姚海波

摘要：《運(yùn)輸組織管理》是物流管理專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)主干課，是一門(mén)集運(yùn)輸組織管理基礎(chǔ)知識(shí)和操作能力、理論知識(shí)和應(yīng)用能力并重的綜合性課程。是物流管理專(zhuān)業(yè)主干課程之一，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能滿足現(xiàn)階段人才培養(yǎng)的要求。文章運(yùn)用成果導(dǎo)向教學(xué)的理念指導(dǎo)《運(yùn)輸組織管理》課程改革，明確課程的教學(xué)目標(biāo)（成果），實(shí)現(xiàn)物流管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：OBE;應(yīng)用型;運(yùn)輸管理

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2020）10-0188-02

一、引言

《運(yùn)輸組織管理》是一門(mén)應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)的教學(xué)方式現(xiàn)已不能充分實(shí)現(xiàn)該課程的培養(yǎng)目標(biāo)?！耙匀藶楸荆瑢W(xué)以致用”的辦學(xué)理念要求對(duì)學(xué)生加強(qiáng)《運(yùn)輸組織管理》課程的實(shí)踐能力的培養(yǎng)。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)意識(shí)和實(shí)踐能力，任課教師要打破常規(guī)的教師講學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的方法，采用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生成為主體參與到課程的學(xué)習(xí)中。

《運(yùn)輸組織管理》課程是物流管理專(zhuān)業(yè)一門(mén)綜合性、應(yīng)用性都很強(qiáng)的核心主干課程，學(xué)生日常生活中最為熟悉的是旅客運(yùn)輸，但對(duì)于貨物的干線運(yùn)輸幾乎沒(méi)有涉及，所以學(xué)習(xí)難度相對(duì)較大。運(yùn)用成果導(dǎo)向教學(xué)理念，設(shè)計(jì)《運(yùn)輸組織管理》課程教學(xué)，明確課程的教學(xué)目標(biāo)（成果），建立合理的課程考核標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置實(shí)現(xiàn)各個(gè)教學(xué)目標(biāo)（成果）的細(xì)分任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，執(zhí)行各項(xiàng)任務(wù)的同時(shí)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)本門(mén)課程及物流管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)出更能符合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的優(yōu)秀合格人才。

二、成果導(dǎo)向教學(xué)理論

成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education，簡(jiǎn)稱OBE）是一種以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果（Learning outcomes）為導(dǎo)向的教育理念，以學(xué)生通過(guò)教育過(guò)程最終實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)產(chǎn)出為基礎(chǔ)，教育者通過(guò)逆向設(shè)計(jì)學(xué)生的教學(xué)框架和成果評(píng)價(jià)體系來(lái)促使學(xué)生逐級(jí)達(dá)到目標(biāo)，并評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。成果導(dǎo)向理念由Spady等人于1981年首次提出，作為《華盛頓協(xié)議》三大核心理念之一，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，教師是教學(xué)過(guò)程的組織者和指導(dǎo)者，教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都是圍繞學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施的。

從20世紀(jì)80年代到90年代早期，在美國(guó)教育界十分流行，被認(rèn)為是一種教育范式的革新。該模式重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教育范式由“內(nèi)容為本”向“學(xué)生為本”的根本轉(zhuǎn)變、教育活動(dòng)由“教師為中心”向“學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)移，使教學(xué)目標(biāo)更明確，教學(xué)內(nèi)容更現(xiàn)實(shí)，教學(xué)方法更系統(tǒng)，考核方式更靈活。因此，OBE教育模式是保證教育質(zhì)量、完善教育社會(huì)問(wèn)責(zé)機(jī)制的一個(gè)有效方法。

成果為本教育的意思是把教育系統(tǒng)中的一切都集中圍繞著所有學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)必須能夠做到的去組織。首先要清晰地確定學(xué)生能做到什么是重要的，然后組織課程、教學(xué)和評(píng)核，以確保所期望的學(xué)習(xí)結(jié)果最終能夠發(fā)生。

國(guó)內(nèi)對(duì)《運(yùn)輸組織管理》課程改革研究的文獻(xiàn)并不多，從2008—2017年，在中國(guó)知網(wǎng)中檢索到的相關(guān)文獻(xiàn)共計(jì)9篇，其中多是基于工作導(dǎo)向的課程改革或是基于行動(dòng)導(dǎo)向的課程改革。盡管OBE在國(guó)內(nèi)廣泛應(yīng)用于管理學(xué)、工學(xué)、醫(yī)學(xué)等多個(gè)學(xué)科、多個(gè)專(zhuān)業(yè)下的多門(mén)課程，但是截至目前，還沒(méi)有將OBE用于《運(yùn)輸組織管理》課程改革的文獻(xiàn)。因此，選擇《運(yùn)輸組織管理》這門(mén)課程進(jìn)行成果導(dǎo)向教學(xué)改革與實(shí)踐研究具有一定的理論價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義。

三、成果導(dǎo)向教學(xué)在《運(yùn)輸組織管理》課程中的應(yīng)用

《運(yùn)輸組織管理》課程作為物流管理專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課，安排在第四學(xué)期開(kāi)設(shè)，教學(xué)對(duì)象為大二學(xué)生，對(duì)其所學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)、要求和專(zhuān)業(yè)發(fā)展形成了初步的認(rèn)知，但《運(yùn)輸組織管理》課程具有應(yīng)用性和實(shí)踐性等特點(diǎn)，加上學(xué)生對(duì)貨物運(yùn)輸沒(méi)有直觀的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)習(xí)感知性和理論學(xué)習(xí)的積極性還不夠，缺乏學(xué)習(xí)的參與性，并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，這些問(wèn)題也是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

成果導(dǎo)向教育理念要求教師持續(xù)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，要求所有的課程體系、教學(xué)過(guò)程以及評(píng)價(jià)工作均以最終目標(biāo)為導(dǎo)向來(lái)設(shè)計(jì)與實(shí)施。成果導(dǎo)向教育理念以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和效果為基礎(chǔ)，按專(zhuān)業(yè)和工作分析得來(lái)的專(zhuān)業(yè)成果本身的結(jié)構(gòu)方式組織課程教學(xué)，重視專(zhuān)業(yè)技術(shù)及能力的獲得。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)后所應(yīng)知道的、理解的和具備的能力水平，其核心是學(xué)生完成學(xué)業(yè)后可以獲得的能力。成果導(dǎo)向教育理念恰恰能解決《運(yùn)輸組織管理》傳統(tǒng)教學(xué)模式的問(wèn)題，主要改革內(nèi)容包括以下四個(gè)方面。

1.設(shè)置課程目標(biāo)。課程目標(biāo)的設(shè)定根據(jù)改革理念，從知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)方面，按照知識(shí)層、理解層、應(yīng)用層、分析層、綜合層和評(píng)價(jià)層六個(gè)層次制定成果，并且每一成果具有明確的可衡量的來(lái)自學(xué)生的成果目標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以便實(shí)施與評(píng)價(jià)。運(yùn)輸組織管理的相關(guān)工作崗位，要求從業(yè)者具備運(yùn)輸組織管理的基本理論知識(shí)，具有對(duì)物流需求量、運(yùn)輸量進(jìn)行調(diào)查的能力，具備運(yùn)輸組織管理人員的基本職業(yè)素養(yǎng)。因此，成果導(dǎo)向教育理念指導(dǎo)下的《運(yùn)輸組織管理》課程包括掌握運(yùn)輸管理、運(yùn)輸市場(chǎng)的相關(guān)基礎(chǔ)理論、應(yīng)用調(diào)查與預(yù)測(cè)方法進(jìn)行運(yùn)輸需求調(diào)查的能力和運(yùn)輸業(yè)務(wù)組織過(guò)程的操作方法的應(yīng)用三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.課程內(nèi)容設(shè)計(jì)?！哆\(yùn)輸組織管理》課程依據(jù)成果導(dǎo)向教學(xué)的課程設(shè)置原則，按照企業(yè)運(yùn)輸組織管理的工作內(nèi)容，調(diào)研和開(kāi)發(fā)校企合作單位及往屆畢業(yè)生，依據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，包括運(yùn)輸組織管理的基本理論模塊、物流運(yùn)輸需求（運(yùn)輸量）調(diào)查報(bào)告和運(yùn)輸業(yè)務(wù)操作執(zhí)行方案三個(gè)模塊。

3.構(gòu)建課程考核標(biāo)準(zhǔn)體系。成果導(dǎo)向教育理念指導(dǎo)下的課程評(píng)價(jià)理念重視平時(shí)技能技巧的考核，而淡化紙質(zhì)試題理論考核，提倡評(píng)價(jià)主體應(yīng)引入學(xué)生這一非教師參評(píng)主體。評(píng)價(jià)方式主要采用直接考核與間接考核，以直接考核為主、間接考核為輔。直接考核方式包括出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)、調(diào)查報(bào)告和知識(shí)測(cè)試，間接考核方式包括團(tuán)隊(duì)合作、搜集和處理數(shù)據(jù)的能力等?！哆\(yùn)輸組織管理》課程按OBE的理念指導(dǎo)，采取“出勤+態(tài)度+課程測(cè)試+物流運(yùn)輸需求調(diào)查報(bào)告+運(yùn)輸業(yè)務(wù)操作執(zhí)行方案”的考評(píng)法。五部分比例為1∶1∶4∶2∶2，突出學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)成果所占的比例，弱化考試成績(jī)。讓學(xué)生充分明確過(guò)程考核的重要性，加強(qiáng)學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的積累。在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生完成教師布置的任務(wù)為主，逐項(xiàng)考核，考查學(xué)生任務(wù)完成過(guò)程中的表現(xiàn)及完成質(zhì)量，并給予成績(jī)?cè)u(píng)定。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)是在廣泛搜集各種信息的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)活動(dòng)（包括過(guò)程及其結(jié)果）進(jìn)行價(jià)值判斷，為教學(xué)決策提供依據(jù)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的調(diào)控，以達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象是高校教師的教學(xué)效果，一方面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)績(jī)效，一方面評(píng)價(jià)教師的有效教學(xué)行為。具體可以采用形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)兩種評(píng)價(jià)方法相結(jié)合。形成性評(píng)價(jià)是在教育活動(dòng)過(guò)程中，為了不斷了解活動(dòng)進(jìn)行的狀況，及時(shí)對(duì)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整和提高活動(dòng)質(zhì)量而進(jìn)行的評(píng)價(jià);總結(jié)性評(píng)價(jià)是在教育活動(dòng)結(jié)束時(shí)進(jìn)行的，主要目的在于對(duì)活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行的決定性評(píng)價(jià)。

教師在完成每一周期的教學(xué)任務(wù)后，要進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)反思，及時(shí)總結(jié)教學(xué)過(guò)程中用到的教學(xué)策略，效果較好的方法保留到下一周期的教學(xué)中，效果一般的教學(xué)方法，可以考慮進(jìn)一步完善，以達(dá)到更好的成效，排除沒(méi)有任何效果的教學(xué)方法，同時(shí)要分析成因，逐步完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

四、結(jié)語(yǔ)

本文將OBE教育理念引入物流管理專(zhuān)業(yè)主干課程《運(yùn)輸組織管理》中，結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，完成了課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、課程考核標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建及教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容，并將其用于本周期的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)成果下的各個(gè)任務(wù)，這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，逐漸突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，學(xué)生課堂參與度明顯提高，自主學(xué)習(xí)的能力有所增強(qiáng)，收獲了預(yù)期的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周洪波，周平.基于OBE理念的高校教學(xué)模式改革研究[J].中國(guó)成人教育，2018，（04）：158-159.

Research on the Course Reform of "Transportation Organization Management" Based on OBE

YAO Hai-bo

（Shenyang Institute of Technology，F(xiàn)ushun，Liaoning 113122，China）

Abstract："Transportation Organization Management" is a major course for logistics management majors.It is a comprehensive course that combines basic knowledge and operation ability of transportation organization? management，as well as theoretical knowledge and application ability.Logistics management is one of the major courses;the traditional teaching methods cannot meet the current requirements of personnel training.This paper applies the concept of results-oriented teaching to guide the course reform of "Transportation Organization and Management"，clarifies the teaching objectives （results） of the course，and realizes the goal of cultivating application-oriented talents for logistics management major.

Key words：OBE;applied;transportation management