張曉娟 呂立杰

關(guān)鍵詞：精準(zhǔn)扶貧;引領(lǐng)式;遠(yuǎn)程培訓(xùn);教學(xué)點(diǎn)教師

一、前言

近年來(lái)，隨著教育脫貧攻堅(jiān)工作的深入開(kāi)展，教育扶貧逐漸由以物質(zhì)投入為主的外源式發(fā)展轉(zhuǎn)向以師資提質(zhì)為主的內(nèi)生式崛起，教師在脫貧中所擔(dān)負(fù)的核心作用被充分肯定和重視。有研究者指出，“貧困地區(qū)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提升是整個(gè)教育精準(zhǔn)扶貧的龐大系統(tǒng)工程中的核心，教師作為推動(dòng)教育改革與發(fā)展的主力軍，只有從內(nèi)源上提升其專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平，才能使貧困地區(qū)徹底擺脫教育貧困”[1]。國(guó)家為提升農(nóng)村教師隊(duì)伍的整體水平，通常將著力點(diǎn)放在教師資源分配和教師職后培訓(xùn)兩個(gè)環(huán)節(jié)。2019年3月，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于開(kāi)展中西部鄉(xiāng)村中小學(xué)首席教師崗位計(jì)劃試點(diǎn)工作的通知》，以在鄉(xiāng)村學(xué)校設(shè)立中小學(xué)首席教師崗位的方式，帶動(dòng)農(nóng)村教師教育教學(xué)水平的提升，而國(guó)家連續(xù)推出的《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020）》《鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)指南》則在職后培訓(xùn)方面為農(nóng)村教師提供了充分的政策保障。文獻(xiàn)與實(shí)證的分析發(fā)現(xiàn)，考慮到農(nóng)村地區(qū)交通不便、工學(xué)矛盾突出、面授成本過(guò)高等特殊情況，中央、地方財(cái)政及相關(guān)企業(yè)持續(xù)擴(kuò)大投入，不斷豐裕遠(yuǎn)程培訓(xùn)所需的軟硬條件，創(chuàng)新培訓(xùn)平臺(tái)和體制機(jī)制，以期提升培訓(xùn)的質(zhì)量和效果，但遠(yuǎn)程培訓(xùn)在教學(xué)點(diǎn)的實(shí)施效果并不理想，需求與供給的不對(duì)接在造成資源利用率不高的同時(shí)也使教學(xué)點(diǎn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展深陷泥淖?？梢?jiàn)，教育扶貧，其工作難點(diǎn)和重點(diǎn)依然是數(shù)以萬(wàn)計(jì)的兼具多重累積劣勢(shì)和重大體量意義的農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)，而教學(xué)點(diǎn)的師資水平無(wú)疑是扶貧的精準(zhǔn)發(fā)力點(diǎn)。本研究在深入剖析對(duì)遠(yuǎn)程培訓(xùn)最具迫切期待的少數(shù)教學(xué)點(diǎn)教師的“精準(zhǔn)”需求基礎(chǔ)上，嘗試建構(gòu)出SPOC引領(lǐng)式遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式，并進(jìn)一步分析模式運(yùn)行所需的保障條件，以期切實(shí)推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)點(diǎn)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中優(yōu)勢(shì)作用的充分發(fā)揮。

二、教學(xué)點(diǎn)教師培訓(xùn)的“精準(zhǔn)”需求

農(nóng)村中小學(xué)首席教師崗位的設(shè)置表明國(guó)家逐漸意識(shí)到“關(guān)鍵個(gè)體”對(duì)偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)教師的示范引領(lǐng)作用，是現(xiàn)階段教育精準(zhǔn)扶貧的有力舉措。作為扶貧靶向的教學(xué)點(diǎn)師資隊(duì)伍，其內(nèi)部的“關(guān)鍵個(gè)體”如何挖掘和培育，成為當(dāng)下突破教育脫貧攻堅(jiān)瓶頸的新思路。2018年4月份，研究者跟隨東北師范大學(xué)中國(guó)農(nóng)村教育發(fā)展研究院課題組到江西省定南縣走訪(fǎng)了十多個(gè)教學(xué)點(diǎn)，為期一周的調(diào)研時(shí)間使研究者對(duì)教學(xué)點(diǎn)教師的遠(yuǎn)程培訓(xùn)現(xiàn)狀和需求有了初步的了解。隨后，為深入探訪(fǎng)教學(xué)點(diǎn)遠(yuǎn)程培訓(xùn)“掛科時(shí)”“不適用”的現(xiàn)狀背后的深層原因和教學(xué)點(diǎn)教師的培訓(xùn)意向及個(gè)體需要，研究者又在吉林省吉林市選擇了三個(gè)工具性個(gè)案，并進(jìn)行了為期兩個(gè)月的田野觀(guān)察，以教學(xué)點(diǎn)的“青年教師、中年教師和老教師”以及“特崗教師、骨干教師和小學(xué)高級(jí)教師”為篩選標(biāo)準(zhǔn)，確定了8位研究對(duì)象，以期通過(guò)與不同發(fā)展階段不同類(lèi)型的教師的訪(fǎng)談及研究者的觀(guān)察發(fā)掘教學(xué)點(diǎn)真正需要遠(yuǎn)程培訓(xùn)的“關(guān)鍵個(gè)體”及其“精準(zhǔn)需求”。研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)點(diǎn)中愿意并且急需通過(guò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)提升專(zhuān)業(yè)能力的教師并不多，甚至很少，現(xiàn)行的面向群體的遠(yuǎn)程培訓(xùn)雖然課程資源很豐富，平臺(tái)設(shè)計(jì)也越來(lái)越完善，但對(duì)教師的個(gè)性化需求而言，仍顯得有些粗線(xiàn)條，自主式的遠(yuǎn)程培訓(xùn)在投入到教學(xué)點(diǎn)的應(yīng)用實(shí)踐過(guò)程中暴露出來(lái)的弊端更為明顯。因此，研究認(rèn)為，既是“關(guān)鍵個(gè)體”的培訓(xùn)，就必須突出“精準(zhǔn)”的特點(diǎn)，在培訓(xùn)內(nèi)容的安排、培訓(xùn)方式的選擇、培訓(xùn)對(duì)象的篩選以及培訓(xùn)結(jié)果的認(rèn)定等方面都要體現(xiàn)出“精準(zhǔn)”的要求。

（一）培訓(xùn)內(nèi)容之“精準(zhǔn)”：差異式的因需施訓(xùn)

2018年1月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》中明確提出，“改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容，緊密結(jié)合教育教學(xué)一線(xiàn)實(shí)際，組織高質(zhì)量培訓(xùn)，使教師靜心鉆研教學(xué)，切實(shí)提升教學(xué)水平”[2]。精準(zhǔn)化的培訓(xùn)內(nèi)容一方面體現(xiàn)在國(guó)家“立德樹(shù)人”育人目標(biāo)對(duì)教師教育教學(xué)的要求上，另一方面也體現(xiàn)在教學(xué)點(diǎn)教師自身在教育教學(xué)實(shí)踐中面臨的特殊性、多樣化需求上。于國(guó)家層面而言，培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)必須要緊繞“立德樹(shù)人”育人目標(biāo)的各項(xiàng)要求，將新時(shí)期國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的新要求以及滿(mǎn)足要求的途徑，以明確或者隱含在培訓(xùn)內(nèi)容中的方式傳遞給偏遠(yuǎn)地區(qū)的教學(xué)點(diǎn)教師，以及時(shí)更新其教育理念，讓處境不利兒童也能夠分享和體驗(yàn)到國(guó)家新時(shí)代的教育思想，進(jìn)而獲得一個(gè)相對(duì)公平的教育過(guò)程。于教學(xué)點(diǎn)教師而言，由于自身學(xué)習(xí)能力和條件有限、學(xué)科專(zhuān)業(yè)不對(duì)口、教學(xué)觀(guān)念陳舊、所處環(huán)境信息閉塞、教師隊(duì)伍斷代嚴(yán)重、缺乏共同體支持、職業(yè)倦怠感強(qiáng)等不利因素的困囿，以及日常教學(xué)中小班化教學(xué)、復(fù)式教學(xué)、包班教學(xué)等常態(tài)化的情況，和多數(shù)處境不利教育對(duì)象的存在，如留守兒童、單親兒童、智力發(fā)育遲緩兒童等，使得教學(xué)點(diǎn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求更為特殊也更為多元。

教師A（骨干教師代表）：我感覺(jué)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)對(duì)我的幫助很有限，其實(shí)我挺愿意接受的，因?yàn)槠匠８疽矝](méi)啥出去的（培訓(xùn)）機(jī)會(huì)，但是吧，每次我看到他們講的內(nèi)容再想想我班的學(xué)生，就感覺(jué)跟我們這里的情況差的太遠(yuǎn)了，根本不適用，我的好多困惑不管是學(xué)科上的，還是管理上的，都得扒拉好久才能找到點(diǎn)零星的回答，然后就不想看了……

教師B（老教師代表）：我覺(jué)得網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)沒(méi)啥用，他們面對(duì)的是啥樣的學(xué)生，俺們這是啥樣的學(xué)生，差太遠(yuǎn)了，方法好是好，俺們用不了。

可見(jiàn)，當(dāng)教學(xué)點(diǎn)的教師帶著各式各樣特有的困惑來(lái)從遠(yuǎn)程培訓(xùn)中尋找答案時(shí)，他們所“遭遇”的是城市傾向主宰下的“一視同仁”的面向大規(guī)模班級(jí)授課制的培訓(xùn)，這樣的培訓(xùn)忽略了教學(xué)點(diǎn)場(chǎng)域的特殊性，教師無(wú)法從“普遍”中抽離出“特殊”，培訓(xùn)的適切性有限。因此，培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)必須建立在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，將國(guó)家要求與個(gè)體需要緊密結(jié)合，以積極差別化的方式設(shè)計(jì)精準(zhǔn)化的培訓(xùn)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“因需施訓(xùn)”。

（二）培訓(xùn)方式之“精準(zhǔn)”：引領(lǐng)式的全程介入

自主式培訓(xùn)一直是我國(guó)中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中普遍采用的方式，其在滿(mǎn)足學(xué)習(xí)自由度、降低培訓(xùn)成本、擴(kuò)大受訓(xùn)范圍等方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但培訓(xùn)的效果卻并不理想。有調(diào)研發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師參加不定期遠(yuǎn)程培訓(xùn)的占比最高，達(dá)到35.3%，而認(rèn)為效果較好的僅占18.4%[3]。研究者在教學(xué)點(diǎn)的觀(guān)察也發(fā)現(xiàn)，面對(duì)學(xué)校硬性要求的遠(yuǎn)程培訓(xùn)，有2/3的教師都是在“掛科時(shí)”，只有1/3的老師會(huì)去看視頻。

校長(zhǎng)：整這培訓(xùn)你說(shuō)有啥意思，年紀(jì)大點(diǎn)兒的根本不看，就在那兒掛著，連聲音都不讓它出，到點(diǎn)兒了摁一下走走課時(shí)。年輕一點(diǎn)兒的呢，倒是愿意看，但是呢也總抱怨，覺(jué)得這些課五花八門(mén)的太多了，不知道看哪個(gè)好，平常的時(shí)間又那么緊，總要有點(diǎn)取舍，很困惑，但是他們跟我反應(yīng)我有啥招啊，我也不懂啊……

從教學(xué)點(diǎn)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的受眾群體而言，老教師對(duì)其的熱情顯然是不足的，中青年群體是其主要的培訓(xùn)對(duì)象，但遠(yuǎn)程培訓(xùn)對(duì)這個(gè)群體的粘性并不高。究其原因，首先，于受訓(xùn)者而言，自主式在線(xiàn)學(xué)習(xí)尤為強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自主能動(dòng)性的發(fā)揮，主要通過(guò)與設(shè)計(jì)者精心準(zhǔn)備的數(shù)字化學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互來(lái)完成既定目標(biāo)的學(xué)習(xí)[4]。也即受訓(xùn)者需要具有并且能夠維持較高的內(nèi)驅(qū)力、自主學(xué)習(xí)能力和篩選信息的能力。其次，在線(xiàn)教師的引領(lǐng)作用和學(xué)習(xí)平臺(tái)的多樣化功能，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起著關(guān)鍵性的影響[5]。自主式遠(yuǎn)程培訓(xùn)的自由選擇性往往使受訓(xùn)者在面臨眾多資源時(shí)因缺乏引導(dǎo)、類(lèi)目過(guò)多而陷入迷茫甚至直接放棄。再者，從培訓(xùn)結(jié)果認(rèn)定來(lái)看，自主式遠(yuǎn)程培訓(xùn)過(guò)于依賴(lài)“機(jī)器”的量化分析，對(duì)培訓(xùn)過(guò)程中學(xué)員的學(xué)習(xí)態(tài)度、交互積極性和協(xié)作貢獻(xiàn)度等缺乏認(rèn)定，培訓(xùn)結(jié)果認(rèn)定中的虛假性較高。于教學(xué)點(diǎn)教師而言，時(shí)間是工學(xué)矛盾突出的教學(xué)點(diǎn)教師所需考慮的重要因素，如何在最短的時(shí)間內(nèi)獲得最有效的知識(shí)和技能成為教師參與遠(yuǎn)程培訓(xùn)的動(dòng)力所在。同時(shí)，受自主學(xué)習(xí)能力和信息篩選能力的限制，過(guò)于“自由”的培訓(xùn)一方面會(huì)浪費(fèi)大量時(shí)間，另一方面也會(huì)使教師迷失于多樣化的資源中從而挫傷學(xué)習(xí)的信心。

教師D（青年教師代表）：學(xué)校沒(méi)有配電腦，好多老師都是在手機(jī)上掛課時(shí)，但我還挺想好好看看的，所以我每天都回家在電腦上看，其實(shí)工作一天挺累的了，看視頻的功利心就強(qiáng)了點(diǎn)，比如我今天講數(shù)學(xué)，有了什么知識(shí)上或方法上的疑問(wèn)，我就可想通過(guò)這個(gè)培訓(xùn)找找答案了，因?yàn)橹苓吶说乃绞呛懿恍邪?，就我這樣的，還是人家小特崗的師傅呢，你就知道我們有多“Low”了，但想找點(diǎn)東西那可真是大海撈針啊，上面提供的資源太多了，找好久也找不見(jiàn)，有時(shí)候就有種很強(qiáng)烈的愿望，要是上面有個(gè)專(zhuān)門(mén)可以咨詢(xún)問(wèn)題的老師該多好啊……

可見(jiàn)，教學(xué)點(diǎn)教師更需要“專(zhuān)家引領(lǐng)”，需要更有針對(duì)性的指導(dǎo)和一個(gè)“答疑解惑”的空間，引領(lǐng)式的全程介入下，實(shí)時(shí)交互和及時(shí)回饋的遠(yuǎn)程培訓(xùn)顯得尤為必要。

（三）培訓(xùn)對(duì)象之“精準(zhǔn)”：精英式的嚴(yán)格把關(guān)

從體量上看，2016年，我國(guó)農(nóng)村地區(qū)共有村小和教學(xué)點(diǎn)247890所（個(gè)），其中教學(xué)點(diǎn)有96906個(gè)，在農(nóng)村，教學(xué)點(diǎn)所占比例為39%[6]。教育扶貧的主戰(zhàn)場(chǎng)依然很龐大。教育信息化的發(fā)展，尤其是遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目的不斷推進(jìn)，極大地?cái)U(kuò)展了教育扶貧的覆蓋面，使作為扶貧抓手的教學(xué)點(diǎn)教師雖偏居一隅也能及時(shí)獲取到優(yōu)質(zhì)的課程資源。但并非所有的教學(xué)點(diǎn)教師都愿意接受遠(yuǎn)程培訓(xùn)。從培訓(xùn)意愿看，教學(xué)點(diǎn)教師可以大致分為三類(lèi)，一類(lèi)是被“發(fā)配”到教學(xué)點(diǎn)的年輕特崗教師，這類(lèi)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求最為強(qiáng)烈，但苦于教學(xué)點(diǎn)多重不利條件的限制而難以參與到面對(duì)面的培訓(xùn)中，更難以從教學(xué)點(diǎn)觀(guān)念陳舊的老教師那里獲得專(zhuān)業(yè)的幫助，急需通過(guò)近乎唯一的抓手——遠(yuǎn)程培訓(xùn)，獲得有針對(duì)性的指導(dǎo)。

教師C（特崗教師代表）：我是去年畢業(yè)被分到這里的，聽(tīng)他們說(shuō)，新來(lái)的老師都得在教學(xué)點(diǎn)“鍛煉鍛煉”才能去中心?！@里沒(méi)啥出去培訓(xùn)的機(jī)會(huì)……老教師一天都是那老一套，跟我在學(xué)校學(xué)的理念和方法差遠(yuǎn)了，所以我只能求助于網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，感覺(jué)它像我的救命稻草一樣，我的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)就靠它了……

一類(lèi)是被“選擇”留在教學(xué)點(diǎn)的極少數(shù)骨干教師，中心校在進(jìn)行人事調(diào)動(dòng)時(shí)，為了保證教學(xué)點(diǎn)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，通常會(huì)留下一到兩個(gè)“挑大梁”的骨干教師，這些處于職業(yè)上升期的骨干教師多數(shù)并沒(méi)有完成職稱(chēng)的評(píng)定，專(zhuān)業(yè)發(fā)展的積極性比較高，需要爭(zhēng)取各種“證書(shū)”來(lái)獲得專(zhuān)業(yè)上的認(rèn)可，遠(yuǎn)程培訓(xùn)也是其專(zhuān)業(yè)提升的重要通道。

教師A（骨干教師代表）：我是12年的時(shí)候調(diào)過(guò)來(lái)的，當(dāng)時(shí)校長(zhǎng)好說(shuō)歹說(shuō)讓我過(guò)來(lái)的，再不來(lái)，村小就撐不住了……這里評(píng)職稱(chēng)是真難啊，要說(shuō)是有點(diǎn)加分，但這跟人家通過(guò)各種比賽得的證書(shū)比可就太不顯眼了……我就只能天天跟著視頻學(xué)，自己在那兒瞎捉摸，有時(shí)候感覺(jué)人家那理念那方法老好了，自己也會(huì)有意識(shí)去學(xué)，將來(lái)若真是有機(jī)會(huì)出去比賽，沒(méi)準(zhǔn)都能用得上呢。

最后一類(lèi)是被“篩選”后留在教學(xué)點(diǎn)的處于職業(yè)倦怠期的教師，這類(lèi)教師由于多年從教慣習(xí)的束縛和職業(yè)發(fā)展的瓶頸，通常認(rèn)為遠(yuǎn)程培訓(xùn)僅是形式上的“掛課時(shí)”，內(nèi)心極為抵觸。

教師G（老教師代表）：你看看我們這里，40歲的就是最年輕的了，基本都是像我這樣50左右快退休的老教師了，都教了一輩子書(shū)了，還指望有啥變化呀，整那網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)對(duì)我們來(lái)說(shuō)是真沒(méi)用啊，國(guó)家浪費(fèi)錢(qián)不說(shuō)，我們還覺(jué)得是負(fù)擔(dān)呢，隔一段時(shí)間還得記著把課時(shí)掛了……

不可否認(rèn)，前兩類(lèi)都是教學(xué)點(diǎn)教師中的極少數(shù)，而第三類(lèi)才是教學(xué)點(diǎn)中多數(shù)教師的常態(tài)?，F(xiàn)行的遠(yuǎn)程培訓(xùn)在“一刀切”的推廣策略下，將相同的培訓(xùn)內(nèi)容推送給所有的教師，一方面沒(méi)有意識(shí)到教學(xué)點(diǎn)教師的培訓(xùn)意愿和特殊需求，另一方面也造成了國(guó)家資源的極大浪費(fèi)。因此，精準(zhǔn)化的培訓(xùn)必須要突出對(duì)“關(guān)鍵個(gè)體”的側(cè)重，以“精英化”為篩選理念，以“集約化”為培訓(xùn)準(zhǔn)則，集中有限資源，把“少而精”的培訓(xùn)推向真正需要的教師，充分發(fā)揮國(guó)家資源的價(jià)值。

（四）培訓(xùn)結(jié)果之“精準(zhǔn)”：權(quán)威式的高端認(rèn)證

教師參加培訓(xùn)活動(dòng)，除了自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要之外，還帶著培訓(xùn)能給自己帶來(lái)何種利益的強(qiáng)烈功利性，目前“國(guó)培計(jì)劃”中的“學(xué)分銀行”制度就是通過(guò)將培訓(xùn)與教師密切相關(guān)的考核、職稱(chēng)評(píng)聘、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等切實(shí)可見(jiàn)的利益相關(guān)聯(lián)，提高教師參訓(xùn)動(dòng)力的一個(gè)關(guān)鍵舉措。從與教學(xué)點(diǎn)教師利益最為相關(guān)的職稱(chēng)評(píng)定制度來(lái)看，各種“證書(shū)”背后的分?jǐn)?shù)累積是教師在競(jìng)聘中獲勝的主要砝碼。然而，教學(xué)點(diǎn)教師在同中心校、城市學(xué)校教師進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，無(wú)論是講課比賽還是科研評(píng)比通常都處于不利地位，能夠獲得的證書(shū)少之又少，如此，具有權(quán)威認(rèn)證的高含金量“證書(shū)”就顯得極具誘惑力。同時(shí)，精準(zhǔn)化的培訓(xùn)是一個(gè)在時(shí)間和精力方面都需要高投入的高質(zhì)量培訓(xùn)過(guò)程，必須要提供高質(zhì)量的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和高含金量的證書(shū)才能保持參訓(xùn)者的學(xué)習(xí)熱情。故而，教學(xué)點(diǎn)教師的遠(yuǎn)程培訓(xùn)還要考慮到教師對(duì)實(shí)際利益的期待，以權(quán)威式的高端認(rèn)證賦予其參與競(jìng)聘所急需的高含金量證書(shū)，無(wú)疑會(huì)極大地推動(dòng)教師的參訓(xùn)積極性，也能夠在一定程度上緩解遠(yuǎn)程培訓(xùn)一直以來(lái)“掛課時(shí)”的尷尬處境。

三、SPOC引領(lǐng)式遠(yuǎn)程培訓(xùn)的“精準(zhǔn)”耦合

教學(xué)點(diǎn)教師的精準(zhǔn)化遠(yuǎn)程培訓(xùn)，在培訓(xùn)內(nèi)容方面對(duì)差異化需要的呼吁，在培訓(xùn)方式上對(duì)引領(lǐng)式介入的期待以及在培訓(xùn)內(nèi)容上對(duì)精英式篩選的要求，表明了現(xiàn)有遠(yuǎn)程培訓(xùn)的諸多弊端以及對(duì)新型遠(yuǎn)程培訓(xùn)方式的急切期盼。在此背景下，基于SPOC平臺(tái)的引領(lǐng)式遠(yuǎn)程培訓(xùn)應(yīng)運(yùn)而生。SPOC平臺(tái)以其限制性、私密性、精準(zhǔn)性、深交互等特點(diǎn)既滿(mǎn)足了教學(xué)點(diǎn)教師對(duì)精準(zhǔn)化培訓(xùn)的個(gè)性化訴求，又耦合了以專(zhuān)家引領(lǐng)、精英化、強(qiáng)交互等為突出特點(diǎn)的引領(lǐng)式遠(yuǎn)程培訓(xùn)的多樣化需求。

（一）何為SPOC引領(lǐng)式遠(yuǎn)程培訓(xùn)

SPOC引領(lǐng)式遠(yuǎn)程培訓(xùn)是基于SPOC平臺(tái)的，專(zhuān)家全程介入引領(lǐng)受訓(xùn)者參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的新型化精英式培訓(xùn)方式。SPOC（Small Private Online Course），即“小規(guī)模私密在線(xiàn)課程”，Small指學(xué)生規(guī)模在幾十人至幾百人之間（不超過(guò)500人），Private是指設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件對(duì)參與者進(jìn)行篩選?！靶∫?guī)?！贝蟠蠹訌?qiáng)了小眾群體間的互動(dòng)性和“粘性”，完課率也隨之提升[7]。而“私密性”一方面讓“過(guò)關(guān)”的學(xué)生萌生一種公開(kāi)對(duì)外宣示的責(zé)任感，另一方面也催生出一種因占據(jù)有限資源的緊迫感和壓力感，進(jìn)而增強(qiáng)其重視程度和動(dòng)力，對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升不失為一種有效的保障手段[8]。作為“后MOOC時(shí)代”的典型代表，與“MOOC”的開(kāi)放性、大眾化教育模式不同，SPOC的限制性、私密性、精準(zhǔn)性、高粘性等特點(diǎn)使其更接近“精英教育”的模式，對(duì)于內(nèi)驅(qū)力高、自律性強(qiáng)的學(xué)習(xí)者也更有優(yōu)勢(shì)。

引領(lǐng)（Instructor-led），強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)，帶領(lǐng)之意。引領(lǐng)式遠(yuǎn)程培訓(xùn)是引領(lǐng)式在線(xiàn)學(xué)習(xí)在培訓(xùn)領(lǐng)域的延伸，引領(lǐng)式在線(xiàn)學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程的網(wǎng)絡(luò)化呈現(xiàn)，其核心是于班集體中，有教師引導(dǎo)的師生、生生間的“溝通”，目的是在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。有研究者指出，引領(lǐng)式在線(xiàn)學(xué)習(xí)是教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在特定時(shí)間內(nèi)，按照既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，遵循相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃完成指定課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的過(guò)程，其中師生間的交互性學(xué)習(xí)活動(dòng)是在線(xiàn)課程的主體和學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑[9]。不同于自主式在線(xiàn)學(xué)習(xí)的現(xiàn)代性，引領(lǐng)式在線(xiàn)學(xué)習(xí)更像是一種對(duì)傳統(tǒng)的復(fù)歸，是對(duì)線(xiàn)下課堂教學(xué)方式與觀(guān)念的還原和深化。它意味著數(shù)字化教育體系對(duì)傳統(tǒng)的以“交往”為特征，以教師和班集體為主體所建立起來(lái)的“教育關(guān)系”等核心要素的借鑒和吸納[10]。因此，引領(lǐng)式遠(yuǎn)程培訓(xùn)就是在遵循傳統(tǒng)教育觀(guān)念，復(fù)原積極“教育關(guān)系”的基礎(chǔ)上，將培訓(xùn)者和受訓(xùn)者隱喻為“師”與“生”的教學(xué)主體關(guān)系，采用小班化，有組織、有計(jì)劃、有引導(dǎo)、有交互的方式開(kāi)展的遠(yuǎn)程在線(xiàn)培訓(xùn)活動(dòng)。

（二）SPOC引領(lǐng)式遠(yuǎn)程培訓(xùn)的內(nèi)在特質(zhì)

SPOC引領(lǐng)式遠(yuǎn)程培訓(xùn)是將引領(lǐng)式在線(xiàn)學(xué)習(xí)理論與遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合，借助SPOC平臺(tái)的操作而產(chǎn)生的一種新型培訓(xùn)模式，其關(guān)鍵性的內(nèi)在要求如下表所示。

（三）SPOC引領(lǐng)式遠(yuǎn)程培訓(xùn)與教學(xué)點(diǎn)教師需求的靶向?qū)?/p>

通過(guò)對(duì)教學(xué)點(diǎn)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)在內(nèi)容、方式以及培訓(xùn)對(duì)象篩選等方面的分析，以及SPOC引領(lǐng)式遠(yuǎn)程培訓(xùn)的內(nèi)涵和內(nèi)在特質(zhì)的厘清可以發(fā)現(xiàn)，二者之間有著較多的耦合點(diǎn)，甚至在多個(gè)方面可以達(dá)到靶向?qū)拥男Ч?。首先，從使用平臺(tái)來(lái)看，SPOC作為支持平臺(tái)，能夠?yàn)橐I(lǐng)式遠(yuǎn)程培訓(xùn)提供篩選機(jī)制、在線(xiàn)資源庫(kù)、測(cè)評(píng)功能、社交工具、展示平臺(tái)、學(xué)習(xí)管理與監(jiān)控、大數(shù)據(jù)分析等多種技術(shù)支持，而這些支持恰是教學(xué)點(diǎn)教師精準(zhǔn)化培訓(xùn)中對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的差異化選擇、培訓(xùn)方式的引領(lǐng)式介入、培訓(xùn)對(duì)象的精英式篩選以及培訓(xùn)結(jié)果的權(quán)威式認(rèn)證所必須的技術(shù)支持。其次，從培訓(xùn)方式來(lái)看，引領(lǐng)式遠(yuǎn)程培訓(xùn)所遵循的社會(huì)建構(gòu)主義、聯(lián)通主義、深度學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)共同體等理論補(bǔ)充了以人本主義理論和主體性教育理論為主導(dǎo)的SPOC自主式在線(xiàn)學(xué)習(xí)難以克服的缺陷，使其能夠?yàn)榻虒W(xué)點(diǎn)教師的特殊遠(yuǎn)程培訓(xùn)需求提供更精準(zhǔn)的服務(wù)。

四、指向精準(zhǔn)扶貧的SPOC引領(lǐng)式遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式建構(gòu)

有研究者指出，教育精準(zhǔn)扶貧的核心在于扶貧對(duì)象的靶向性、扶貧人員及物資的準(zhǔn)確到位、扶貧項(xiàng)目的明確性、扶貧過(guò)程的可監(jiān)督性以及扶貧效果的可評(píng)估性[11]。本研究依托精準(zhǔn)扶貧的內(nèi)在精神，在深入分析社會(huì)建構(gòu)主義、聯(lián)通主義、學(xué)習(xí)共同體以及深度學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，探尋建構(gòu)SPOC引領(lǐng)式教學(xué)點(diǎn)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式所應(yīng)遵循的原則，并與教育精準(zhǔn)扶貧的內(nèi)核相融合，進(jìn)而開(kāi)展新型遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式的建構(gòu)和解析。

（一）建構(gòu)原則

1.引領(lǐng)性原則

社會(huì)建構(gòu)主義者認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮學(xué)習(xí)過(guò)程中的關(guān)系互動(dòng)，注重通過(guò)教師的引領(lǐng)以及增進(jìn)師生、生生間的交互來(lái)建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的真正發(fā)生。教學(xué)點(diǎn)教師作為偏遠(yuǎn)地區(qū)“孤獨(dú)的堅(jiān)守者”，無(wú)論是在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，還是在心理支持方面都需要專(zhuān)家的引領(lǐng)和同伴的扶持。因此，遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式的建構(gòu)中必須將引領(lǐng)性原則貫徹始終，讓教學(xué)點(diǎn)教師在專(zhuān)家的引導(dǎo)下于相互扶持的學(xué)習(xí)環(huán)境中，接受有目標(biāo)、有規(guī)劃、有組織的高質(zhì)量培訓(xùn)。

2.互聯(lián)性原則

互聯(lián)性是聯(lián)通主義的重要理論視點(diǎn)，聯(lián)通主義將學(xué)習(xí)看作是學(xué)習(xí)者自身“內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)”的互聯(lián)過(guò)程。聯(lián)通主義注重個(gè)人網(wǎng)絡(luò)的不斷擴(kuò)充與關(guān)聯(lián)，其最初的起點(diǎn)是個(gè)人，先由個(gè)人的知識(shí)組建成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，這個(gè)網(wǎng)絡(luò)在與外界發(fā)生關(guān)聯(lián)時(shí)會(huì)被編入各種組織與機(jī)構(gòu)，而他們的知識(shí)又同時(shí)會(huì)被反饋給個(gè)人網(wǎng)絡(luò)，為個(gè)人的繼續(xù)學(xué)習(xí)提供資源[12]。因此，在模式建構(gòu)中要注重對(duì)“關(guān)系”的搭建，推動(dòng)教師在互聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)中，與自己對(duì)話(huà)、與專(zhuān)家對(duì)話(huà)、與同伴對(duì)話(huà)，在自我反思和與他者對(duì)話(huà)的過(guò)程中習(xí)得豐裕的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，進(jìn)而提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

3.共享性原則

虛擬學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)是遠(yuǎn)程培訓(xùn)中促進(jìn)“教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體”形成的重要環(huán)節(jié)，而共享性作為學(xué)習(xí)共同體理論的標(biāo)志性特征，主要表現(xiàn)在共享的引領(lǐng)者、愿景、經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值以及個(gè)體實(shí)踐等。在建構(gòu)遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式中，鑒于教學(xué)點(diǎn)教師的孤立無(wú)援狀態(tài)，必須保證虛擬學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)和運(yùn)行，將共享的精神貫穿始終。

4.遷移性原則

知識(shí)的遷移與運(yùn)用是深度學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，能夠利用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性的解決實(shí)際生活中出現(xiàn)的問(wèn)題才意味著深度學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生。教學(xué)點(diǎn)教師面臨的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)問(wèn)題等都有其特殊性，專(zhuān)家在進(jìn)行培訓(xùn)課程和活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，務(wù)必要在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上了解其真實(shí)需求，本著可遷移的原則，讓培訓(xùn)“落地”并能夠“遷移”到真實(shí)的教學(xué)情境中。

（二）培訓(xùn)模式建構(gòu)

本研究以精準(zhǔn)扶貧為視角，立足于對(duì)教學(xué)點(diǎn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展特殊需求、SPOC引領(lǐng)式遠(yuǎn)程培訓(xùn)內(nèi)在特質(zhì)以及基于SPOC的引領(lǐng)式教學(xué)點(diǎn)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式建構(gòu)原則等的分析，以現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論和在線(xiàn)教育理論為支撐，結(jié)合國(guó)內(nèi)中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)出基于SPOC的引領(lǐng)式農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式（如下頁(yè)圖所示）。

該模式的核心旨?xì)w是通過(guò)提供高質(zhì)量的培訓(xùn)，幫助有專(zhuān)業(yè)發(fā)展渴求卻無(wú)有效學(xué)習(xí)途徑的偏遠(yuǎn)地區(qū)教學(xué)點(diǎn)教師實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的愿景。主要方法是以培訓(xùn)專(zhuān)家和SPOC平臺(tái)的相關(guān)技術(shù)為引領(lǐng)，建構(gòu)以專(zhuān)家、助教、學(xué)員為中心的虛擬學(xué)習(xí)共同體，在追尋共同愿景、遵守共同契約、平等互動(dòng)交流、共享學(xué)習(xí)資源的環(huán)境中，跟隨專(zhuān)家和助教的節(jié)奏，有目標(biāo)、有計(jì)劃地深度參與培訓(xùn)活動(dòng)，完成培訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升。

（三）培訓(xùn)模式解析

如下頁(yè)圖所示，指向精準(zhǔn)扶貧的SPOC引領(lǐng)式教學(xué)點(diǎn)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式主要分為四個(gè)部分：第一，預(yù)測(cè)與診斷，包括前期準(zhǔn)備和培訓(xùn)立項(xiàng);第二，平臺(tái)與課程準(zhǔn)備，包括SPOC前端分析和SPOC培訓(xùn)課程設(shè)計(jì);第三，培訓(xùn)活動(dòng)開(kāi)展;第四，培訓(xùn)結(jié)果的評(píng)價(jià)與認(rèn)證。四個(gè)部分之間并不是線(xiàn)性閉合的關(guān)系，而是一個(gè)開(kāi)放的良性循環(huán)系統(tǒng)，學(xué)員不止在培訓(xùn)過(guò)程中可以提出改進(jìn)意見(jiàn)，而且在培訓(xùn)結(jié)束后還需在線(xiàn)填寫(xiě)一份關(guān)于培訓(xùn)滿(mǎn)意度的調(diào)查問(wèn)卷，將整個(gè)培訓(xùn)活動(dòng)中的體驗(yàn)、感想和存在的問(wèn)題及時(shí)反饋給項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，而負(fù)責(zé)人也會(huì)根據(jù)學(xué)員的回饋對(duì)培訓(xùn)的各個(gè)環(huán)節(jié)做及時(shí)的修正，以使整個(gè)培訓(xùn)流程更加的完善。每一部分的具體分析如下：

1.預(yù)測(cè)與診斷

預(yù)測(cè)與診斷是在遠(yuǎn)程培訓(xùn)開(kāi)始之前對(duì)整個(gè)培訓(xùn)活動(dòng)所做的一個(gè)需求分析和前期規(guī)劃，主要包括前期準(zhǔn)備和立項(xiàng)兩個(gè)環(huán)節(jié)。其目的在于從整體上了解當(dāng)前國(guó)家對(duì)中小學(xué)教師的角色期待以及偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師的現(xiàn)實(shí)發(fā)展困境，制定出有針對(duì)性的培訓(xùn)方案，從而為整個(gè)培訓(xùn)活動(dòng)的開(kāi)展做好前期鋪墊。

（1）前期準(zhǔn)備

前期準(zhǔn)備主要包括政策解讀、教師需求分析和總體規(guī)劃三個(gè)環(huán)節(jié)。在培訓(xùn)活動(dòng)開(kāi)始之前首先要對(duì)國(guó)家的相關(guān)政策進(jìn)行詳細(xì)解讀，明確國(guó)家從哪些方面增添了對(duì)中小學(xué)教師的期待和要求。其次，要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查或訪(fǎng)談的方式了解偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師為滿(mǎn)足要求還存在哪些方面的困境，需要什么切實(shí)有效的幫扶。最后，結(jié)合國(guó)家政策的要求和教學(xué)點(diǎn)教師的困境做出整體的規(guī)劃，為項(xiàng)目的開(kāi)展明確方向。

（2）立項(xiàng)

總體規(guī)劃之后，要對(duì)培訓(xùn)的目的、內(nèi)容、對(duì)象、規(guī)模、資源、時(shí)間、人員以及費(fèi)用預(yù)算等各個(gè)方面做詳細(xì)的分析，制定出切實(shí)可行的培訓(xùn)方案。方案確定以后，根據(jù)計(jì)劃需要招募相關(guān)專(zhuān)家和助教，并告知其培訓(xùn)方案，使其明確培訓(xùn)需求，為培訓(xùn)工作做好充分的準(zhǔn)備。

2.平臺(tái)與課程準(zhǔn)備

平臺(tái)與課程準(zhǔn)備是遠(yuǎn)程培訓(xùn)活動(dòng)順利開(kāi)展的關(guān)鍵步驟，主要包括SPOC前端分析和SPOC培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)兩個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)前端分析篩選出有強(qiáng)烈培訓(xùn)意愿和需求的教學(xué)點(diǎn)教師為培訓(xùn)對(duì)象，再通過(guò)SPOC培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)為引領(lǐng)式遠(yuǎn)程培訓(xùn)提供主要的授課資源。

（1）SPOC前端分析

首先，在SPOC平臺(tái)設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，包括培訓(xùn)意愿分析、時(shí)間保證、規(guī)則遵守等，學(xué)員根據(jù)平臺(tái)要求提交申請(qǐng)，只有申請(qǐng)通過(guò)的學(xué)員才能夠正式登錄。其次，將通過(guò)申請(qǐng)的學(xué)員根據(jù)地域、教齡、職稱(chēng)等要素進(jìn)行“分班”，每班人數(shù)控制在20人以?xún)?nèi)。再者，根據(jù)專(zhuān)家和助教的人數(shù)進(jìn)行“領(lǐng)班”，原則上每班至少要配備一名助教，每?jī)砂嘀辽僖幸粋€(gè)專(zhuān)家。最后，在每一個(gè)分好的班級(jí)內(nèi)，專(zhuān)家和助教引領(lǐng)班級(jí)學(xué)員一起建構(gòu)一個(gè)吸納全班成員的虛擬學(xué)習(xí)共同體，以期在之后的培訓(xùn)活動(dòng)開(kāi)展中，讓共同體內(nèi)所有成員在共同愿景的指引下，遵循共同的契約，于民主、平等、潤(rùn)澤的氛圍中，交互研討、協(xié)作分享，共同完成課程任務(wù)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

（2）SPOC培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)

SPOC培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)主要包括任務(wù)導(dǎo)航單制作、課程錄制、微視頻上傳、測(cè)試端調(diào)適、資源庫(kù)建設(shè)五個(gè)環(huán)節(jié)。首先，要盡可能通俗易懂、精細(xì)準(zhǔn)確的制定出培訓(xùn)任務(wù)導(dǎo)航單，幫助疏于信息技術(shù)使用的學(xué)員滿(mǎn)懷信心的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài);其次，專(zhuān)家根據(jù)前期課程準(zhǔn)備以及引領(lǐng)式遠(yuǎn)程培訓(xùn)的內(nèi)在要求，開(kāi)展課程的錄制工作;再者，將錄制好的課程按照小而精的原則進(jìn)行后期剪輯和制作，以微視頻的形式上傳到SPOC學(xué)習(xí)空間中;此外，還要根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置測(cè)試策略和題目并對(duì)測(cè)試端進(jìn)行調(diào)適，盡可能降低技術(shù)難度，方便學(xué)員操作;最后，以引進(jìn)或改造現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源的方式，給共同體成員創(chuàng)建一個(gè)拓展性的資源庫(kù)，以方便成員獲取更多的相關(guān)課程。

3.培訓(xùn)活動(dòng)開(kāi)展

培訓(xùn)活動(dòng)的開(kāi)展是整個(gè)培訓(xùn)模式中的核心環(huán)節(jié)。首先，在活動(dòng)理念上，以專(zhuān)家和助教、SPOC平臺(tái)、學(xué)員三大要素為活動(dòng)設(shè)計(jì)的主線(xiàn)，強(qiáng)調(diào)所有班級(jí)成員在虛擬學(xué)習(xí)共同體內(nèi)共同參與培訓(xùn)活動(dòng)的開(kāi)展，其中專(zhuān)家和助教對(duì)活動(dòng)的全程參與和引領(lǐng)是整個(gè)培訓(xùn)活動(dòng)開(kāi)展中的關(guān)鍵。其次，在活動(dòng)方式上，考慮到學(xué)員在時(shí)間、精力、知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)運(yùn)用等方面的限制，培訓(xùn)活動(dòng)的開(kāi)展方式要盡可能靈活有序。在時(shí)間方面，對(duì)于活動(dòng)任務(wù)的完成采用“大同步小異步”的方式，在任務(wù)單中明確列出一周的學(xué)習(xí)任務(wù)，允許學(xué)員在一周之內(nèi)的任何時(shí)間登錄學(xué)習(xí);在互動(dòng)方面，對(duì)于學(xué)員在交流區(qū)或私聊區(qū)提出的各種疑問(wèn)，專(zhuān)家或助教要在第一時(shí)間給予回應(yīng)。同時(shí)，為方便交流，對(duì)社交工具的運(yùn)用還可延伸到手機(jī)客戶(hù)端的QQ、微信、微博等，通過(guò)QQ群或微信群等發(fā)布課程任務(wù)、增進(jìn)交流頻率。如此，即便在培訓(xùn)活動(dòng)結(jié)束后，也能延續(xù)共同體的作用和價(jià)值。

最后，在活動(dòng)流程上，專(zhuān)家對(duì)課程進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃后，由助教發(fā)布課程公告，將培訓(xùn)任務(wù)導(dǎo)航單詳細(xì)的呈獻(xiàn)給學(xué)員，學(xué)員領(lǐng)取任務(wù)單之后，在專(zhuān)家或助教的引領(lǐng)下進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，參與話(huà)題研討、完成在線(xiàn)測(cè)試，并根據(jù)需求下載相關(guān)的拓展性資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在一個(gè)主題活動(dòng)結(jié)束之后，專(zhuān)家會(huì)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)員對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)行反思，撰寫(xiě)反思日志，并將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)踐中，把實(shí)踐中存在的問(wèn)題及時(shí)反饋到共同體中，與其他成員共同研討。專(zhuān)家再及時(shí)整合研討的結(jié)果，改進(jìn)下一次的培訓(xùn)活動(dòng)。

4.評(píng)價(jià)與認(rèn)證

評(píng)價(jià)與認(rèn)證是整個(gè)培訓(xùn)活動(dòng)的最后階段，主要包括對(duì)學(xué)員整個(gè)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)以及對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)證兩個(gè)環(huán)節(jié)?；赟POC的引領(lǐng)式農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)是一種精英式的培訓(xùn)活動(dòng)，評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)和結(jié)果的含金量直接決定著該培訓(xùn)的定位，也是教學(xué)點(diǎn)教師積極參與培訓(xùn)的主要?jiǎng)恿λ凇?/p>

（1）培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)

SPOC引領(lǐng)式遠(yuǎn)程培訓(xùn)的評(píng)價(jià)采用量化分析和質(zhì)化點(diǎn)評(píng)相結(jié)合，形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相統(tǒng)一的方式對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)展開(kāi)多方位的評(píng)價(jià)。首先，借助學(xué)習(xí)分析技術(shù)對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)中產(chǎn)生的跟蹤記錄、交互記錄、測(cè)試結(jié)果、拓展性資源觀(guān)看等行為數(shù)據(jù)進(jìn)行量化分析;其次，采用專(zhuān)家與助教評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)和自我評(píng)價(jià)的方式，對(duì)培訓(xùn)過(guò)程中學(xué)員參與研討的積極性、協(xié)作學(xué)習(xí)中的貢獻(xiàn)度、作業(yè)完成的質(zhì)量等進(jìn)行質(zhì)化評(píng)價(jià)，以使每個(gè)學(xué)員都對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。

（2）評(píng)價(jià)結(jié)果認(rèn)證

培訓(xùn)起始的嚴(yán)格準(zhǔn)入制度，過(guò)程中的層層把關(guān)制度、活動(dòng)結(jié)束后的多元評(píng)價(jià)制度等都在一定程度上保證了培訓(xùn)的高質(zhì)量和高難度。因此，必須對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果施以高權(quán)威的認(rèn)證，賦予高端定位，才能極大地提升教學(xué)點(diǎn)教師參加并深入培訓(xùn)學(xué)習(xí)的積極性，吸引教學(xué)點(diǎn)教師中更多的觀(guān)望者參與其中，從而改變低效率的遠(yuǎn)程培訓(xùn)現(xiàn)狀。主要方式是通過(guò)SPOC平臺(tái)生成培訓(xùn)報(bào)告并賦予評(píng)價(jià)等級(jí)和權(quán)威部門(mén)的認(rèn)證，以電子證書(shū)的形式發(fā)放給完成培訓(xùn)任務(wù)的學(xué)員。此電子證書(shū)的含金量主要體現(xiàn)在與教師的職稱(chēng)評(píng)定、職位晉升、績(jī)效工資、年終獎(jiǎng)等實(shí)際性的獎(jiǎng)勵(lì)直接相關(guān)。

五、促進(jìn)SPOC引領(lǐng)式遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式落地的“精準(zhǔn)”保障

從以上對(duì)SPOC引領(lǐng)式遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式的分析可知，作為一個(gè)指向精準(zhǔn)扶貧的新型遠(yuǎn)程培訓(xùn)方式，其對(duì)國(guó)家自上而下政策引領(lǐng)的依賴(lài)，對(duì)國(guó)家、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教學(xué)點(diǎn)等多方協(xié)同管理的需要，以及對(duì)評(píng)價(jià)切實(shí)能夠增強(qiáng)參訓(xùn)人員文化資本的高期待，使得政策引領(lǐng)、管理支持和評(píng)價(jià)激勵(lì)成為該模式能夠落地實(shí)施的重要保障。

（一）政策引領(lǐng)：建立自上而下的推廣機(jī)制

作為教育神經(jīng)末梢的全國(guó)上下數(shù)以萬(wàn)計(jì)的教學(xué)點(diǎn)，不同程度地散落在國(guó)家最為偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，是農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育的基本構(gòu)成單元，承擔(dān)著保障當(dāng)?shù)靥幘巢焕麅和邮芰x務(wù)教育的重任，也是教育精準(zhǔn)扶貧的攻堅(jiān)難點(diǎn)。而教學(xué)點(diǎn)的教師必然是精準(zhǔn)扶貧底部攻堅(jiān)中最有力的抓手，但同時(shí)，與教學(xué)點(diǎn)的末梢地位一樣，受制于多重不利因素的制約也使其成為最難以發(fā)聲的群體。教學(xué)點(diǎn)教師的弱勢(shì)地位決定了其真實(shí)需求無(wú)法上傳而被忽視的尷尬境地，更遑論通過(guò)自下而上的方式展開(kāi)一場(chǎng)專(zhuān)門(mén)針對(duì)其需求而革新的培訓(xùn)模式。因此，必須從國(guó)家頂層設(shè)計(jì)出發(fā)，采用自上而下的方式，改進(jìn)現(xiàn)有的自主式遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式。一方面需要國(guó)家層面相關(guān)政策的制定，如更新教學(xué)點(diǎn)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式的政策、人力、財(cái)力、物力相關(guān)資源配備的政策、各承擔(dān)培訓(xùn)項(xiàng)目機(jī)構(gòu)的大規(guī)模調(diào)研及革新培訓(xùn)方案的政策等;另一方面還需要以國(guó)家為引領(lǐng)的自上而下的廣泛宣傳和逐級(jí)推廣，如從國(guó)家到地方的宣傳與推廣、地方經(jīng)過(guò)在地化的改進(jìn)后再到所屬區(qū)域內(nèi)教學(xué)點(diǎn)的宣傳和推廣、直達(dá)教學(xué)點(diǎn)教師的培訓(xùn)通告等。如此，由國(guó)家推廣護(hù)航的新型培訓(xùn)模式才具備了真正落地實(shí)施的可能。

（二）管理支持：構(gòu)建多方協(xié)同的聯(lián)動(dòng)機(jī)制

精準(zhǔn)保障還體現(xiàn)在模式運(yùn)行過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的管理層面。該模式的創(chuàng)新融入了國(guó)家精準(zhǔn)扶貧的政策指向、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的改革方向以及教學(xué)點(diǎn)教師的個(gè)性化需求，國(guó)家、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教學(xué)點(diǎn)以及中心校的多方協(xié)同管理，是該模式順利實(shí)施的關(guān)鍵所在。首先，國(guó)家相關(guān)部門(mén)對(duì)承擔(dān)培訓(xùn)的進(jìn)修學(xué)校、高?；蜓芯吭旱恼{(diào)配、對(duì)培訓(xùn)所需資源的配置和管理、對(duì)培訓(xùn)過(guò)程的監(jiān)管等是該模式得以開(kāi)展的前提條件;其次，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)培訓(xùn)人員中專(zhuān)家和助教的合理分配、對(duì)培訓(xùn)資源的均衡調(diào)配和使用、對(duì)培訓(xùn)過(guò)程的全程監(jiān)督、對(duì)培訓(xùn)反饋的及時(shí)處理等是該模式順利運(yùn)行的基本要求;最后，教學(xué)點(diǎn)及中心校與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的積極合作、對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)的重視、宣傳和激勵(lì)、對(duì)參訓(xùn)教師的推薦、對(duì)培訓(xùn)效果的反饋等是該模式真正落實(shí)的關(guān)鍵支撐。

（三）評(píng)價(jià)激勵(lì)：設(shè)置全國(guó)統(tǒng)一的認(rèn)證機(jī)制

“證書(shū)”，尤其是教育制度體系中經(jīng)過(guò)權(quán)威認(rèn)證的“統(tǒng)一證書(shū)”，作為布迪厄社會(huì)實(shí)踐理論中以制度化形態(tài)存在的文化資本，對(duì)任何想要在教育體制內(nèi)攀登的教師都有著不可抗拒的魔力?！八诠俜秸J(rèn)可的、合法化的能力與簡(jiǎn)單的文化資本之間確立了一種根本的差別，而那種簡(jiǎn)單的文化資本則需要不斷去證明自身的合法性”[13]。制度化形態(tài)的文化資本代表的是領(lǐng)域之內(nèi)群體成員的共識(shí)和認(rèn)可，以及領(lǐng)域之外社會(huì)身份和專(zhuān)業(yè)層級(jí)的標(biāo)識(shí)，是一種“社會(huì)公認(rèn)性”的不容置疑的體制性權(quán)力。因此，若要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，國(guó)家層面負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)工作的相關(guān)部門(mén)必須在評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)證環(huán)節(jié)加入全國(guó)統(tǒng)一的高含金量證書(shū)的發(fā)放，這種高含金量的直接體現(xiàn)就是可以轉(zhuǎn)化為職稱(chēng)評(píng)聘中突出的加分項(xiàng)，績(jī)效考核中亮眼的加權(quán)點(diǎn)，以及評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)中誘人的條件項(xiàng)。這一方面是對(duì)教學(xué)點(diǎn)“關(guān)鍵個(gè)體”參與這項(xiàng)高難度和高投入培訓(xùn)活動(dòng)的充分肯定和切實(shí)激勵(lì)，另一方面也是對(duì)更多觀(guān)望者能夠真正參與到提升其專(zhuān)業(yè)能力的遠(yuǎn)程培訓(xùn)中的有效引動(dòng)。

六、結(jié)語(yǔ)

精準(zhǔn)扶貧其“精”與“準(zhǔn)”體現(xiàn)在對(duì)扶貧對(duì)象的定位與選擇上，對(duì)扶貧方式的思索與優(yōu)化上、對(duì)扶貧過(guò)程的監(jiān)管與掌控上以及對(duì)扶貧結(jié)果的評(píng)估與認(rèn)定上。針對(duì)教學(xué)點(diǎn)的精準(zhǔn)扶貧其靶向就是教師，而教師中起引領(lǐng)作用的“關(guān)鍵個(gè)體”更是精準(zhǔn)化扶貧工作的首選，其對(duì)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的個(gè)性化需要以及國(guó)家對(duì)其作用的期待決定著整個(gè)培訓(xùn)活動(dòng)的方式、過(guò)程以及結(jié)果的認(rèn)定。帶著這樣的思考，本研究將SPOC平臺(tái)與引領(lǐng)式遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合，建構(gòu)出指向精準(zhǔn)扶貧的SPOC引領(lǐng)式農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式，并且在對(duì)培訓(xùn)模式的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)解析的基礎(chǔ)上提出了保障模式落地的相應(yīng)措施。隨著國(guó)家對(duì)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作的重視，以?xún)?nèi)生式崛起的教學(xué)點(diǎn)“關(guān)鍵個(gè)體”與以外源式加入農(nóng)村教師隊(duì)伍的首席教師相協(xié)同，必將以燎原之勢(shì)帶動(dòng)整個(gè)農(nóng)村地區(qū)教師隊(duì)伍的覺(jué)醒和發(fā)展。屆時(shí)，農(nóng)村教育事業(yè)的振興和國(guó)家教育公平理想的實(shí)現(xiàn)便會(huì)指日可待。