石麗紅

【摘要】小學數(shù)學教師要善于在課堂教學中激發(fā)學生的學習興趣，用興趣來推動學生的主動學習。激發(fā)學生的興趣，要從學生的學習特點入手，科學分析學生的學情，采取適當有效的方式來組織教學活動。教師要善于使用技術手段設計有效的教學形式，激發(fā)學生的學習興趣。

【關鍵詞】小學數(shù)學教學積極性學習興趣小學數(shù)學教學工作的順利開展，離不開教師和學生之間的密切配合，發(fā)揮好學生內在的學習主體作用，可以更加有效地將教師的教學理念和教學設計真正變成現(xiàn)實，取得實效。小學數(shù)學課程標準提出，教師應調動學生的學習積極性?？梢?，重視調動學生學習的積極性是一個非常重要的環(huán)節(jié)。學生是學習的主人，教師的教不能替代學生的學，應把學習的主動權交給學生。教學實踐也表明，教師只有充分地把學生內在的積極性調動出來，能夠喚醒學生產生對于小學數(shù)學學習的強烈興趣，帶著一種探究和了解未知的渴望進行數(shù)學的學習，才能在一系列的教學活動的推動下，有效地提高學生的綜合素質，也可以有效地實現(xiàn)素質教育。那么，在小學數(shù)學課堂教學中，我們要如何調動學生的積極性呢？

一、采取多樣的教學方式調動學生的學習積極性

小學數(shù)學這門學科的學習需要教師采取更加多樣化的方式，充分調動學生的學習興趣。人們不喜歡一成不變的事物，尤其對于小學生，他們年齡尚小更是喜歡活潑生動多樣的學習環(huán)境和方式。所以，教師要從研究學生的心理特點出發(fā)，設計更加豐富多彩的教學活動，促進學生的積極參與，讓學生能夠有更多的直觀感受，從而將學生們的注意力牢牢地吸引在數(shù)學課堂上，提升他們課堂學習的效率。所以，為了有效地解決數(shù)學學科內容的抽象性特點，教師尤其要注重直觀生動的教學方式。例如，教師可以將數(shù)學文化的內容融合到課堂教學中，降低課堂教學的抽象性。講數(shù)學文化內容，以講故事的方式呈現(xiàn)出來，學生們聽得津津有味，也從另一個角度更好地理解了抽象的數(shù)學知識。對于一些涉及到圖形變換的內容，教師可以讓學生們實際動手操作畫圖等方式進行自主學習，所以，通過一系列的直觀互動性的教學方式，充分地調動起學生的學習積極性，也使得課堂教學順利往下進行。

二、通過創(chuàng)設豐富的問題情境，調動學生學習的積極性

學生的學習積極性受到學習難度的影響，教師要盡量降低學習的難度，提高學生的學習興趣。教師可以通過創(chuàng)設直觀生動、互動性強的教學情境來調動學生強烈的探究學習熱情，提高學生們在情境學習中的理解水平。教學實踐表明，如果教師采用抽象的方式提出問題，學生經常難以理解，如果將同樣的問題伴隨著直觀形象的情境來提出，學生更容易理解，課堂的教學效果也會更加突出。所以，情境教學旨在降低數(shù)學學科的抽象性，讓學生們能夠在抽象的數(shù)學符號概念原理和直觀的生活情境之間搭造起一座橋梁，能夠靈活地轉換相關的術語，促進學生的理解。所以，情境問題的提出，可以有效地降低學生的理解難度，提升了課堂教學的效果。

三、教師要善于運用鼓勵表揚的方式，調動學生的學習積極性

來自教師的表揚和鼓勵對于小學生來說，可以有效地調動他們內在的學習積極性。教師在學生的心目中是學術權威的形象，占有很強的比重，所以，教師的評價可以讓小學生非常的看重。正是因為這一點，教師要注意自己對于學生的評價可能產生的巨大影響，要多用表揚和鼓勵的方式，對學生的學習行為進行引導，避免采用批評懲罰的方式，降低學生的學習自信心。在學習的過程中，學生每天都在有進步，也會犯一些常規(guī)的錯誤，所以，教師在指出學生錯誤之前要先肯定學生的進步表現(xiàn)，給他們指出努力的方向。尤其面對學生經常出現(xiàn)的錯誤，要讓學生以歸納總結的方式記錄在自己的本子之上，避免以后再出現(xiàn)類似的問題。要對學生的學習行為進行科學的指導，讓自己的話語和關愛真正深入學生的內心，讓其發(fā)揮作用。作為教師，也要充分尊重學生內在的學習積極性和潛能。教師的肯定和鼓勵也是尊重學生內在學習品質和潛能的表現(xiàn)。充分地相信學生，引導學生，培養(yǎng)學生科學的數(shù)學思維。避免簡單灌輸?shù)姆绞?，通過教師用心的啟發(fā)和引導，讓學生學會自主學習，真正成為學習的主人，在教師的引導表揚和肯定下，會更加努力地學習。

總之，在小學數(shù)學教學中教師要善于調動學生的積極性，充分地尊重學生內在的學習潛能，培養(yǎng)學生積極的人格品質，相信學生在數(shù)學學習中，只要有正確的方法，只要用適當?shù)赝度?，就一定會取得更好的成績。教師要善于運用鼓勵和贊揚，樹立學生學習的信心，并且采取多種教學方式，尊重學生的學習規(guī)律，提高學生的學習成效。

參考文獻：

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