霍媛媛?邱艷萍

【摘 要】 本文以寶雞文理學(xué)院全日制小學(xué)教育專業(yè)為例，分析了影響其碩士研究生教學(xué)實(shí)踐能力提升的主要因素，提出了提高全日制小學(xué)教育碩士教學(xué)實(shí)踐能力的策略。要優(yōu)化課程設(shè)置，做到“教”與“學(xué)”并重，強(qiáng)化實(shí)踐技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)，提高自我培養(yǎng)意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】 全日制教育;小學(xué)教育專業(yè)碩士;教學(xué)實(shí)踐能力;影響因素;策略

教學(xué)實(shí)踐能力是教師的核心能力之一，也是其從事教育教學(xué)的基礎(chǔ)，更是職前階段教師教育機(jī)構(gòu)著力培養(yǎng)的關(guān)鍵能力。自1996年我國開始教育碩士專業(yè)學(xué)位試點(diǎn)工作以來，關(guān)注實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)能力，培養(yǎng)具有較強(qiáng)從教能力的中小學(xué)卓越教師一直是全日制教育碩士矢志不移的追求。為適應(yīng)社會(huì)各界對(duì)小學(xué)優(yōu)秀教師的需求，2009年我國開始培養(yǎng)全日制小學(xué)教育專業(yè)學(xué)位研究生，職業(yè)性、學(xué)術(shù)性與研究性并存是小學(xué)教育專業(yè)學(xué)位的本質(zhì)屬性，這決定了其對(duì)實(shí)踐教學(xué)的依賴與重視，[1]因而，改革實(shí)踐教學(xué)模式，提升全日制小學(xué)教育碩士生的教學(xué)實(shí)踐能力成為各培養(yǎng)單位的重中之重。

寶雞文理學(xué)院是陜西省的一所以教師教育為主要特色的地方院校，自2015年招收小學(xué)教育全日制專業(yè)學(xué)位研究生以來，一直強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性與職業(yè)性的統(tǒng)一，以培養(yǎng)具有較高理論素養(yǎng)、良好研究能力與較強(qiáng)從教能力的專家型小學(xué)教師為己任。經(jīng)過數(shù)年的實(shí)踐，面對(duì)來源多樣化的小學(xué)教育專業(yè)碩士研究生，尤其是非師范專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生而言，在短短的兩年內(nèi)提高其教學(xué)實(shí)踐能力仍然是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。毫無疑問，在就業(yè)普遍艱難，“逢進(jìn)必考”的背景下，全日制小學(xué)教育專業(yè)碩士的教學(xué)實(shí)踐能力如何不僅決定其未來是否順利就業(yè)，也將直接影響培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的生源質(zhì)量。提高專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量決不是一句空話，培養(yǎng)應(yīng)用型高層次人才的目標(biāo)也必須落到實(shí)處，因而，完善實(shí)踐教學(xué)體系，提高全日制小學(xué)教育專業(yè)碩士研究生的教學(xué)實(shí)踐能力必然成為當(dāng)下寶雞文理學(xué)院的不二選擇。但小學(xué)教育專業(yè)碩士研究生教學(xué)實(shí)踐能力的獲得與提高卻受到多方因素的影響與制約，唯有認(rèn)真分析，仔細(xì)辨別方能找到適宜的策略，也才能真正做到有的放矢。

一、影響全日制小學(xué)教育專業(yè)碩士從教能力提升的因素

作為一所培養(yǎng)全日制教育專業(yè)碩士研究生的年輕機(jī)構(gòu)，毋庸置疑，寶雞文理學(xué)院為提高教育碩士的教學(xué)實(shí)踐能力，提高其人才培養(yǎng)質(zhì)量做出了巨大的努力，但沒有經(jīng)驗(yàn)，在探索中前進(jìn)，在模仿中改進(jìn)，尚未形成完善的培養(yǎng)體系與鮮明的辦學(xué)特色也是其不可回避的現(xiàn)實(shí)，而這也導(dǎo)致其在提高教育專業(yè)碩士研究生教學(xué)實(shí)踐能力的具體措施中存在種種問題，進(jìn)而影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

1、課程設(shè)置不合理

課程設(shè)置不合理是全日制小學(xué)教育專業(yè)碩士研究生教學(xué)實(shí)踐能力提升的重要影響因素?！罢n程是培養(yǎng)教育碩士實(shí)踐能力的載體，課程設(shè)置是否合理直接決定著教育碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)的效果?！盵2]寶雞文理學(xué)院全日制小學(xué)教育專業(yè)碩士研究生的課程分為四大模塊，即學(xué)位基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和實(shí)踐教學(xué)，其總學(xué)分不少于36學(xué)分，其中實(shí)踐教學(xué)課時(shí)不多，學(xué)分較少，僅有8學(xué)分，不足總學(xué)分的四分之一。從其課程設(shè)置結(jié)構(gòu)及學(xué)分分布來看，寶雞文理學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)碩士課程存在重理論而輕實(shí)踐的傾向，尤其是沒有區(qū)分學(xué)科對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)法方面的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，致使學(xué)生的學(xué)科知識(shí)相對(duì)零散，缺乏系統(tǒng)性，不僅影響學(xué)生從教知識(shí)的獲得也導(dǎo)致其教學(xué)技能的匱乏。

2、課堂教學(xué)“重教輕學(xué)”

課堂教學(xué)“重教輕學(xué)”，教學(xué)手段單一，教學(xué)方法固化成為制約其全日制小學(xué)教育專業(yè)碩士研究生教學(xué)實(shí)踐提升的又一因素。課堂教學(xué)既是研究生獲得教學(xué)知識(shí)的主要來源之一，也是其模仿教師教學(xué)獲得教學(xué)技巧的重要途徑，但“當(dāng)前我國全日制教育碩士課堂教學(xué)形式仍是以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，忽視了全日制教育碩士強(qiáng)調(diào)專業(yè)實(shí)踐性的特點(diǎn)”，[3]過度關(guān)注教師的“教”，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的講解與傳授的單一課堂教學(xué)形式導(dǎo)致研究生主體性的缺失，既降低了課堂教學(xué)效率也影響了研究生的學(xué)習(xí)績效。據(jù)調(diào)查，案例教學(xué)、模擬教學(xué)等方法在課堂教學(xué)中的缺位是當(dāng)前寶雞文理學(xué)院全日制小學(xué)教育專業(yè)碩士研究生中普遍存在的問題，“教”以“學(xué)”為對(duì)象，它以引起、維持和促進(jìn)學(xué)生能動(dòng)而有效地學(xué)習(xí)為目的。[4]高效的課堂教學(xué)實(shí)施，不僅要落實(shí)在教師“教”的層面上，也要落實(shí)在學(xué)生“學(xué)”的過程中，唯有“教”“學(xué)”并重，豐富教學(xué)方法，避免“一言堂”“滿堂灌”，切實(shí)改進(jìn)教學(xué)模式才能提供人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升全日制教育碩士的教學(xué)實(shí)踐能力。

3、實(shí)踐教學(xué)缺乏反思及總結(jié)

實(shí)踐教學(xué)是全日制教育碩士職業(yè)性的重要體現(xiàn)，但僅僅關(guān)注實(shí)踐教學(xué)的開展而忽略前期的準(zhǔn)備及后期的反思和總結(jié)會(huì)大大降低實(shí)踐教學(xué)的效果。寶雞文理學(xué)院在長期的師范教育過程中培養(yǎng)了強(qiáng)烈的職業(yè)意識(shí)，非常注重學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的開展，學(xué)校劃撥專業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)用于研究生的教育見習(xí)、教育調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)專款專用，此外還有專列的教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)用于支持全日制教育碩士第三學(xué)期為期四個(gè)月的教育實(shí)習(xí)工作?？梢哉f，寶雞文理學(xué)院為全日制小學(xué)教育專業(yè)碩士開設(shè)了形式多樣、內(nèi)容豐富的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，具體而言，包括微格教學(xué)與案例分析、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí)、教育調(diào)查等，最終目的都指向其教學(xué)實(shí)踐能力的提升，尤其是教學(xué)見習(xí)次數(shù)較多，外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)不少。此外，寶雞文理學(xué)院教育學(xué)院還與周邊的小學(xué)實(shí)施聯(lián)合培養(yǎng)，聘請(qǐng)小學(xué)校長及優(yōu)秀教師作為其校外指導(dǎo)教師，實(shí)現(xiàn)了“雙導(dǎo)師制”，不僅要求學(xué)生“走出去”，進(jìn)入小學(xué)課堂，不斷的觀摩、學(xué)習(xí)，不斷完善自己的教學(xué)理論知識(shí)、豐富教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還使專家“走進(jìn)來”，具體對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)方面的分析、指導(dǎo)。但在實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的過程中卻存在忽略學(xué)生的前期準(zhǔn)備，后期又不重視學(xué)生的及時(shí)反思及總結(jié)的問題，尤其是整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過程中缺乏教師的全程指導(dǎo)，致使小學(xué)教育專業(yè)碩士生雖經(jīng)歷了多次實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)但大部分同學(xué)仍停留在感性經(jīng)驗(yàn)上，既未上升到理論層次，形成系統(tǒng)的教學(xué)知識(shí)也沒能提高從教技能。

4、自我培養(yǎng)意識(shí)淡薄

自我培養(yǎng)意識(shí)淡薄也是造成全日制小學(xué)教育專業(yè)碩士研究生從教能力較弱的重要原因。中國古語說得好，師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人。研究生在校期間從教能力獲得多少，是否有很大的提高，不僅跟培養(yǎng)機(jī)構(gòu)有莫大的關(guān)系，更與其自我培養(yǎng)意識(shí)、自我成就動(dòng)機(jī)息息相關(guān)，內(nèi)因永遠(yuǎn)是影響事物發(fā)展的根本因素。不可否認(rèn)，部分研究生讀書的“動(dòng)機(jī)不純”，讀研只是為了獲取一個(gè)高學(xué)歷而已，對(duì)文憑的重視超越了對(duì)知識(shí)的渴求與能力提升的要求。毫無疑問，這類學(xué)生的自我培養(yǎng)意識(shí)比較薄弱，學(xué)習(xí)中缺乏積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、探索精神，個(gè)人從教能力的提升相對(duì)較慢。此外，部分學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)定位不是很準(zhǔn)確，抱著走一步，看一步的心態(tài)來“規(guī)劃”自己的職業(yè)道路，也導(dǎo)致其對(duì)從教能力對(duì)全日制小學(xué)教育專業(yè)碩士生未來順利就業(yè)、有效開展教學(xué)工作的重要性認(rèn)識(shí)不足，從而對(duì)自我教學(xué)實(shí)踐能力的提高沒有過多要求?？梢哉f，部分全日制小學(xué)教育碩士研究生自我培養(yǎng)意識(shí)的淡薄，職業(yè)定位的游離也是導(dǎo)致其漠視實(shí)踐教學(xué)、不認(rèn)真對(duì)待教育見習(xí)與教育實(shí)習(xí)，導(dǎo)致其教學(xué)實(shí)踐能力停滯不前的重要原因。

二、提高全日制小學(xué)教育碩士教學(xué)實(shí)踐能力的策略

面對(duì)來源復(fù)雜、就學(xué)動(dòng)機(jī)各異的全日制小學(xué)教育碩士研究生，在短短的兩年培養(yǎng)期內(nèi)，提升其教學(xué)實(shí)踐能力，使其具有扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)、較強(qiáng)的教育教學(xué)能力，勝任小學(xué)的教學(xué)與管理工作顯然是一項(xiàng)龐大而艱巨的任務(wù)。

1、優(yōu)化課程設(shè)置

由于小學(xué)教育專業(yè)碩士培養(yǎng)周期短，僅有兩年的學(xué)習(xí)時(shí)間，且以培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型的卓越小學(xué)教師為主。因而，在課程安排上就要注意實(shí)踐導(dǎo)向，加大實(shí)踐教學(xué)。就寶雞文理學(xué)院的現(xiàn)實(shí)情況看，第一學(xué)年以理論課程為主，期間穿插教育見習(xí)、教育調(diào)研、微格教學(xué)與教育觀察，同時(shí)聘請(qǐng)小學(xué)優(yōu)秀教師進(jìn)行課堂教學(xué)指導(dǎo)。第三學(xué)期則以教育實(shí)習(xí)為主，小學(xué)教育碩士都到小學(xué)進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)習(xí)。第四學(xué)期主要完成碩士畢業(yè)論文以及畢業(yè)相關(guān)事項(xiàng)。在短短的時(shí)間內(nèi)，要提高其教學(xué)實(shí)踐能力并非易事。增強(qiáng)課程設(shè)置的合理性與針對(duì)性就對(duì)其教學(xué)實(shí)踐能力的提升非常重要。

首先，優(yōu)化課程設(shè)置，注重實(shí)踐取向，強(qiáng)化針對(duì)性。在2011年國家教育部頒發(fā)的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)教師專業(yè)的基本定位就是：“教師是反思性實(shí)踐者，教育實(shí)踐能力是教師專業(yè)成長的核心?！盵5]因此，對(duì)于全日制小學(xué)教育專業(yè)碩士來說，課程的設(shè)置必須突出對(duì)其教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，“突出教育實(shí)踐課程，課程設(shè)置應(yīng)以教育實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向”，[6]同時(shí)也應(yīng)充分考慮到小學(xué)不同學(xué)科教師教學(xué)能力的具體需要，并按照小學(xué)具體學(xué)科類別設(shè)置相應(yīng)課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)、具體的教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)策略等教學(xué)實(shí)踐技能方面的訓(xùn)練，加強(qiáng)針對(duì)性，提高教學(xué)效果的實(shí)效性，增強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐操作能力。

其次，理論課程與實(shí)踐課程要協(xié)調(diào)發(fā)展。小學(xué)教育專業(yè)碩士生應(yīng)該更注重課程內(nèi)容的應(yīng)用性，理論課程的開設(shè)是為了更好的指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，以提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐技能。而學(xué)生是否能進(jìn)入學(xué)校工作，最主要的還是考察其教學(xué)能力，為了防止理論與實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象發(fā)生，實(shí)踐課程的開設(shè)應(yīng)該緊跟理論課程的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行集中規(guī)范實(shí)踐與自主分散實(shí)踐相結(jié)合。寶雞文理學(xué)院全日制小學(xué)教育專業(yè)碩士的教育實(shí)習(xí)集中在第三學(xué)期，與此同時(shí)，學(xué)生還要準(zhǔn)備畢業(yè)論文，參加相關(guān)考試等，導(dǎo)致其精力的分散。因此，在第一學(xué)年可以進(jìn)行自主分散實(shí)習(xí)等，促使其理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐同時(shí)提高。

2、“教”與“學(xué)”并重

“學(xué)”的目的在于“用”，培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)際操作能力是專業(yè)碩士的基本要求。而全日制小學(xué)教育碩士教學(xué)實(shí)踐能力的提高不可能僅僅從“學(xué)”中就可獲得，必須有“做”的參與。因而，在日常教學(xué)中，教師也要做到“教”、“學(xué)”并重，改變以往“重教輕學(xué)”的傾向。

首先，提高教師教育者的示范力。課堂也是全日制小學(xué)教育碩士獲得教學(xué)知識(shí)、提升教學(xué)技能的重要場(chǎng)域。從寶雞文理學(xué)院小學(xué)教育碩士生的來源看，大部分研究生都是應(yīng)屆畢業(yè)生，且有相當(dāng)高比例的學(xué)生來自于非師范專業(yè)，甚至專業(yè)跨度較大，這部分非師范專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生其之前的教育經(jīng)歷中從未有教育實(shí)踐經(jīng)歷，教學(xué)知識(shí)相當(dāng)薄弱，教學(xué)能力嚴(yán)重匱乏。即使是畢業(yè)于師范專業(yè)的學(xué)生，也由于本科實(shí)習(xí)階段忙于考研，部分學(xué)生沒有真正參與教育實(shí)習(xí)，其教學(xué)能力也令人堪憂。因而，他們進(jìn)入專業(yè)碩士學(xué)習(xí)階段后，也亟需完善教學(xué)知識(shí)，提高教學(xué)素養(yǎng)、提升教學(xué)能力。與此同時(shí)，由于教師教育者教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性與示范性特征突出，作為“教師的教師”，他們無論有意或者無意，在教學(xué)生的同時(shí)也在教“教學(xué)”。[7]其一言一行無不在潛移默化地影響著全日制小學(xué)教育碩士生教學(xué)理念的形成、教學(xué)態(tài)度的塑造與教學(xué)技能的習(xí)得。因而，在日常的課堂教學(xué)過程中，教師教育者要關(guān)注自己教“教學(xué)”的示范活動(dòng)，做好榜樣示范，言傳身教，展示如何“為人師”，如何掌握教學(xué)的本領(lǐng)和技巧。[8]其次，構(gòu)建以學(xué)生為主體的學(xué)生課堂。研究生課堂不應(yīng)該再遵循以教師講授為主而導(dǎo)致學(xué)生主體的缺失，應(yīng)改革教學(xué)模式與教學(xué)評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。教師應(yīng)“教”、“學(xué)”并重，多采用案例教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，使其真正成為課堂的主人。寶雞文理學(xué)院小學(xué)教育碩士生的專業(yè)課課堂，基本都采取案例分析、研討，合作探究、交流、匯報(bào)等多樣性課堂教學(xué)形式。這樣的課堂有利于鍛煉學(xué)生的語言組織能力、材料分析、整合、研究能力、自信心的提升。因此，教師應(yīng)該把課堂交給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，構(gòu)建一個(gè)和諧、民主、自由的深度學(xué)習(xí)課堂。

3、強(qiáng)化實(shí)踐技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)

實(shí)踐技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)是提升師范生從教能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必不可少。因而，加強(qiáng)實(shí)踐技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)也是提高小學(xué)教育專業(yè)碩士研究生教學(xué)實(shí)踐能力的關(guān)鍵。

首先，重視實(shí)踐教學(xué)的前期指導(dǎo)，做好充分準(zhǔn)備。為了更好的銜接第二學(xué)年的實(shí)習(xí)，學(xué)校定期進(jìn)行見習(xí)活動(dòng)，給予時(shí)間保障，且貫穿整個(gè)培養(yǎng)過程，并強(qiáng)調(diào)規(guī)范化分階段遞進(jìn)式和浸潤式“體驗(yàn)—實(shí)踐—反思”的螺旋上升學(xué)習(xí)模式。[9]但是，在實(shí)際訓(xùn)練過程中，難免會(huì)出現(xiàn)一些問題，比如見習(xí)活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作做得不夠充分，導(dǎo)致見習(xí)活動(dòng)也成了“走馬觀花”，并沒有達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。因此，學(xué)校在組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)訓(xùn)練之前，應(yīng)該做好前期指導(dǎo)工作。比如;告訴學(xué)生，在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐技能訓(xùn)練之前，查閱相關(guān)資料，對(duì)本次觀摩學(xué)校的整體狀況、教學(xué)和管理的現(xiàn)狀、師生的教學(xué)和學(xué)習(xí)的狀態(tài)、校園環(huán)境的布置與氛圍等做好充分了解。并且針對(duì)所了解情況，設(shè)計(jì)一些可研究的問題，帶著問題去學(xué)習(xí)，指導(dǎo)教師切勿提醒學(xué)生做好相關(guān)記錄，這樣才能保障實(shí)踐訓(xùn)練的實(shí)效性。

其次，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)過程的全程指導(dǎo)，指導(dǎo)教師的全程跟進(jìn)。實(shí)踐能力的形成和發(fā)展最終需要在實(shí)踐情境中去實(shí)現(xiàn)，[10]實(shí)踐教學(xué)操作是提升教學(xué)能力的必要路徑，也是學(xué)生教學(xué)技能獲得最快的一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，實(shí)踐過程一定要加強(qiáng)教師的指導(dǎo)，為了避免實(shí)踐安排形式化、實(shí)踐過程空心化，在實(shí)踐教學(xué)過程中應(yīng)實(shí)行雙導(dǎo)師制，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的高效結(jié)合。在實(shí)踐教學(xué)過程中，無論是從備課的具體要求、教學(xué)方法、課后反思等，在有效的監(jiān)管機(jī)制下，通過教師指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)過程，學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力會(huì)快速提升，使實(shí)踐教學(xué)貫穿整個(gè)人才培養(yǎng)過程，踐行教學(xué)實(shí)踐全程化，才能不斷將理論知識(shí)內(nèi)化為自己的經(jīng)驗(yàn)，使師范生在學(xué)習(xí)期間不間斷地感受小學(xué)教育專業(yè)的實(shí)踐特性，形成小學(xué)教師的實(shí)踐意識(shí)，主動(dòng)培養(yǎng)自己的實(shí)踐能力，形成卓越小學(xué)教師所必需的實(shí)踐素養(yǎng)，確保理論與實(shí)踐的接軌。

再次，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)后的總結(jié)與反思。師范生學(xué)習(xí)做教師的時(shí)候體驗(yàn)、反思很重要。[11]否則，實(shí)踐活動(dòng)就失去了它的意義。因此，在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)?？梢跃托W(xué)教育專業(yè)碩士集中起來，提供一個(gè)交流平臺(tái)，讓學(xué)生們總結(jié)自己在實(shí)踐教學(xué)中的見解和困惑，讓經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)教師、專家對(duì)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)，交流分享，這也可以加深學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)反思的理解。除此之外，教育專業(yè)碩士也要積極主動(dòng)反思自己與優(yōu)秀教師的教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)智慧等教學(xué)技能的運(yùn)用差別，并且主動(dòng)與同學(xué)，優(yōu)秀教師之間展開合作交流，把握學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，積累自己的教學(xué)反思經(jīng)驗(yàn)。

4、提高自我培養(yǎng)意識(shí)

發(fā)展越來越被看成是一種喚醒的過程。[12]自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)對(duì)個(gè)體起著導(dǎo)向、激勵(lì)、規(guī)劃、維持、調(diào)節(jié)與監(jiān)督的作用。[13]而全日制小學(xué)教育碩士生教學(xué)實(shí)踐能力的提高，實(shí)踐性知識(shí)的獲得離不開其主體自我發(fā)展意識(shí)的覺醒。有研究者指出，“實(shí)踐性知識(shí)是行動(dòng)者主體性的外化和實(shí)踐表達(dá)，并成為行動(dòng)者主體性發(fā)展的重要源泉”，[14]而教學(xué)知識(shí)是教師實(shí)踐性知識(shí)的主體，教學(xué)能力是其實(shí)踐性知識(shí)的外顯，因而，要完善全日制小學(xué)教育碩士生的教學(xué)知識(shí)，提升其教學(xué)實(shí)踐能力就必須激發(fā)其內(nèi)生發(fā)展動(dòng)力，提高其自我培養(yǎng)意識(shí)。

首先，學(xué)生要明晰小學(xué)教育專業(yè)的未來發(fā)展方向、發(fā)展價(jià)值以及發(fā)展意義，堅(jiān)定自己的理想信念，提高對(duì)小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同感。同時(shí)，在明確自己未來發(fā)展目標(biāo)之后，就要朝著這個(gè)目標(biāo)努力，并且，認(rèn)真分析自己目前尚存在的不足之處與優(yōu)勢(shì)，制定具體的提高目標(biāo)以及各個(gè)階段的具體目標(biāo)。其次，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)于不足之處，要繼續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論知識(shí)，完善自己的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)。更重要的是“學(xué)以致用”，主動(dòng)參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，將理論知識(shí)通過實(shí)踐內(nèi)化為自己的經(jīng)驗(yàn)，積極向指導(dǎo)教師、優(yōu)秀一線小學(xué)教師請(qǐng)教教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自己的教學(xué)技能。在不斷的自我反省、完善、發(fā)展中，努力向?qū)＜倚?、研究型的卓越小學(xué)教師靠近。

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【作者簡(jiǎn)介】

霍媛媛（1996—）女，漢族，陜西咸陽人，寶雞文理學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)碩士研究生.

邱艷萍（1979—）女，漢族，湖北棗陽人，寶雞文理學(xué)院教育學(xué)院副教授，主要從事教師教育研究.

本文為寶雞文理學(xué)院第十三批校級(jí)研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《全日制小學(xué)教育專業(yè)碩士研究生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)研究》（YJ18JGYB03）階段性成果