程靜 尹春雷 李靜瑜

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)智能終端和云計(jì)算的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)不斷成熟，信息處理能力和存儲(chǔ)能力突飛猛進(jìn)，大數(shù)據(jù)時(shí)代也隨之到來(lái)。在此背景下，信息技術(shù)作為外因不斷激發(fā)和推動(dòng)教育改革創(chuàng)新，課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革成為新時(shí)代高校教育中的焦點(diǎn)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)模式;應(yīng)用型本科;《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》;慕課設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2020）10-0160-02

一、課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革成為新時(shí)代高校教育中的焦點(diǎn)問(wèn)題

2018年6月，教育部召開(kāi)新時(shí)代全國(guó)高等院校本科教育工作會(huì)議，并發(fā)布了《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》，意見(jiàn)指出“主動(dòng)對(duì)接經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，完善課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，切實(shí)提高高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)達(dá)成度、社會(huì)適應(yīng)度、條件保障度、質(zhì)保有效度和結(jié)果滿意度。”在專(zhuān)業(yè)教學(xué)培養(yǎng)中，課堂教學(xué)是學(xué)生在校接受教育的核心步驟，那么高校在人才培養(yǎng)中如何通過(guò)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)，這成為新時(shí)代高校教育中的焦點(diǎn)問(wèn)題。到了20世紀(jì)，由于接受教育的學(xué)生人數(shù)激增，教育學(xué)家們便借鑒了企業(yè)批量生產(chǎn)的概念，以整體劃一的方式進(jìn)行批量教學(xué)，從而規(guī)定了每一個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)時(shí)間，形成每一個(gè)受教育者的學(xué)習(xí)過(guò)程?！皶r(shí)間固定，進(jìn)度各異”就成了這一時(shí)期學(xué)校教育的特點(diǎn)。這就如同在生產(chǎn)型企業(yè)中，商品出廠時(shí)必定要經(jīng)過(guò)質(zhì)檢，學(xué)校里培養(yǎng)的學(xué)生是否達(dá)到專(zhuān)業(yè)課程目標(biāo)，需要學(xué)生學(xué)習(xí)后進(jìn)行課程測(cè)驗(yàn)，檢驗(yàn)他們到底學(xué)到了那些知識(shí)，掌握程度如何等?？墒?，在教育學(xué)習(xí)的過(guò)程中，修補(bǔ)、再造和排查成為人才培養(yǎng)中的較高成本。然而在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論學(xué)生是否已掌握上一單元的內(nèi)容都必須被動(dòng)進(jìn)入下一單元的學(xué)習(xí)，直至期末考試結(jié)束，考試成績(jī)出來(lái)，教師才能知道學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和面臨的教學(xué)問(wèn)題，但這時(shí)已經(jīng)晚了，因?yàn)檎n程教學(xué)已經(jīng)結(jié)束了。

二、我們可以從企業(yè)創(chuàng)新的視角出發(fā)去看待高校課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的創(chuàng)新

高校教育并非一個(gè)開(kāi)放的市場(chǎng)，但我們依舊可以從企業(yè)創(chuàng)新者的角度去研究接受教育的顧客的需求。從顧客的視角去看，他們希望從市場(chǎng)中達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，而市場(chǎng)恰巧滿足了他們的消費(fèi)目標(biāo)。也就是說(shuō)，企業(yè)取得成功的根本原因是在于他們有意無(wú)意地以“需要完成的任務(wù)”作為依據(jù)，對(duì)市場(chǎng)結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分。這使得企業(yè)能夠整合或者緊密組合其內(nèi)部的功能，向客戶提供購(gòu)買(mǎi)和使用體驗(yàn)，幫助客戶積累經(jīng)驗(yàn)，從而更好地滿足顧客的需求。由此可見(jiàn)，“整合”勝于“了解”。

反觀傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教師們精心準(zhǔn)備專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授學(xué)生，并非以學(xué)生“需要完成知識(shí)任務(wù)”作為首要目標(biāo)。事實(shí)上，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等問(wèn)題在很大程度上都依賴(lài)優(yōu)秀教師憑借著自己高超的教學(xué)技能和極富魅力的教學(xué)能力去解決。但這些好的技能和方法是否可以進(jìn)行大規(guī)模廣泛的使用呢？比如大學(xué)中所有專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)先修課程是否可以進(jìn)行規(guī)?；?、標(biāo)準(zhǔn)化的推進(jìn)？跟不上教學(xué)進(jìn)度安排的學(xué)生是否可以課后繼續(xù)完成課程學(xué)習(xí)？辦學(xué)規(guī)模有限師資力量薄弱的學(xué)校是否可以正常運(yùn)轉(zhuǎn)下去？這些問(wèn)題都可以有相同的解決方案。

三、科技觸發(fā)傳統(tǒng)教育模式的改變，為教育領(lǐng)域新型教學(xué)方法的實(shí)踐提供了潛在空間

科技觸發(fā)傳統(tǒng)教育模式的改變，在線學(xué)習(xí)的顛覆式創(chuàng)新，為教育領(lǐng)域新型教學(xué)方法的實(shí)踐提供了潛在空間，為實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代高校課堂教學(xué)“以項(xiàng)目為基礎(chǔ)，學(xué)生為主體”教育教學(xué)模式創(chuàng)造了基礎(chǔ)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，總是強(qiáng)調(diào)教師進(jìn)行統(tǒng)一授課，以提高授課效果和質(zhì)量為根本，激發(fā)學(xué)生聽(tīng)課效率為目標(biāo)等;而現(xiàn)代科技高速發(fā)展的當(dāng)下，這顯然已不適應(yīng)現(xiàn)代課堂教學(xué)的要求和發(fā)展，高校教師應(yīng)該著力于對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生進(jìn)行一一教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。例如，采取一種“以項(xiàng)目為基礎(chǔ)”的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生進(jìn)行分組，必須運(yùn)用課程中需要的知識(shí)技巧來(lái)完成有現(xiàn)實(shí)意義的“項(xiàng)目”，學(xué)生能有空間和機(jī)會(huì)進(jìn)行正確的整合。這種整合能夠使得學(xué)生每天都感到成功和充實(shí)。因此，如何為不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)者創(chuàng)建教學(xué)工具以及如何進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)等成為現(xiàn)代高校課堂創(chuàng)新中的核心部分。

總而言之，數(shù)字時(shí)代下的高校教師應(yīng)該把更多精力用來(lái)幫助學(xué)生解決個(gè)性化問(wèn)題，并發(fā)現(xiàn)更為有效的學(xué)習(xí)方法。教師必須了解學(xué)生之間的差異，并為他們提供自身學(xué)習(xí)模式的個(gè)性化輔導(dǎo)?！耙詫W(xué)生為中心，整合在線內(nèi)容，傳遞學(xué)業(yè)結(jié)構(gòu)的改變”，當(dāng)然這一過(guò)程是需要通過(guò)一個(gè)重要級(jí)團(tuán)隊(duì)才能得以貫徹實(shí)施的。換句話說(shuō)，高校課程的一個(gè)重點(diǎn)就是幫助學(xué)生完成一個(gè)系統(tǒng)的轉(zhuǎn)變，即將人才培養(yǎng)目標(biāo)分解成塊，再將每一塊的專(zhuān)業(yè)知識(shí)分解得到相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，明白這些知識(shí)點(diǎn)的相互關(guān)系，熟練掌握知識(shí)點(diǎn)并轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力。

2011年，教育部國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部頒布了《工學(xué)門(mén)類(lèi)下設(shè)土木工程一級(jí)學(xué)科》，下設(shè)六個(gè)二級(jí)學(xué)科專(zhuān)業(yè)。土木工程類(lèi)的專(zhuān)業(yè)課程多為應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)課程，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程時(shí)，知識(shí)應(yīng)用的側(cè)重有所不同。因此，在課堂教學(xué)中，要兼顧基礎(chǔ)知識(shí)的傳播和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)練，要培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、適用面較寬、具有較強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用技能型人才。以土木工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)為例，《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》就是其下設(shè)六個(gè)二級(jí)學(xué)科下的共同專(zhuān)業(yè)類(lèi)基礎(chǔ)課程。

課堂教學(xué)開(kāi)發(fā)小組將圍繞“如何以學(xué)生為中心的教學(xué)模式”，對(duì)課程基礎(chǔ)理論部分進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，這既能有效突出系統(tǒng)中的知識(shí)點(diǎn)（教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）教學(xué)，又不缺乏整體的系統(tǒng)性，對(duì)線上MOOC進(jìn)行挑選或自制。MOOC開(kāi)發(fā)時(shí)常常是“多入口”設(shè)計(jì)，為實(shí)踐課堂教學(xué)中的案例翻轉(zhuǎn)課堂提供理論基礎(chǔ)支撐。正如建筑工程類(lèi)的《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程，通過(guò)線上MOOC的制作，傳統(tǒng)教學(xué)中優(yōu)秀教師高超的教學(xué)技能和極富魅力的教學(xué)能力，通過(guò)線上MOOC平臺(tái)，得以規(guī)?；耐茝V和使用。

高校課程可以在充分利用線上教育平臺(tái)MOOC資源后，積極探索線下課程的多媒體資源包制作，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生潛能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化，以滿足“以學(xué)生為主”的教育教學(xué)方式。建筑工程類(lèi)的《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程就應(yīng)根據(jù)不同的二級(jí)專(zhuān)業(yè)設(shè)置，建立課程習(xí)題庫(kù)、試題庫(kù)，設(shè)計(jì)每章節(jié)對(duì)應(yīng)的學(xué)生案例作業(yè)，開(kāi)發(fā)綜合性仿真案例，引導(dǎo)學(xué)生完成現(xiàn)實(shí)案例的深度分析。

四、結(jié)語(yǔ)

線上MOOC教學(xué)要深度融合線下的課堂教學(xué)，要依靠創(chuàng)新性課堂教學(xué)持續(xù)改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)技能，利用混合式學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)教學(xué)方法，注重案例實(shí)踐環(huán)節(jié)，完善課程考核辦法，從而有效考查學(xué)生的綜合分析處理能力?？偠灾?，《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程將圍繞“促進(jìn)產(chǎn)業(yè)與專(zhuān)業(yè)對(duì)接，建立‘崗位引導(dǎo)式人才培養(yǎng)模式”的目標(biāo)，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量為切入點(diǎn)，以信息化教學(xué)平臺(tái)作為教學(xué)改革的有效途徑，從教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、資源整合等多方面著手，有效進(jìn)行課堂教學(xué)創(chuàng)新與改革。

目前，《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程可以通過(guò)與“學(xué)堂在線”合作，開(kāi)發(fā)MOOC，并結(jié)合建筑工程專(zhuān)業(yè)不同領(lǐng)域的仿真案例教學(xué)，完成崗位引導(dǎo)式的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，并有效解決工程專(zhuān)業(yè)課教學(xué)學(xué)時(shí)有限的問(wèn)題。在信息時(shí)代，高校教育必定要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，開(kāi)展仿真案例研究，完成課堂教學(xué)從知識(shí)本位到綜合素質(zhì)本位的轉(zhuǎn)變，在提升專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的同時(shí)，激發(fā)教師課程改革和教學(xué)資源深度整合的能力，進(jìn)而使建筑工程類(lèi)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生最終獲得專(zhuān)業(yè)技能。

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Reform of Classroom Teaching Model under Disruptive Innovation

—Taking "Engineering Economics" as an Example

CHENG Jing*，YIN Chun-lei，LI Jing-yu*

（College of Architecture Engineering， Yunnan Agricultural University，Kunming，Yunnan 650204，China）

Abstract：With the rapid development of Internet，IOT，mobile intelligent terminal and cloud computing，continuous progress of information technology and rapid advances in information processing and storage capabilities brings up the era of big data.In this context，information technology as an external continues to promote and stimulate educational reform and innovation.Meanwhile，the innovation and reform of classroom teaching mode has become the focus of higher education in the new era.

Key words：classroom teaching mode;application-oriented undergraduate;"Engineering Economics";MOOCs design