李彩燕

摘要：“教——學——評一致性”給我們帶來了理念的變革，讓我們對課堂的思考建立在原理的層面，而不僅僅是經驗的層面。因此，“教——學——評一致性”的探索一定會給我們帶來更多的收獲與變革，有效課堂也會從偶一為之的無心插柳走向高度自覺的日常必然。

關鍵詞：“教——學——評一致性”；教學評價；教學原則

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）08-0054

一、“教——學——評一致性”的涵義

1.“教——學——評一致性”的概念

二十世紀八十年代美國發(fā)起了基于標準的課程改革，教學與評價的一致性研究源于美國學業(yè)評價和《新課程標準》一致性的研究。什么是“教——學——評一致性”，華東師范大學崔允漷教授從理論的視角提出了“教——學——評一致性”所研究的三因素模型。

2.“教——學——評一致性”的含義

（1）清晰的目標是“教——學——評一致性”的前提和靈魂，沒有清晰的目標，就無所謂教——學——評的活動；沒有清晰的目標，也就無所謂一致性，因為判斷教——學——評是否一致的依據，就是教學、學習與評價是否都是圍繞共同的目標展開的。

（2）“教——學——評一致性”涉及兩種理解，一是針對教師而言，二是針對教師與命題專家而言。前者是指教師在特定的課堂教學活動中，教師的教、學生的學以及對學習的評價應該具有目標的一致性；后者是指教師的教、學生的學與命題專家的命題應保持目標的一致性。

（3）“教——學——評一致性”指向有效教學。有效教學不是理性的思辨，而是基于證據的推論。

（4）“教——學——評一致性”的實現(xiàn)取決于教師的課程素養(yǎng)與評價素養(yǎng)。因此，我們必須走到目標導向下的“教——學——評一致性”的課堂設計中來，以學習目標為導向，設計評價任務與教學活動，確保課堂教學的有效性。

二、如何利用評價促進教學

評價包括課前、課中、課后的評價，評價的設計適當、合理會促進學生的學習，激發(fā)學生的學習熱情，同時也可以讓教師更好地了解學生，從而在教學中做出相應調整，更好地達到教學目標，提高教學成績。

為了達到“教——學——評一致性”，筆者的載體是借助于學歷案，學歷案就是學生學習的指南。在讓學生明確了學習目標和學習的重難點后，筆者專門設計了課前準備區(qū)，對于新課可以設計以下幾個問題：1.預習內容；2.預習時間；3.預習檢測。預習檢測就是一個課前評價，能指導學生課前自主解決非重難點內容，讓學生大致明確懂和不懂的內容，使課堂學習能聚焦重點和難點內容，培養(yǎng)學科能力，發(fā)展學科思維。高三復習課可以用高考題代替知識點，這就需要教師選擇恰當的好的題目課前留給學生。（1）要求學生通過完成題目的同時找出所考查的知識點有哪些并列舉。（2）預習檢測，課前展示。這樣不但可以讓學生明確復習內容，還可以讓學生更好地理解高考題目、把握命題者的意圖，從而提高學生學習熱情和學習成績。

在“教——學——評一致性”的課堂教學中，課堂評價是課堂推進的“導航系統(tǒng)”，它不斷地檢測學生的學習進程，不斷地對學生的學習進行評價，以決定、調整教學過程?！敖獭獙W——評一致性”框架中課堂評價的主要特點是有依據的評價。課堂評價是依據目標的評價，評價與目標是緊密相連的兩個概念，我們必須依據目標設計評價任務。

課中評價，就是把教學活動具體化為教學環(huán)節(jié)。例如，“正余弦定理的應用”中有一個目標為“能靈活用正余弦定理進行邊角互化”，相應的評價任務為：①以小組為單位用不同的方法解決給定的例題；②每組派代表給全班學生講解并展示過程；③每組展示講解完后其他組能指出所展示過程中是否有需要改進或值得學習的地方。這樣的目標與評價設計指向非常明確，為教學活動提供了廣闊的空間。

三、課后作業(yè)設計助力“教——學——評——致性”的落實

為了更好地達到“教——學——評一致性”，鞏固和落實課堂中的內容，課后作業(yè)的設計尤為重要。

1.自選作業(yè)

做法：教師按照教學單元提供大量的數學鞏固性作業(yè)，只提一個每天完成作業(yè)的最低量的要求，讓學生自由選擇完成。特色與優(yōu)勢：尊重了學生的選擇，改善了作業(yè)效果。

2.分層矯正作業(yè)

做法：教師在一個教學單元結束時進行“形成性測驗”，根據測驗結果將學生分成“合格”和“需努力”兩個層次。教師提供矯正作業(yè)，要求“需努力”的學生獨立完成后交給“合格”的學生批改講評。特色與優(yōu)勢：有利于學生在教學單元的學習過程中學會自主選擇作業(yè)。而矯正作業(yè)的分層次要求，有利于形成互幫互助的學習風氣，提高學生完成作業(yè)的主動性和積極性。

3.自編“測驗”作業(yè)

做法：章節(jié)結束時教師指導學生自編學習測驗，把自編測驗當作作業(yè)。每次編題后要求學生提交章節(jié)知識內容整理、測驗卷和考查的知識點等成果。教師取樣講評，學生互評、互測。特色與優(yōu)勢：學生通過擔當評價者的角色，參與了對作業(yè)設計和完成結果的評價，提高了他們的自我價值感。

4.以高考題為載體的限時作業(yè)。做法：教師對應當天的所學內容提前選好高考題或高考題的改編題，由易到難設計順序，也可加入前幾天學習中易錯的問題，讓學生單位時間內完成。特色與優(yōu)勢：高考題對于高三復習備考學生而言更具有針對性，限時可以提高學生答題的緊迫感，提升做題速度，使學生更好地適應高考，同時提升學生單位時間內做題的正確率，提升滿分意識。批改完后要求學生對自己的問題進行反思并和教師交流，為教師更好地了解學生提供了依據。

參考文獻：

[1]楊瑩.淺談教學評一致性[J].中華少年，2017（1）：2.

[2]楊玉琴，王祖浩，張新宇.美國課程一致性研究的演進與啟示[J].外國教育研究，2012（1）.

[3]崔允漷，雷浩.教——學——評一致性三因素理論模型的建構[J].華東師范大學學報（教育科學版），2015（4）.

（作者單位：內蒙古包頭市第一中學014040）