行課程體系，不僅包含了對科技館館內(nèi)資源的充分利用，還以此為基礎(chǔ)，進行了館外相關(guān)資源的拓展，它是一個系統(tǒng)設(shè)計的教育目標(biāo)框架，這樣的科技館科普研學(xué)模式，也可以理解為基于科技館展教資源科普研學(xué)模式的拓展和提升版。它的實施需要促進各方面、各環(huán)節(jié)的對接與融合，最終形成以學(xué)生發(fā)展為核心的綜合課程體系[1]。由于科技館在基于展廳科學(xué)普及研究活動中積累了認識理解課程的構(gòu)筑原則、實施框架、組織方式、評價方法等方面的經(jīng)驗，又長期開展面向青少年的科學(xué)普及教育活動，對青少年的興趣、心理有一定的了解。因此，在科普研學(xué)項目的設(shè)計中，科技館可以更好地把握如何界定課程目標(biāo)的原則，如何界定項目的主題，如何構(gòu)建適合的課程框架，最終達到形成科技館科普研學(xué)課程體系特色品牌的目的。

二、科技館科普研學(xué)導(dǎo)師與科技輔導(dǎo)員的關(guān)系

科技館日常展教工作的要素大體可以分為：科技輔導(dǎo)員（人員）、科學(xué)教育資源（科技館展品、科學(xué)教育課程和科學(xué)教育活動等資源）及科學(xué)教育實施（展品講解輔導(dǎo)、科學(xué)教育活動等實施過程）。其中，科技輔導(dǎo)員負責(zé)將科學(xué)教育資源統(tǒng)籌形成教育內(nèi)容，并向公眾提供科學(xué)教育實施服務(wù)，輔導(dǎo)員在其中起著核心要素的作用[2]?？萍驾o導(dǎo)員的日常主要工作，就是充分利用科技館內(nèi)外的科學(xué)教育資源，在科技館內(nèi)開發(fā)和開展科學(xué)教育實施，其中包括專業(yè)的科普講解、科學(xué)課程開發(fā)與授課、科學(xué)實驗開發(fā)與表演等。他們在完成館內(nèi)科學(xué)教育實施的過程中都做到了充分利用科學(xué)技術(shù)館的教育資源，引導(dǎo)學(xué)生在各種形式的教育中思考和體驗，在動手、動嘴、動腦筋的過程中解決問題、提升能力、錘煉品格。從這方面來說，科技輔導(dǎo)員就是基于科技館展教資源科普研學(xué)的科普研學(xué)導(dǎo)師，或者可以稱之為初級科普研學(xué)導(dǎo)師。

由于科技館所開展的科普研學(xué)，不僅僅是基于科技館展教資源的館內(nèi)科普研學(xué)，還包括了向外拓展的科普研學(xué)旅行，因此科技館科普研學(xué)導(dǎo)師還需要完成科技館科普研學(xué)旅行的內(nèi)外銜接課程內(nèi)容的整體策劃設(shè)計，并參與甚至需要全面負責(zé)從項目宣傳推廣到實施全過程的項目管理。要做好科技館的科普研學(xué)工作，就需要研學(xué)導(dǎo)師有更加豐富的知識儲備，更高的組織、協(xié)調(diào)、溝通和靈活應(yīng)變能力，更強的市場敏銳度，以及更加全面的服務(wù)意識、安全意識和大局意識。應(yīng)該說，科技館科普研學(xué)可以使科技輔導(dǎo)員能力不斷提升。

三、科技館科普研學(xué)導(dǎo)師應(yīng)具備的核心能力與素養(yǎng)

科普研學(xué)作為聯(lián)系校外教育與學(xué)校教育的新形式，是培養(yǎng)和發(fā)展青少年核心素質(zhì)不可或缺的途徑和方法。好的科普研究項目，可以成為激發(fā)學(xué)生的科學(xué)經(jīng)驗的內(nèi)在動力，對促進學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和科研能力的培養(yǎng)能起到積極的作用。在這個過程中，科普研學(xué)導(dǎo)師發(fā)揮了和學(xué)校教師在校內(nèi)教育中同等重要的作用。

2012年2月，教育部發(fā)布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等文件，對中小學(xué)、幼兒園教師的核心理念素養(yǎng)提出了明確要求，概括起來就是學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)。具體標(biāo)準(zhǔn)則涵蓋了職業(yè)態(tài)度、個人修養(yǎng)、專業(yè)基礎(chǔ)和教學(xué)能力等方面?？萍拣^科普教育是校外教育的有機組成部分，科普研學(xué)導(dǎo)師的能力素養(yǎng)首先要向國家對教師的要求靠攏。導(dǎo)師在科普研學(xué)項目中融合了項目制作人、項目設(shè)計策劃、教育實施者、行政后勤保障及管理組織者等多項角色。因此，科技館科普研學(xué)導(dǎo)師應(yīng)該具有以下幾方面的能力和素養(yǎng)。

1.專業(yè)能力。包括教學(xué)能力和研究能力。①教學(xué)能力[2]。教學(xué)能力是科普研學(xué)導(dǎo)師面向公眾特別是青少年開展科普工作所應(yīng)具備的能力。它要求科普研學(xué)導(dǎo)師應(yīng)掌握一定的教育基礎(chǔ)理論和實踐知識，如教育學(xué)、教育心理學(xué)理論知識、教學(xué)設(shè)計、技能、方法等，這些能力既體現(xiàn)了科普研學(xué)導(dǎo)師具備教師職業(yè)的特征，也是教師職業(yè)的自身需求。不過，科普研學(xué)導(dǎo)師的教學(xué)與學(xué)校教師的不同之處在于“教”與“導(dǎo)”，學(xué)校教師的教學(xué)更強調(diào)對知識的系統(tǒng)傳授，讓學(xué)生系統(tǒng)地知道“是什么”，而科普研學(xué)導(dǎo)師的教學(xué)，則更注重對科學(xué)自主探究方法與態(tài)度的引導(dǎo)培養(yǎng)，更多的是培養(yǎng)學(xué)生去學(xué)習(xí)探究“為什么”的理念與方法。

②研究能力[2]。研究能力是從事科研及實踐研究的能力，特別是對教育領(lǐng)域、科技館領(lǐng)域，以及相關(guān)行業(yè)的研究能力，包括設(shè)計研究科普研學(xué)項目、收集研究科普研學(xué)資料與數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)分析與處理、歸納總結(jié)評估以及提出改進與修正建議等方面的能力。

2.綜合能力[2]。綜合能力是在教學(xué)實踐及研究基礎(chǔ)上具有的開展科普研學(xué)教育工作所需的開發(fā)組織和實施能力、協(xié)調(diào)能力，學(xué)習(xí)與融合創(chuàng)新能力、成本控制、自我管理、團隊管理、安全意識與應(yīng)急處理能力等。3.職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)思想素養(yǎng)、職業(yè)道德素養(yǎng)、愛崗敬業(yè)等，是作為一個職業(yè)科普人應(yīng)該具備的素養(yǎng)。不僅適用于科普研學(xué)導(dǎo)師，也適用于科技館的全體工作人員。

4.專業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)素養(yǎng)包括課程素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、文化藝術(shù)修養(yǎng)以及綜合素養(yǎng)（全局觀念、團隊合作意識、學(xué)習(xí)領(lǐng)悟、樂于分享、教育評價素養(yǎng)等）。此外，專業(yè)素養(yǎng)還應(yīng)包括設(shè)計開發(fā)的專業(yè)技能和行業(yè)經(jīng)驗，以及創(chuàng)造性勞動能力。

科技館科普研學(xué)導(dǎo)師能力和素養(yǎng)的高低，在科技館科普研學(xué)工作中起著非常關(guān)鍵的作用，因此，科技館要重視科普研學(xué)導(dǎo)師能力建設(shè)，要通過強化其整體素質(zhì)與全面能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新管理模式和激勵機制，加強制度建設(shè)等措施，為科技館科普研學(xué)工作打造一支高素質(zhì)的專業(yè)人才隊伍，使科技館的科普研學(xué)工作不斷邁上新臺階，努力為我國學(xué)校教育與校外教育之間構(gòu)建一種新的內(nèi)外教育合作協(xié)作、凝聚與創(chuàng)新的教育新模式。

參考文獻

[1]研學(xué)旅行，怎么設(shè)計才合理？[EB/OL].（2019-02-23）.https：//www.sohu.com/a/297074266_578923.

[2]廖紅.科技館展教能力建設(shè)的實踐與思考[J].自然科學(xué)博物館研究，2019（2）：5-11.