楊蔚

摘要：文章在我校英語專業(yè)多門翻譯類課程的基礎上，探索信息化翻譯教學的體系建設和模式建設。研究的重點是如何在翻譯教學中融入信息化，包括手段與內容兩個方面。

關鍵詞：翻譯課程;體系;信息化

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2020）11-0142-02

一、引言

1.研究意義。將信息化融入教育的探討始于20世紀末，至今已從宏觀的理論探討、路徑探討深入到微觀的手段探討、課程建設、評價機制，再上升到更深層次的政策與戰(zhàn)略研究、教育公平研究等。研究本科翻譯課程的信息化建設有兩點必要性：其一，符合教育信息化的教育發(fā)展大趨勢;其二，受本地需求的影響，信息與技術已成為翻譯行業(yè)準入資格之一，對翻譯教學和人才培養(yǎng)提出新的要求。因此，研究翻譯教學信息化是在大環(huán)境外因與行業(yè)內因共同作用下的新課題，涉及教學理論、教學設計、課堂教學方法、能力培養(yǎng)、人才培養(yǎng)等諸多因素。目前對此的探討不多。

2.研究目的。本文在我校英語專業(yè)多門翻譯類課程的基礎上，探索信息化翻譯教學的體系建設和模式建設。研究的重點是如何在翻譯教學中融入信息化，包括手段與內容兩個方面。由于外國語學院目前不設翻譯專業(yè)，但翻譯能力又是英語專業(yè)學生的重要能力之一，難點是如何在現有的專業(yè)課程體系中構建服從整體培養(yǎng)目標并相對獨立完整的翻譯教學體系。另一個難點是信息技術在翻譯教學過程中的深度融合，即突破各類技術作為課堂教學手段的簡單應用，將信息技術融入教育教學的全過程，并以此帶動教學理念、人才培養(yǎng)方式的改變。

二、主要改革成果

1.在現有培養(yǎng)方案中建構翻譯課程體系。我國翻譯本科專業(yè)設立于2006年，2007年又設立翻譯碩士（MTI）專業(yè)學位。截至2014年12月，全國共有翻譯本科辦學院校152所，MTI院校超過100所。事實上，在本科教育階段，幾乎所有的英語專業(yè)都會設置一定數量的翻譯類課程或設立翻譯方向。由于翻譯的本質就是兩種語言之間的信息轉換，翻譯能力也被認為是英語專業(yè)畢業(yè)生的默認屬性。再加上近5—10年間本地化行業(yè)的大發(fā)展，促使翻譯人才需求加大，也讓英語專業(yè)更加注重翻譯課程的建設和翻譯能力的培養(yǎng)。

下表為穆雷對本科翻譯教學層次的區(qū)分。

翻譯課程的設置必須以培養(yǎng)學生的翻譯能力為目標。劉和平將翻譯能力培養(yǎng)劃分為語言能力培養(yǎng)和技能訓練兩個主要階段，兩個階段以能力與技能交替發(fā)展和練習策略培養(yǎng)為主要特征。

基于此，我們認為本專業(yè)的翻譯課程體系應遵循四點原則：第一，翻譯知識的獲得與技能的訓練必須以一定的雙語語言技能和百科知識結構為基礎，因此翻譯訓練相關課程應在中高年級開設，但語言能力發(fā)展和百科知識積累需保證其延續(xù)性。第二，考慮到理工院校的特色與應用型專業(yè)定位，技能訓練應在基礎技能訓練基礎上增加專業(yè)特色領域的訓練。第三，為符合行業(yè)需求，提高學生就業(yè)競爭力，翻譯能力的培養(yǎng)必須充分響應行業(yè)對翻譯技術和職業(yè)素質的要求，在課程設置上注重培養(yǎng)學生的信息技術利用能力、文獻資源發(fā)現能力、創(chuàng)新能力及翻譯決策能力。第四，考慮本科學生的進階教育需求，設立與研究生翻譯教育相銜接的課程。

目前，英語專業(yè)的翻譯課程設置如下。

2.在課程體系內設計信息化框架。課程建設應關注教學的三個構成要素，即理論方法、教學設計和課程教學方式。信息化課程的建設必須以先進的教育思想和教學理論為指導，主要應用在教學設計和教學方式中。國際上的信息化教育目前進入第三階段“信息技術與學科課程深度融合”，通過信息技術與課程的整合來營造一種全新的信息化教學環(huán)境，這種環(huán)境能夠支持情境創(chuàng)設、啟發(fā)思考、自主學習、問題探究、信息獲取、資源共享、多重交互、協(xié)作交流等多種教與學活動，使學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性得到較充分的發(fā)揮。

實現信息技術與教學的深度融合，從而使“學習者為中心”發(fā)展為“教師主導—學生主體相結合”的教學模式應該是翻譯課程信息化建設的指導思想。因此，翻譯課程信息化建設需要圍繞兩大主體要素——教師和學生，結合教學內容和教學手段，來設計信息化建設的內容或方式，實現有效的深層融合。

翻譯專業(yè)國標的制定強調，專業(yè)課程教學要加強學生的思辨能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，加大口筆譯實踐教學的比重，積極探索現代信息技術和語言服務技術在口筆譯專業(yè)課程教學中的應用，利用網絡環(huán)境提高學生自主學習能力，充分利用計算機輔助口筆譯實驗教學系統(tǒng)和模擬同傳實訓平臺等教學資源和手段，加強教學資源庫建設，滿足大數據時代對翻譯教學的更高要求。根據授課過程中的實際經驗，作者設計了翻譯課程的信息化建設框架。

信息化教學要求和教學手段之間是多對多的關系。某一教學要求可以通過融合多種手段來達到，一種信息化教學手段也可以適用多種教學要求。這就對信息化課堂的具體建設提出了較高的要求，需要從整體和局部兩方面進行規(guī)劃和實施。也對教師在課堂中運用信息化手段提出了較高的要求，需要對多種手段進行選擇、協(xié)調和融合。

三、改革的實踐效果

翻譯課程在體系優(yōu)化的基礎上進行的信息化建設所取得的成績可以從兩個方面來看：一是學生成果，二是教師成果。教學設施是現代化的、教學手段是與時俱進的、教學內容是符合行業(yè)最新發(fā)展的、師生的溝通方式又是超時空的，這些都極大地激發(fā)了學生的學習熱情，提高了學生的學習能動性和創(chuàng)造性，從而促使他們在翻譯學習上投入更多的時間和精力，自然得到了更好的學習效果。學生不僅在翻譯類比賽獲獎層次及數量上有了顯著提高升，創(chuàng)新意識與能力也大幅提升，獲得多項創(chuàng)新科研課以及學科競賽的高層次獎勵?？梢姡瑢W生的翻譯能力、創(chuàng)新能力獲得了行業(yè)和教育的雙重認可。

四、后續(xù)研究及展望

本項目完成了翻譯課程體系的優(yōu)化，設計了信息化的教學改革方案并實施在具體的課程中，取得了良好的教學成果。但是，對于整個翻譯課程體系而言，尚不能稱為完整，仍需繼續(xù)加大投入。我們希望，在單個資源建設的基礎上實現資源的科學管理，使專業(yè)翻譯課程教學更加完善，進一步提升人才培養(yǎng)的效果，增加學生的就業(yè)競爭力。

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