張劍芹

摘要：學(xué)前教育階段學(xué)生的年紀(jì)較小，且教師對(duì)于學(xué)生的要求較低，導(dǎo)致很多學(xué)生在這一階段沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也沒有樹立起正確的學(xué)習(xí)觀念。進(jìn)入小學(xué)之后，學(xué)生無法快速適應(yīng)小學(xué)的教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)方式，造成了手忙腳亂的局面。為了避免這樣的情況發(fā)生，教師需要在學(xué)前教育階段培養(yǎng)學(xué)生的能力。

關(guān)鍵詞：自律能力；思維能力；人際交往能力

中圖分類號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）08-0068

一、在學(xué)生心中建立起“課堂”“紀(jì)律”等概念，提升自律能力

在幼兒園大班階段，很多教師會(huì)開始提高對(duì)學(xué)生行為的要求，逐步在學(xué)生心中建立起“班級(jí)”“課堂“紀(jì)律”等概念，如在上課時(shí)間需要做到認(rèn)真聽講、不開小差、不隨意在教室內(nèi)部走動(dòng)等，這樣的教學(xué)正是提升學(xué)生自我管理能力的過程。由于幼兒園階段教師以及家長對(duì)學(xué)生的管理較為松懈，學(xué)生的自律意識(shí)較為薄弱，如果在進(jìn)入小學(xué)階段之前學(xué)生沒有建立起自我管理意識(shí)，那么必然會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活，其也無法快速融入到小學(xué)生活中。

教師可以給學(xué)生建立起班級(jí)規(guī)章制度，并搭配以適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰措施，在班級(jí)內(nèi)部嚴(yán)格執(zhí)行。如學(xué)生需要按時(shí)到校上課，上課鈴響之后必須坐到座位上保持安靜，表現(xiàn)好的學(xué)生可以獲得教師獎(jiǎng)勵(lì)的一朵小紅花，而表現(xiàn)不好的則會(huì)被扣掉一朵小紅花。

教師采用班干部制度與小組制度，將學(xué)生劃分小組并選出組長，實(shí)施組內(nèi)管理，在上課鈴響之后有專門的紀(jì)律負(fù)責(zé)人提醒同學(xué)們坐回自己的座位并保持安靜，組長也需要提醒自己組內(nèi)的成員，表現(xiàn)好的組組長可以獲得兩朵小紅花，組員獲得一朵小紅花，在一個(gè)星期之后對(duì)個(gè)人以及組內(nèi)獲得小紅花數(shù)目進(jìn)行排名與表彰，獲得小紅花數(shù)目多的個(gè)人可以獲得小禮物，而獲得小紅花數(shù)目多的小組則整個(gè)小組成員都可以獲得小禮物。類似這樣的紀(jì)律，教師可以在班級(jí)內(nèi)部給學(xué)生建立起來，如積極回答教師問題的學(xué)生可以獲得小紅花，放學(xué)打掃教室衛(wèi)生合格的小組可以獲得小紅花等。在學(xué)前教育階段教師需要通過這樣懲罰與獎(jiǎng)勵(lì)的制度促使學(xué)生提高自我管理能力，熟悉課堂教學(xué)紀(jì)律，為學(xué)生進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)做好充足的準(zhǔn)備。

二、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，提升思維能力

學(xué)前教育階段學(xué)生的思維比較活躍，且有很多新穎的想法，在這一階段教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，踴躍地表達(dá)自己內(nèi)心的想法，并學(xué)會(huì)傾聽別人的意見，實(shí)現(xiàn)意見的交流與碰撞。在課堂上，教師可以給學(xué)生觀看一些具有啟發(fā)意義的動(dòng)畫片或者是藝術(shù)作品。接著教師可以讓學(xué)生與身邊同學(xué)交流其對(duì)于教師提供的動(dòng)畫的一些看法，同時(shí)聽一聽別人的想法。教師接下來可以讓每一個(gè)小組向全班學(xué)生展示自己小組的意見，并讓班級(jí)里的其他學(xué)生對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在思考與交流的過程中，課堂上就會(huì)營造一種積極思考、踴躍發(fā)言的課堂氛圍，讓學(xué)生更容易打開自己的思路，多方位地看待與理解問題。與此同時(shí)，在與同伴的交流過程中，學(xué)生也能夠慢慢學(xué)會(huì)如何聽取別人的意見與想法，在自己意見與別人意見存在沖突的時(shí)候應(yīng)如何處理才能做到求同存異。最后，在講臺(tái)上向同學(xué)展示的過程能夠培養(yǎng)學(xué)生的自信心以及主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生逐漸喜歡上這種把自己的成果向他人展示的過程，同時(shí)也能學(xué)會(huì)欣賞與贊美他人的成果。這樣的教學(xué)過程能夠全方位地提升學(xué)生的思維能力以及表達(dá)能力。

在學(xué)前教育階段，教師應(yīng)該幫助學(xué)生建立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生不僅在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考，在課堂之外也能夠積極思考。教師可以讓學(xué)生在課后自己找一些視頻片段或者是藝術(shù)作品，進(jìn)行與課堂上相同的學(xué)習(xí)與思考過程。對(duì)于學(xué)生在討論過程中出現(xiàn)的種種新思維，教師要適時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)與引導(dǎo)，學(xué)生出現(xiàn)一些新思路的苗頭，教師就要引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)沿著這樣的思路往下走，一步一步前進(jìn)，最終得到全新的思考成果。同時(shí)，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的看法與意見，盡管自己的想法與別人的不一樣，也應(yīng)該有表達(dá)自己想法的勇氣。采取這樣的教學(xué)方式，其目的并不是讓學(xué)生學(xué)會(huì)多少生字或者是數(shù)學(xué)題目，而是要讓其養(yǎng)成積極思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣與態(tài)度，使其在接下來的學(xué)習(xí)生活中事半功倍。

三、提升學(xué)生人際交往能力，建立“集體”意識(shí)

在幼兒園階段學(xué)生已經(jīng)初步接觸了“班集體”這個(gè)概念，實(shí)現(xiàn)了從“家庭”到“學(xué)?！钡某醪睫D(zhuǎn)變，但是在幼兒園階段“班集體”的概念又不是那樣明確，學(xué)生的人際交往能力以及人際關(guān)系并沒有得到實(shí)質(zhì)性的訓(xùn)練。因此，教師在學(xué)前教育階段尤其要注意學(xué)生人際交往能力的訓(xùn)練。例如，將學(xué)生劃分小組，讓一個(gè)小組合作來完成一項(xiàng)任務(wù)，提升學(xué)生的合作能力，或者是在安排座位的時(shí)候讓學(xué)生自由選擇同桌，培養(yǎng)學(xué)生與不同性格的人交往以及相處的能力。同時(shí)在這個(gè)階段學(xué)生之間產(chǎn)生矛盾也是不可避免的，教師需要多“疏通”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，從別人的角度來思考問題，找到自己的不足。這些能力都需要學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)之前培養(yǎng)起來，如此學(xué)生才能夠更好地適應(yīng)之后的生活與學(xué)習(xí)。

（作者單位：甘肅省隴南市武都區(qū)兩水中心小學(xué)746000）