葉玲霞

摘要：隨著課程改革的不斷深入，高考地理試題“情境創(chuàng)設(shè)鮮活，設(shè)問(wèn)巧妙靈活，測(cè)量目標(biāo)明確”的特點(diǎn)愈發(fā)突出。很多試題會(huì)要求解題者在分析時(shí)拋棄傳統(tǒng)的固有思維，結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行逆向思維，更好地檢測(cè)答題者的地理必備知識(shí)能力與綜合思維能力。在地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，對(duì)于提高學(xué)生的科學(xué)思維水平，使之逐步養(yǎng)成良好的地理學(xué)科思維具有重要作用。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué);打破常規(guī);逆向思維

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）08-0139

逆向思維，就是從問(wèn)題的反面分析問(wèn)題的思維方式。實(shí)踐證明，活化與錘煉學(xué)生的逆向思維，可以鍛煉與提高學(xué)生思維的靈活性和深刻性。學(xué)生在逆向思維的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)或需要解決自己未曾發(fā)現(xiàn)或解決的新事物、新問(wèn)題，從而激發(fā)創(chuàng)新思維的萌生。因此，挖掘與培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生利用逆向思維掌握地理概念、地理原理和地理規(guī)律，并用之分析問(wèn)題、解決問(wèn)題顯得尤為重要。

一、當(dāng)前逆向思維的應(yīng)用現(xiàn)狀

當(dāng)下學(xué)生受正向思維影響而形成的思維定式和慣性思維很多時(shí)候影響了學(xué)生對(duì)地理概念、地理原理和地理規(guī)律的掌握和應(yīng)用，限制了學(xué)生對(duì)新事物、新問(wèn)題的探索興趣，也限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生。

地理教學(xué)往往對(duì)正向思維關(guān)注較多，長(zhǎng)期正向思維形成的思維定式和慣性思維會(huì)影響逆向思維的建立;又由于經(jīng)正向思維轉(zhuǎn)向逆向思維需要重新調(diào)整心理過(guò)程，重建心理過(guò)程的方向，這在一定程度上增加了正逆向思維聯(lián)結(jié)的難度。

二、地理逆向思維應(yīng)用實(shí)例

對(duì)于地理試題的綜合題，其已知條件的出現(xiàn)形式很多，如：文字圖像或者表格等。部分信息是有用的，部分屬于干擾條件。從這一角度看，學(xué)生解題的思維起點(diǎn)也就不是唯一的，但其終點(diǎn)（答案）卻是唯一的。所以，只是根據(jù)正向思維解題，學(xué)生易受多思維的起點(diǎn)影響得到多個(gè)結(jié)果，因而導(dǎo)致失分。綜觀學(xué)生在地理考試的綜合題作答時(shí)存在的問(wèn)題，無(wú)非是答非所問(wèn)、漏答、少答、多答等。如果學(xué)生能很好地利用逆向思維，從答題的終點(diǎn)出發(fā)，可以得到唯一的解題思路，對(duì)其減少綜合題的失分率是非常有利的。下面就通過(guò)幾個(gè)高考試題為列，剖析怎樣運(yùn)用地理逆向思維來(lái)解題。

例1.【2008，全國(guó)卷I 36.（3）】結(jié)合下圖，指出G河沒(méi)有形成明顯三角洲的原因，并加以分析。（16分）

學(xué)生的固有思維定式是三角洲的形成，但高考卻打破常規(guī)，不走尋常路，以河口沒(méi)有形成三角洲的原因來(lái)考查解題者的地理知識(shí)能力，這就要求我們以逆向思維從三角洲形成的原因反推這里為何沒(méi)有三角洲存在，也就是說(shuō)形成三角洲的因素在此區(qū)域不能夠滿足。

首先，先回顧一下三角洲的形成過(guò)程及原因：河流攜帶大量泥沙流入海洋時(shí)，河流入?？谔幤露绕骄?，加上海水頂托作用，河水流速減緩，河流所攜帶泥沙便會(huì)堆積在河口前方，形成三角洲。泥沙形成三角洲需要過(guò)程：流水侵蝕——流水搬運(yùn)——流水堆積。

逆向思考：河流三角洲其實(shí)是流水堆積形成的地貌中的一種。它的形成自然與河流泥沙堆積有關(guān)，如果學(xué)生對(duì)知識(shí)能達(dá)到深度的理解，就可以再推進(jìn)一步想到河口三角洲的形成與泥沙來(lái)源的多少以及泥沙是否容易堆積這兩方面有關(guān)，對(duì)這兩條內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確的描述和解釋，問(wèn)題就很容易解決了。

例2.【2016新課標(biāo)全國(guó)II 36】閱讀圖文材料，完成下列要求。（24分）

羅訥河發(fā)源于瑞士境內(nèi)的冰川，在法國(guó)境內(nèi)的流域面積占流域總面積的94%，歷史上曾是一條“野性”河流，經(jīng)常洪水泛濫。19世紀(jì)以來(lái)，法國(guó)對(duì)羅訥河進(jìn)行多次整治，并于l931年成立“國(guó)立羅訥河公司”，作為羅訥河綜合整治和開(kāi)發(fā)的唯一授權(quán)機(jī)構(gòu)。上圖示意羅訥河流域的地形。

（4）說(shuō)明“恢復(fù)彎曲河道及河道分汊”對(duì)恢復(fù)河流生態(tài)的作用。（6分）

一般來(lái)說(shuō)，在我們的潛意識(shí)中：河流的彎曲河道是要進(jìn)行取直的，這樣便于減少由于流水不暢而造成的洪澇災(zāi)害的影響?？蓪?shí)際上，任何事物都具有兩面性，此題給了我們一個(gè)很好的思維觸發(fā)點(diǎn)。

逆向思考：截彎取直是為了增加河水的流速，加快河水的通過(guò)時(shí)間，而本題中恢復(fù)彎道明顯是延長(zhǎng)了河流的長(zhǎng)度，導(dǎo)致此時(shí)河水通過(guò)此段的時(shí)間變長(zhǎng)了，有利于減少洪水到達(dá)下一個(gè)地點(diǎn)的時(shí)間;同時(shí)因?yàn)橛懈L(zhǎng)的河道容納水，可以減少河水的峰值;由于河道變長(zhǎng)了，濕地面積增加了;河流面積增加，河水中的生物增加，河流的自然生產(chǎn)力也會(huì)提升，當(dāng)然這也恢復(fù)了河流的自然狀態(tài)。

由此不難得出運(yùn)用“逆向思維”解決地理試題的兩種范例。

1.正逆互用，先立后破，促進(jìn)正逆雙向思維的聯(lián)結(jié)

在例1中，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)回顧形成河口三角洲所需要的條件（正向思維，得出相關(guān)信息），再根據(jù)矛盾問(wèn)題（沒(méi)有形成三角洲）和已得條件去一一獲取滿足題干的不成立的條件，用逆向思維去解答，從所求的結(jié)論出發(fā)，反向推理。

2.打破思維定式，開(kāi)拓思考維度

在例2中，在我們的潛意識(shí)中，河流的彎曲河道是要進(jìn)行截彎取直的，可實(shí)際上，任何事物都具有兩面性，根據(jù)人們活動(dòng)要求的不同，對(duì)彎曲河道就產(chǎn)生了兩種截然不同的態(tài)度。兩種方式鮮明對(duì)比，提示教師在例題講解過(guò)程中，要克服學(xué)生思維定式在答題中的消極影響。

三、地理教學(xué)中學(xué)生逆向思維品質(zhì)培養(yǎng)的注意點(diǎn)

1.地理逆向思維是建立在地理正向思維的基礎(chǔ)上，我們所學(xué)過(guò)的地理事物和現(xiàn)象是進(jìn)行逆向思維的第一手感性材料，只有這樣的思維才是有據(jù)可依的，不是虛無(wú)飄渺的。2.逆向思維常以設(shè)問(wèn)形式出現(xiàn)，這是一種試探性的表現(xiàn)。所以，逆向假設(shè)以后不一定都能獲得滿意的結(jié)果，但這樣逆向假設(shè)以后可以開(kāi)拓思路，它能幫助我們進(jìn)一步探索地理現(xiàn)象和事物內(nèi)在的奧秘。3.思維并非直線式的假設(shè)。在地理教學(xué)中，進(jìn)行逆向思維切忌鉆“死胡同”。

四、總結(jié)

教師不僅要在新授課中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng)，還可以在習(xí)題教學(xué)中強(qiáng)化對(duì)學(xué)生逆向思維能力的訓(xùn)練。逆向思維的培養(yǎng)和獲取，對(duì)學(xué)生抓住作答方向，提升綜合題的作答效率，防止或降低多種作答問(wèn)題的產(chǎn)生十分有利。

（作者單位：浙江省寧波第四中學(xué)315000）