左菁

摘要：研究生教育作為更高層次的教育階段，培養(yǎng)具有創(chuàng)新性科學(xué)研究能力的人才是其核心任務(wù)，也是評(píng)價(jià)高校研究生教學(xué)質(zhì)量的最重要標(biāo)準(zhǔn)?！昂诵膶ｎ}互助研討式”課程模式強(qiáng)調(diào)專題性、互助性和獨(dú)立性，充分挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)潛能，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程為主動(dòng)探尋知識(shí)過(guò)程，從而有助于解決當(dāng)前法科研究生科研創(chuàng)新能力不強(qiáng)的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：席明納教學(xué)法;核心專題;科研創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2020）11-0131-03

一、引言

2017年《學(xué)位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》指出：“研究生教育作為國(guó)民教育體系的頂端，是培養(yǎng)高層次人才和釋放人才紅利的主要途徑，是國(guó)家人才競(jìng)爭(zhēng)和科技競(jìng)爭(zhēng)的重要支柱，是實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的核心要素?！蓖瑫r(shí)也認(rèn)為，目前我國(guó)研究生教育存在培養(yǎng)模式不能滿足高水平創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力人才培養(yǎng)要求的突出問(wèn)題。總的來(lái)看，目前國(guó)內(nèi)的研究生法學(xué)教育方式仍以知識(shí)的灌輸為主，不注重研究生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的提高。而本文提出的“核心專題互助研討式”課程模式，通過(guò)積極的教學(xué)改革嘗試，以學(xué)術(shù)前沿問(wèn)題為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為導(dǎo)向的自學(xué)能力、學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力和學(xué)術(shù)思辨能力的培養(yǎng)。

二、“核心專題互助研討式”教學(xué)法模式溯源與概念界定

（一）模式溯源

“核心專題互助研討式”從性質(zhì)上看是一種“研討式”教學(xué)法，而后者的典型代表即是德國(guó)的席明納（Seminar）教學(xué)法。在德國(guó)高校，“Seminar”可理解為“學(xué)術(shù)討論課”，是與“Vorlesong”（講授課）、“Uebungen”（練習(xí)課）并行設(shè)置的三種主要課程形式之一?！癝eminar”作為德國(guó)大學(xué)重要的教學(xué)方法，具有悠久的歷史。18世紀(jì)上半葉，德國(guó)高校為了擺脫宗教束縛，掀起了現(xiàn)代高校教育改革，紛紛在課程設(shè)置中加入哲學(xué)和現(xiàn)代科學(xué)等課程。1973年，哥廷根大學(xué)先后在哲學(xué)課程和語(yǔ)言學(xué)課程中運(yùn)用“席明納”教學(xué)法，融入研究報(bào)告和課堂研討等先進(jìn)教學(xué)手段，開(kāi)創(chuàng)研討式教學(xué)法之先河。德國(guó)著名教育家洪堡創(chuàng)建柏林大學(xué)后，“Seminar”被正式作為德國(guó)高校研討式教學(xué)的名稱加以使用。目前，這一教學(xué)模式已在德國(guó)大學(xué)得以普遍應(yīng)用，并被世界很多國(guó)家高校紛紛效仿。

（二）概念界定

西方“Seminar”（席明納）教學(xué)法作為一種開(kāi)放、自由、互動(dòng)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)平等參與、共同探究，旨在提高學(xué)生的學(xué)術(shù)思辨能力和獨(dú)立科研能力。在這一點(diǎn)上，與我國(guó)研究生階段“注重學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”的教學(xué)目標(biāo)高度契合。但任何制度創(chuàng)新，必然要充分考慮本土國(guó)情?！跋骷{”教學(xué)法通常要求研討課程設(shè)置時(shí)完全獨(dú)立，同時(shí)書(shū)面研究報(bào)告通常要求學(xué)生利用假期完成?？紤]到我國(guó)高校研究生課程現(xiàn)狀，不能將這種模式“生搬硬套”到我校目前的研究生教學(xué)活動(dòng)中。具體而言，本文所指“核心專題互助研討式”課程模式，即以問(wèn)題意識(shí)為導(dǎo)向，以互動(dòng)研究為方法，通過(guò)啟發(fā)式“專題”的設(shè)計(jì)，將研究和討論貫穿于課程始終，充分挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)探尋知識(shí)。該教學(xué)法強(qiáng)調(diào)通過(guò)課堂選題與團(tuán)隊(duì)研究，培養(yǎng)研究生的獨(dú)立科研能力，對(duì)現(xiàn)行“獨(dú)白式”教學(xué)法進(jìn)行漸進(jìn)式改革。具體而言，“核心專題互助研討式”教學(xué)法的特征如下。

1.“核心專題互助研討式”課程模式強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的“專題性”，即以問(wèn)題意識(shí)為導(dǎo)向，通過(guò)啟發(fā)式“核心專題”的設(shè)計(jì)，將研究和討論貫穿于課程始終，充分挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)潛能，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程為主動(dòng)探尋知識(shí)過(guò)程，從而有助于解決當(dāng)前法科研究生思辨、研究及創(chuàng)新能力不強(qiáng)的問(wèn)題。

2.“核心專題互助研討式”課程模式強(qiáng)調(diào)課程組織的“互助性”，通過(guò)人員分組對(duì)特定“核心課題”進(jìn)行研究，可以充分發(fā)揮不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的法科研究生的科研能力和科研優(yōu)勢(shì)，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)培養(yǎng)其從事學(xué)術(shù)研究的自信心、責(zé)任心和合作能力，從而解決目前研究生課程過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性，教學(xué)過(guò)程平等參與、共同探究及開(kāi)放自由不足的問(wèn)題。

3.“核心專題互助研討式”課程模式強(qiáng)調(diào)課程形式的“獨(dú)立性”，即該“研討式”應(yīng)當(dāng)是與“講授式”課程模式相區(qū)別的課程形式，變知識(shí)的單向度傳授為雙向互動(dòng)模式，從而解決現(xiàn)行法學(xué)研究生教育課程設(shè)置單一性，課程設(shè)置的靈活性與科學(xué)性不夠的問(wèn)題。

三、基于“核心專題互助研討式”模式的社會(huì)保障法學(xué)課程改革設(shè)計(jì)

根據(jù)我?！堆芯可囵B(yǎng)管理辦法》，社會(huì)保障法學(xué)課程為“勞動(dòng)與社會(huì)保障法理論與實(shí)務(wù)”課程的一部分，共3次課，9個(gè)學(xué)時(shí)。

（一）教學(xué)改革目標(biāo)

1.認(rèn)真審視當(dāng)前法學(xué)研究生教育課程設(shè)置之現(xiàn)狀，找出當(dāng)前法科研究生科研和創(chuàng)新能力不強(qiáng)的主要癥結(jié)所在，采取靈活的教學(xué)改革措施，增強(qiáng)高校法科研究生的自學(xué)、思辨、研究及創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的改革實(shí)踐目標(biāo)。

2.通過(guò)開(kāi)展“核心專題互助研討式”課程模式的教學(xué)試點(diǎn)，探索在法學(xué)研究生課程中如何運(yùn)用該教學(xué)法，總結(jié)討論該教學(xué)法的基本模式，同時(shí)對(duì)其教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估。

3.通過(guò)改革教學(xué)思路，增強(qiáng)高校法學(xué)教師的教研意識(shí)，轉(zhuǎn)換教學(xué)角色，從研討課堂設(shè)計(jì)者、管理者的角度提高課堂組織、協(xié)調(diào)和應(yīng)變能力。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

基于“核心專題互助研討式”模式的社會(huì)保障法學(xué)課程共包括七大環(huán)節(jié)、三個(gè)階段。七大環(huán)節(jié)分別是：專題設(shè)計(jì)與選題、資料搜集與自主學(xué)習(xí)、撰寫專題報(bào)告、陳述報(bào)告、課堂討論、教師評(píng)議與評(píng)分、完善專題報(bào)告，其中前三個(gè)環(huán)節(jié)，即“專題設(shè)計(jì)與選題”“資料搜集與自主學(xué)習(xí)”以及“撰寫專題報(bào)告”均屬“課程準(zhǔn)備”階段，“陳述報(bào)告”“課堂討論”與“教師評(píng)議與評(píng)分”為“課堂討論階段”，“完善專題報(bào)告”為最后一個(gè)階段，即“課后完善”階段。

其中，社會(huì)保障法的專題設(shè)計(jì)為以下五個(gè)：（1）養(yǎng)老保險(xiǎn)個(gè)人賬戶空賬運(yùn)行的原因及對(duì)策;（2）第三人侵權(quán)致工傷;（3）長(zhǎng)期護(hù)理保險(xiǎn)制度模式選擇;（4）養(yǎng)老機(jī)構(gòu)相關(guān)法律制度完善;（5）放棄社保切結(jié)書(shū)法律問(wèn)題探析。

（三）教學(xué)進(jìn)度安排

三周的課程分為兩個(gè)部分，即第一周的制度框架介紹部分和第二、第三周的專題報(bào)告匯報(bào)部分。

第一周：共三節(jié)課，由主講老師對(duì)我國(guó)社會(huì)保障的制度框架與前沿性問(wèn)題進(jìn)行介紹與評(píng)述，同時(shí)分組，選定報(bào)告題目。其中，我國(guó)社會(huì)保障的制度框架內(nèi)容主要包括社會(huì)保障法的起源和發(fā)展、中國(guó)社會(huì)保障法的體系構(gòu)成及發(fā)展歷程及制度板塊、法律淵源及現(xiàn)行立法等幾大重要問(wèn)題。前沿性問(wèn)題點(diǎn)評(píng)則主要針對(duì)上述五個(gè)報(bào)告選題進(jìn)行簡(jiǎn)要評(píng)析。

第二周和第三周：共六節(jié)課，由每組專題報(bào)告匯報(bào)人（由每組推選）做約20分鐘專題報(bào)告，該組其余同學(xué)每人補(bǔ)充約5分鐘。其他組的同學(xué)針對(duì)報(bào)告內(nèi)容提問(wèn)，相互展開(kāi)討論，最后老師點(diǎn)評(píng)。

四、教學(xué)實(shí)踐與效果評(píng)價(jià)

（一）教學(xué)實(shí)踐

在我校2018—2019學(xué)年第一學(xué)期，共有兩個(gè)班級(jí)參與了該課程改革實(shí)踐活動(dòng)。其中一個(gè)班為重選課，選課人數(shù)較少;另一班級(jí)為初選課，選課人數(shù)較多。下面以選課人數(shù)較多的班級(jí)為例，進(jìn)行分析與說(shuō)明。該班一共37人選課，分組后，每個(gè)小組均包括6—8名研究生。

從教學(xué)實(shí)踐的整體情況看，參與學(xué)生對(duì)這種新的教學(xué)模式接受度較高，學(xué)習(xí)興趣濃厚，能夠按照課程要求全程參與學(xué)習(xí)研究過(guò)程，同時(shí)能夠進(jìn)行小組合作、共同交流、知識(shí)共享。以第五組“放棄社保切結(jié)書(shū)法律問(wèn)題探析”為例，第五組推選的匯報(bào)人從張?jiān)露鸱艞壻?gòu)買社保切結(jié)書(shū)一案出發(fā)，在對(duì)案例進(jìn)行詳介紹的基礎(chǔ)上，對(duì)各地司法實(shí)踐中的類似案例進(jìn)行比較分析，同時(shí)分析了勞動(dòng)者放棄社保的原因，最后提出了自己對(duì)審判中同案異判的看法。該組其他成員則從放棄社保切結(jié)書(shū)效力的確定、是否應(yīng)當(dāng)支付經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償?shù)确矫孢M(jìn)行了補(bǔ)充論證。

（二）效果評(píng)價(jià)

1.對(duì)學(xué)生研究能力的評(píng)價(jià)。進(jìn)行研究生教改的首要目標(biāo)是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上才能有的放矢，制訂針對(duì)性的教改方案，對(duì)暴露出的問(wèn)題進(jìn)行修正與彌補(bǔ)。通過(guò)此次教改，發(fā)現(xiàn)我校法學(xué)研究生在科研創(chuàng)新能力方面尚存諸多問(wèn)題，其中有課程設(shè)置的原因，也有學(xué)術(shù)能力原因，總結(jié)如下。

第一，課程時(shí)間分配不合理。我校勞動(dòng)與社會(huì)保障法理論與實(shí)務(wù)課程共10周，30課時(shí)。該門課程由勞動(dòng)法與社會(huì)保障法兩部分組成，但社會(huì)保障法課程安排為3周，9個(gè)課時(shí)，僅占授課時(shí)間的1/3。法科研究生部分學(xué)生來(lái)自非法學(xué)專業(yè)，即使在大學(xué)本科階段開(kāi)設(shè)了勞動(dòng)與社會(huì)保障法課程，但學(xué)生普遍偏向于勞動(dòng)法的學(xué)習(xí)，社會(huì)保障法的基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，因此，既要解決本科階段的遺留問(wèn)題，系統(tǒng)了解社會(huì)保障法的理論知識(shí)，又要提升研究生階段的科研創(chuàng)新能力，深入把握社會(huì)保障法的前沿問(wèn)題，僅僅3個(gè)星期，9個(gè)學(xué)時(shí)的課程學(xué)習(xí)時(shí)間分配，很難實(shí)現(xiàn)上述雙重目標(biāo)。

第二，文獻(xiàn)把握能力較差。由于基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，再加之課程時(shí)間較短，參與課改的研究生普遍掌握文獻(xiàn)不夠充分，對(duì)文獻(xiàn)的歸納分析能力也較差，相應(yīng)地，對(duì)特定研究問(wèn)題的相關(guān)理論總體把握不夠。

第三，科研創(chuàng)新能力不足。盡管對(duì)于特定的專題能夠在短期內(nèi)有一定的了解，但能夠?qū)ρ芯繉ｎ}進(jìn)行獨(dú)立思考的學(xué)生人數(shù)較少，基本停留在資料的匯總和觀點(diǎn)的歸納階段。在匯報(bào)后的討論階段，學(xué)生盡管有參與的積極性，但大多數(shù)是從法學(xué)概念的理解或者是現(xiàn)有規(guī)則的梳理方面進(jìn)行討論，少有學(xué)生能夠發(fā)表自己獨(dú)特的觀點(diǎn)和意見(jiàn)。

第四，專業(yè)表達(dá)能力欠缺。大多數(shù)同學(xué)能夠完整地進(jìn)行專題報(bào)告的匯報(bào)，且語(yǔ)言表達(dá)概念清晰、邏輯性較強(qiáng)，但普遍的問(wèn)題是語(yǔ)言表達(dá)不夠熟練、流暢，且在某些專業(yè)術(shù)語(yǔ)使用上不夠準(zhǔn)確。

2.對(duì)教學(xué)課堂組織的評(píng)價(jià)。

從上表可以看出，采用“核心專題互助研討式”課程模式有利于提高法科研究生的科研能力，在這一點(diǎn)上，學(xué)生是高度認(rèn)同的。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，特別是核心專題設(shè)計(jì)聚焦前沿問(wèn)題，解決現(xiàn)實(shí)生活中的理論與實(shí)務(wù)難題也獲得了相當(dāng)程度的認(rèn)同。此外，分小組進(jìn)行專題研究，互相配合，完成研究專題匯報(bào)，相比較過(guò)去的“獨(dú)白式”教學(xué)法，能在更大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立研究能力。從教學(xué)實(shí)踐效果來(lái)看，應(yīng)當(dāng)也是沒(méi)有疑問(wèn)的。但同時(shí)，較為突出的問(wèn)題是，盡管學(xué)生能在老師的引導(dǎo)和要求下完整參與學(xué)習(xí)研究活動(dòng)，但囿于過(guò)往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和教育模式，在課堂氣氛、師生互動(dòng)方面仍不夠活躍，學(xué)生的獨(dú)立思考能力和法學(xué)思辨能力仍有待進(jìn)一步提高。

五、結(jié)語(yǔ)

在傳統(tǒng)的大學(xué)研究生教學(xué)過(guò)程中，教師為了確保在有限課堂時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的教學(xué)計(jì)劃和任務(wù)，往往傾向于單方、被動(dòng)、灌輸式的教學(xué)模式，造成了師生交往的片面性與學(xué)生科研創(chuàng)新能力的低下。“研究生教育是本科后以研究為主要特征的高層次專業(yè)教育，是各國(guó)高等教育的最高層次?！盵1]應(yīng)當(dāng)說(shuō)，研究生應(yīng)具備的最重要的能力之一便是科研創(chuàng)新能力，這也是研究生教育區(qū)別于本科教育的最大區(qū)別。“檢驗(yàn)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，主要是看畢業(yè)的研究生能否為經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。從知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求來(lái)看，產(chǎn)生這種貢獻(xiàn)的大小與研究生所具有的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力密切相關(guān)?！盵2]相應(yīng)地，研究生教育作為更高層次的教育階段，培養(yǎng)具有創(chuàng)新性科學(xué)研究能力的人才是其核心任務(wù)，也是評(píng)價(jià)高校研究生教學(xué)質(zhì)量的最重要標(biāo)準(zhǔn)。早在2013年教育部、發(fā)改委印發(fā)的《關(guān)于深化研究生教育改革的意見(jiàn)》中就明確提出了“完善以提高創(chuàng)新能力為目標(biāo)的學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式”的要求，但總體而言，我國(guó)研究生的科研創(chuàng)新能力離國(guó)家提出的目標(biāo)尚有一定距離。當(dāng)然，高校研究生教學(xué)改革絕非一朝一夕，研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是多方面共同努力的結(jié)果，專業(yè)教師積極地進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐能夠加速這一改革進(jìn)程。

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