王凌云

【摘要】高中階段古詩(shī)詞鑒賞是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)部分，也是突破古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。在當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)中，存在著教學(xué)目標(biāo)功利性、教學(xué)模式套路化、學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高、對(duì)詩(shī)詞情感把握不準(zhǔn)等問(wèn)題。針對(duì)這一系列問(wèn)題，可以嘗試展開(kāi)優(yōu)化，明確古詩(shī)詞鑒賞的意義、結(jié)合學(xué)生生活激發(fā)情感、引導(dǎo)學(xué)生與文本交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、梳理知識(shí)點(diǎn)等，全面達(dá)成發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)優(yōu)化在當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)中，看似學(xué)習(xí)重點(diǎn)的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)，實(shí)際上存在著教學(xué)的誤區(qū)。以高考為指揮棒的教學(xué)工作，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都更多的關(guān)注到的還是對(duì)詩(shī)詞的記憶、默寫(xiě)以及套路化的答題策略，卻很多忽略了詩(shī)詞中的審美性、節(jié)奏性、文學(xué)性、思考性等。本文針對(duì)當(dāng)前的高中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)，結(jié)合新課標(biāo)發(fā)展現(xiàn)狀，思考如何對(duì)古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)做出優(yōu)化。

一、高中階段古詩(shī)詞鑒賞存在的問(wèn)題

1.教學(xué)目標(biāo)功利性

在當(dāng)前的高中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中，存在著教學(xué)目標(biāo)功利性的問(wèn)題。在當(dāng)前的高考中，詩(shī)詞教學(xué)占據(jù)著重要比例，也因此成為教師與學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)。但是在“高考指揮棒”的指揮之下，很多教學(xué)內(nèi)容都發(fā)生了跑偏，其中詩(shī)詞教學(xué)的目標(biāo)也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

詩(shī)詞教學(xué)通常以考試為目標(biāo)，這樣的思想不僅體現(xiàn)在教師的教學(xué)組織中，甚至于體現(xiàn)在日常說(shuō)教中。如講解詩(shī)詞之后會(huì)為學(xué)生畫(huà)出重點(diǎn)記憶句子，并且告知這是考試熱門(mén)考點(diǎn);將學(xué)生的鑒賞內(nèi)容套路化，甚至整理為一系列的問(wèn)題，如主題、意向、意境、方法等，經(jīng)過(guò)這樣一系列的分析，完成教學(xué)工作，也忽視了不同詩(shī)詞的不同特征所在。功利性也體現(xiàn)在，急于教學(xué)，忽略了詩(shī)詞的審美性、節(jié)奏性、文學(xué)性。一般而言，作為較早出現(xiàn)的抒情問(wèn)題，學(xué)生在詩(shī)詞學(xué)習(xí)之余，應(yīng)當(dāng)感受到情境之美，感受到心靈的洗滌，但是顯然當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)并未達(dá)到。

2.教學(xué)模式套路化

在當(dāng)前的高中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)中，還存在著套路化的問(wèn)題。很多教師，會(huì)將詩(shī)詞單元，或是每個(gè)單元的詩(shī)詞提到前面來(lái)重點(diǎn)講解，甚至不惜耗費(fèi)較多的課時(shí)。但是在這些課時(shí)之下，教師講解的內(nèi)容卻并沒(méi)有多么特別，而是集中于一些套路化的內(nèi)容分析，如詩(shī)詞的主題、名句鑒賞等。除此之外，套路化還體現(xiàn)在教師詩(shī)詞講解的選材上。選材中，教師推進(jìn)教學(xué)講解工作，也會(huì)為學(xué)生進(jìn)行一定的補(bǔ)充，但是這些補(bǔ)充，同樣是以練習(xí)題目為主，忽視了選材的豐富性，更多的關(guān)注到的僅僅是知識(shí)的拓展。在講解中，也多數(shù)都要求學(xué)生進(jìn)行背誦記憶，或是解析，忽視其中存在的問(wèn)題所在。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，也是當(dāng)前詩(shī)詞教學(xué)的問(wèn)題所在。造成這種情況的因素，也是多方面的。其一，教師的功利性引導(dǎo)，加之學(xué)生忙于各種學(xué)習(xí)工作，壓力較大。如果教師能夠給予套路性的內(nèi)容時(shí)，通常也就會(huì)直接背誦，忽視了對(duì)詩(shī)詞的鑒賞與體味;其二，詩(shī)詞本身言簡(jiǎn)意賅，情緒雋永，感情豐富，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，并且其中蘊(yùn)藏著豐富的歷史典故，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，稍有把握不清，事件不明，就會(huì)出現(xiàn)誤解、曲解等問(wèn)題，這些問(wèn)題，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，影響著教學(xué)的發(fā)展及完善。

4.對(duì)詩(shī)詞情感把握不準(zhǔn)

對(duì)詩(shī)詞情感的把握不準(zhǔn)，是高中階段學(xué)生面對(duì)的普遍性問(wèn)題。造成這種情況的，首先，在于學(xué)生本身的知識(shí)閱歷、生活情感等，與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活環(huán)境很大不同，學(xué)生難以找到發(fā)展完善。其次，在組織教學(xué)中，教師關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，留給學(xué)生更多的關(guān)注點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)發(fā)展，完善教學(xué)任務(wù)。在組織教學(xué)中，對(duì)于一些情感的解毒，未能照顧到學(xué)生的自主解析能力培養(yǎng)，也未能關(guān)注到學(xué)生的生活，對(duì)詩(shī)詞的情感把握不足，如《楓橋夜泊》展現(xiàn)的是詩(shī)人考場(chǎng)失意的情況，但是現(xiàn)代人很難理解當(dāng)年的情況。還有“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”這樣的感懷時(shí)事，憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的情懷，很多學(xué)生也會(huì)感覺(jué)離自己十分遙遠(yuǎn)。

二、詩(shī)詞鑒賞教學(xué)優(yōu)化策略

1.關(guān)注到教學(xué)目標(biāo)更新

在當(dāng)前的古詩(shī)詞教學(xué)中，詩(shī)詞鑒賞工作的發(fā)展，首先需要有明確的目標(biāo)指導(dǎo)。在組織教學(xué)過(guò)程中，詩(shī)詞教學(xué)的思路應(yīng)當(dāng)跳出考試，進(jìn)一步關(guān)注到教學(xué)目標(biāo)的全面更新，發(fā)展完成日常教學(xué)任務(wù)，最終推動(dòng)教學(xué)工作的發(fā)展。以語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)作為當(dāng)前詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的總指導(dǎo)思想，進(jìn)而進(jìn)一步細(xì)化于每首詩(shī)詞中，組織推動(dòng)日常教學(xué)的發(fā)展。在組織教學(xué)過(guò)程中，將教學(xué)目標(biāo)具體細(xì)化為知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀等。既要關(guān)注到學(xué)生對(duì)詩(shī)詞所運(yùn)用的每個(gè)意向、每個(gè)詞句的意義;也要關(guān)注到學(xué)生與文本的交流，促成詩(shī)詞鑒賞工作的發(fā)展等。在當(dāng)前的教學(xué)中，關(guān)注到教學(xué)目標(biāo)的更新，全面促成教學(xué)的發(fā)展，著重關(guān)注到詩(shī)詞學(xué)習(xí)中所遇到的審美、人文情感等的全面挖掘。

2.結(jié)合學(xué)生生活激發(fā)情感

詩(shī)詞教學(xué)也要“接地氣兒”，與學(xué)生進(jìn)行情感交流，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際。還如前文提到的《楓橋夜泊》，“月落烏啼霜滿(mǎn)天，江楓漁火對(duì)愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船?！敝畜w現(xiàn)的詩(shī)人惆悵心情，可以與學(xué)生當(dāng)時(shí)的高考場(chǎng)景結(jié)合，重要程度相類(lèi)似。不過(guò)教師這樣還是要注意學(xué)生情緒的調(diào)控。再如“錦瑟無(wú)端五十弦，一弦一柱思華年”，這樣的句子中，帶有嚴(yán)重的抽象性，很多學(xué)生都難以理解和接受。但是在組織教學(xué)過(guò)程中，挖掘高中階段學(xué)生的心情，結(jié)合學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生的情感，才能全面推動(dòng)教學(xué)工作的發(fā)展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)奠定良好的環(huán)境。

3.引導(dǎo)學(xué)生與文本交流

詩(shī)詞鑒賞能力的全面提升，需要引導(dǎo)學(xué)生與文本的自主交流。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師與文本交流，學(xué)生接收到的僅僅是從教師這里中轉(zhuǎn)而來(lái)的內(nèi)容，忽視了自主鑒賞解析能力的養(yǎng)成。引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行交流，主動(dòng)去解讀文本，能夠?qū)崿F(xiàn)自主的詩(shī)詞閱讀。在組織教學(xué)中，教師可以嘗試將解讀的權(quán)利留給學(xué)生，組織學(xué)生在閱讀之前，自主了解作者、歷史故事等，并且嘗試在班級(jí)中分享給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教師也可以適當(dāng)?shù)淖龀鲈?shī)詞的拓展，如在講解了一首詩(shī)歌之后，將同一作者的同一時(shí)期的詩(shī)推薦給學(xué)生;或者是將同一類(lèi)型的詩(shī)歌推薦給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生做課下的自主閱讀鑒賞。

4.整理不同詩(shī)詞特色

在組織教學(xué)中，關(guān)注到對(duì)不同詩(shī)詞類(lèi)型的分類(lèi)整理及補(bǔ)充能夠全面推動(dòng)教學(xué)發(fā)展，為學(xué)生的詩(shī)詞學(xué)習(xí)做出鋪墊。在組織教學(xué)過(guò)程中，教師可以將學(xué)生學(xué)習(xí)到的詩(shī)詞進(jìn)行分類(lèi)整理，關(guān)注到現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展，完善日常教學(xué)工作，全面促成學(xué)生的成長(zhǎng)。一般而言，詩(shī)歌分為抒情詩(shī)、敘事詩(shī)、哲學(xué)詩(shī)等，這些種類(lèi)可以進(jìn)一步劃分，教師首先要了解詩(shī)詞之間的差異，并且根據(jù)不同的詩(shī)詞內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)定講解思路、學(xué)習(xí)方向。如白居易的《琵琶行》，敘事與抒情兼具，以敘事為主。蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》，則是一首偏向敘理的詩(shī)。整理出不同詩(shī)歌的特色，再有針對(duì)性的進(jìn)行講解，能夠極大的滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有針對(duì)性的進(jìn)行鑒賞講解，將鑒賞課程納入教學(xué)中，而非為考試而講課。

在當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)中，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)古詩(shī)詞教學(xué)的更新，需要在教學(xué)理念、教學(xué)思路、教學(xué)意識(shí)等多個(gè)方面實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換，完善教學(xué)，以達(dá)成教學(xué)發(fā)展，為學(xué)生的知識(shí)講解與學(xué)習(xí)做出鋪墊。在具體教學(xué)中，教師與學(xué)生互動(dòng)，組織和鼓勵(lì)學(xué)生去了解詩(shī)人過(guò)往、自覺(jué)進(jìn)行解讀鑒賞、體驗(yàn)詩(shī)詞之美，投入到詩(shī)詞文本的解讀中。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳麗麗.高考背景下的高中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)探究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2011.

[2]包紅.優(yōu)化高中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的策略[J].教育界：綜合教育研究，2016，（03）：69.

[3]許敏.借力“四抓”巧設(shè)“微”問(wèn)題——淺談高中古詩(shī)詞微探究教學(xué)的優(yōu)化策略[J].與溫暖月刊，2018，（04）：57.