孫永銘

【摘要】閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下如何開展閱讀教學(xué)成為了教師關(guān)注的重點(diǎn)。通過對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行分析，提出在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略，以期為核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作的開展提供一定的參考，進(jìn)而提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是不可缺少的部分。一方面，它能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的興趣;另一方面，也可以拓展學(xué)生視野。因此，閱讀教學(xué)的方法非常重要。近年來，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，能夠增強(qiáng)閱讀的影響力，使學(xué)生真正從意識(shí)形態(tài)上認(rèn)識(shí)到語文閱讀的重要性，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀興趣及閱讀自覺性，為語文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、構(gòu)成核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容

核心素養(yǎng)包括幾個(gè)方面的內(nèi)容，首先是對(duì)語言的構(gòu)建和利用。小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要有字詞、造句等，教師需要在訓(xùn)練學(xué)生的過程中，讓他們不斷掌握運(yùn)用漢語的規(guī)律。其次是思維的進(jìn)步和提升，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)能夠鍛煉學(xué)生思維的靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。其次是審美鑒賞和創(chuàng)造能力，它可以幫助學(xué)生鑒賞所學(xué)習(xí)的語文文字，提升鑒賞和審美的水平。第三是包括文化傳承和理解這一內(nèi)容，我國(guó)漢語文化博大精深，學(xué)生要在學(xué)習(xí)中感受語言文字的魅力，有意識(shí)地傳承并弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

1.高效利用多媒體提高閱讀教學(xué)效率。信息技術(shù)迅速發(fā)展的當(dāng)下，多媒體已經(jīng)成為了教學(xué)的有效輔助工具，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)高質(zhì)量和高效率，需要充分利用多媒體。比如，可以借助多媒體中的圖畫、音樂以及動(dòng)畫等來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的課前導(dǎo)入，在充分吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，也通過教學(xué)內(nèi)容的形象生動(dòng)化，潛移默化地激發(fā)了學(xué)生的想象力，更有利于學(xué)生審美鑒賞能力及創(chuàng)造力的培養(yǎng)。趣味故事、動(dòng)畫素材等內(nèi)容的加入，可活躍語文閱讀課堂的氛圍。除此之外，在實(shí)際的課文講解中也可以利用多媒體技術(shù)，使一些知識(shí)點(diǎn)更加直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，方便學(xué)生理解掌握。教師還可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)一些實(shí)踐活動(dòng)，如說詩(shī)歌朗誦，在其中利用多媒體進(jìn)行配樂，讓學(xué)生更加沉浸到詩(shī)歌所要表達(dá)的意境中，使學(xué)生與詩(shī)歌作者之間產(chǎn)生情感上的共鳴，以更加深入地理解詩(shī)歌背后所蘊(yùn)含的深意，從而提升學(xué)生對(duì)詩(shī)歌中文字語言的理解能力，同時(shí)也強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。

2.基于核心素養(yǎng)開展閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是小學(xué)語文開展閱讀教學(xué)的重要手段，它是對(duì)教學(xué)整體的把握，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和流程安排進(jìn)行設(shè)計(jì)，相當(dāng)于制定了課堂教學(xué)的一個(gè)藍(lán)本。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，教師在閱讀教學(xué)中需要優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，并且將核心素養(yǎng)滲透在教學(xué)過程中。在實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師首先可以設(shè)計(jì)課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，導(dǎo)入所要閱讀文章中涉及的人物形象，并且引導(dǎo)學(xué)生通過自己的語言來描述這一形象，從而培養(yǎng)學(xué)生的形象構(gòu)建思維。同時(shí)，在課堂中設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)，讓學(xué)生通過競(jìng)賽的方式來加深對(duì)閱讀文章中涉及字詞句的理解。在閱讀的講解過程中，靈活性設(shè)計(jì)仿寫以及造句等程序，以增強(qiáng)學(xué)生的語言組織能力。另外，注重教學(xué)的反饋，課堂上閱讀教學(xué)結(jié)束之后，組織學(xué)生就課文內(nèi)容展開討論，以此來培養(yǎng)學(xué)生的語言鑒賞能力。以核心素養(yǎng)開展閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，整個(gè)課堂中根據(jù)實(shí)際情況能夠?qū)⑾嚓P(guān)的語文素養(yǎng)進(jìn)行有效的融合，在潛移默化中提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

3.靈活教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生文本閱讀情趣。核心素養(yǎng)的內(nèi)容是多樣化的，因此在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，要靈活教學(xué)，從多個(gè)方面來培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本閱讀的興趣。傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀課堂，教師基本采取單一的教學(xué)模式，導(dǎo)致很多學(xué)生失去了對(duì)閱讀的興趣，并且無法通過閱讀學(xué)習(xí)來提高自身的語言鑒賞能力和語言應(yīng)用水平，限制了思維能力的突破。因此，教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，首先，要以多元化的方式讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，積極主動(dòng)參與課堂問題的討論，從而確保閱讀教學(xué)能夠順利進(jìn)行。其次，閱讀教學(xué)要具有針對(duì)性和適宜性，不同的閱讀可能會(huì)存在不一樣的核心素養(yǎng)，教師需要進(jìn)行分析，靈活調(diào)整閱讀教學(xué)方向。在整個(gè)閱讀教學(xué)中能從不同的角度來培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，不管是問題導(dǎo)入式教學(xué)，還是情景創(chuàng)設(shè)，最終圍繞的均為核心素養(yǎng)，教師要根據(jù)閱讀內(nèi)容來靈活選定教學(xué)方法，促使學(xué)生能夠從多層次、多方面來提升語文核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向開展語文閱讀教學(xué)，一方面，能夠豐富閱讀知識(shí)，優(yōu)化教學(xué)方法;另一方面，則可以深刻體現(xiàn)出語文學(xué)科的實(shí)際價(jià)值，所以核心素養(yǎng)下開展語文閱讀教學(xué)不僅符合現(xiàn)代化的教學(xué)要求，還有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。小學(xué)語文教師需要充分掌握語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容，并在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]張存蘭.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究[J].考試周刊，2019，（38） ：65.