一、活動緣起

“神奇的迷宮”是我園實(shí)施STEM教育活動的初步嘗試。幼兒在進(jìn)行“迷宮”游戲活動時(shí)產(chǎn)生了“如果我們能把迷宮搬到教室里就好了”這一愿望，由此引發(fā)了“如何建造迷宮”這一幼兒感興趣的問題。教師帶領(lǐng)幼兒圍繞問題進(jìn)行了一系列的探索——計(jì)劃、設(shè)計(jì)、嘗試、調(diào)整設(shè)計(jì)、再嘗試……活動中幼兒綜合運(yùn)用科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)多學(xué)科知識經(jīng)驗(yàn)解決搭建過程中出現(xiàn)的各種問題，最后實(shí)現(xiàn)愿望。

二、活動分析

分析內(nèi)容詳見表1。

表1.“神奇的迷宮”項(xiàng)目活動分析

三、活動記錄

階段一：提出問題

在一次戶外游戲“迷宮”中，孩子們玩得非常開心。

登登：“我還沒有玩夠呢，迷宮太有意思了！”

軒軒：“我們可以做一個(gè)迷宮?！?/p>

登登：“怎么做迷宮呢？”

教師點(diǎn)評

在日常教學(xué)活動中經(jīng)常都是老師提出問題，孩子們就這一問題進(jìn)行探究，而這些問題真的都是孩子們感興趣的嗎？在這次戶外活動中，孩子們自主自發(fā)地提出了“如何制作迷宮”這一問題。

階段二：頭腦風(fēng)暴

如何制作迷宮呢？孩子們就此展開了激烈的討論，他們的想象力很豐富……

牧牧：“我要做一個(gè)圓形的迷宮?！?/p>

亮亮：“我要做一個(gè)方形的迷宮?！?/p>

元元：“我要做一個(gè)房子迷宮?！?/p>

糖糖：“我要做一個(gè)愛莎公主的冰川迷宮。”

教師點(diǎn)評

孩子們通過查找資料（書籍、視頻、游戲等），以集體和分組的形式進(jìn)行討論，為以下的活動進(jìn)行鋪墊。

孩子們暢所欲言，都在籌劃著自己想要制作搭建的迷宮，為了讓孩子們的想法變得實(shí)際可操作，我們邀請家長們參與到項(xiàng)目活動中來給予孩子相應(yīng)的支持。孩子們按照自己對迷宮的認(rèn)識嘗試畫出設(shè)計(jì)圖，家長們在孩子的圖示旁做出了文字標(biāo)注。初次嘗試設(shè)計(jì)圖紙后，我們一起對圖紙進(jìn)行了討論。

階段三：催化情境

孩子們利用積木、棉簽、吸管這些生活材料區(qū)隨手可得的材料進(jìn)行拼搭；利用立體迷宮書籍和立體迷宮玩具感受二維和三維物體的屬性，以此豐富自身的已有經(jīng)驗(yàn)。

根據(jù)第一次的設(shè)計(jì)圖紙，孩子們在桌面上初步嘗試后發(fā)現(xiàn)了很多問題。

依依：“這個(gè)迷宮只有一條路，沒有很多出口。”

文文：“這個(gè)迷宮都是死路?！?/p>

牧牧：“這個(gè)迷宮不夠迷惑人……”

在主題活動時(shí)我們通過迷宮書籍、玩具、戶外迷宮給孩子們充分發(fā)揮和想象的空間。實(shí)踐將之前的設(shè)計(jì)圖紙推翻后需要孩子們重新修改，但是對于中班幼兒的發(fā)展來說很難一下子將迷宮設(shè)計(jì)出來，這時(shí)就需要教師給予相應(yīng)的支持，我們反復(fù)利用立體迷宮玩具、迷宮書籍、戶外迷宮活動讓孩子們親身感受……

霂霂：“我不知道接下來怎么畫了！”

老師：“你可以去迷宮那里想想辦法?！?/p>

霂霂：“我再去迷宮里轉(zhuǎn)一圈吧！”

階段四：工程方案

當(dāng)孩子們把設(shè)計(jì)圖修改好后，新的問題又產(chǎn)生了——用什么材料來制作搭建迷宮呢？讓我驚訝的是，當(dāng)我提出迷宮需要多寬的路時(shí)，孩子們選擇用玩具小汽車來衡量路的寬度——用實(shí)物來衡量距離這是一個(gè)不錯的解決方法。

生活材料區(qū)里還有哪些材料可以用來制作迷宮呢？

牧牧：“我們可以用這個(gè)酸奶盒?！?/p>

老師：“為什么？”

牧牧：“因?yàn)樗崮毯刑嗔恕！?/p>

孩子們將酸奶盒拼成了需要的大小，此刻問題又產(chǎn)生了——我們需要多寬的路呢？

樂樂：“用這個(gè)汽車量一下吧，要讓它能開過去?！?/p>

軒軒：“這個(gè)主意簡直太好了！”

于是孩子們開始為這輛車開辟道路……

果果：“這個(gè)迷宮簡直太好玩了！”

彤彤：“有很多的路可以走?！?/p>

牧牧：“這個(gè)迷宮也太簡單了吧！沒意思?！?/p>

這時(shí)孩子們突然沉默了，之前的幸福感一下子消失了。

老師：“這是我們的初步嘗試，雖然這個(gè)迷宮很簡單，但是我覺得你們能在過程中提出這么多問題并解決它，這就已經(jīng)很棒了！”

糖糖：“對，我們可以再做一個(gè)更難的迷宮呀！”

問題又產(chǎn)生了——孩子們基于第一次制作迷宮的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上要嘗試做一個(gè)更復(fù)雜的迷宮。

牧牧：“我們要讓汽車從一樓開到二樓去?！?/p>

天 天：“ 可以做一個(gè)斜坡?！?/p>

老 師：“ 這個(gè)斜坡怎么做？”

亮亮：“我們用剛才剪下來的紙條把它們連接起來，一邊高一邊低，就像上立交橋一樣?！?/p>

樂樂：“還像滑滑梯?！?/p>

老師：“我們要通過一條路，除了把這里開一個(gè)出口，還有什么辦法可以讓汽車通過呢？”

天天：“可以在這里做一個(gè)橋?！?/p>

牧牧：“要讓這個(gè)迷宮很迷惑人?！?/p>

老師：“怎么迷惑人呢？”

牧牧：“就是讓大家都找不到路。”

教師點(diǎn)評

孩子們的想法很有趣，在如何讓上層和下層連接起來時(shí)他們很自然地想到了斜坡，斜坡是幼兒在日常生活中獲得的經(jīng)驗(yàn)——他們想到了立交橋、滑滑梯等。孩子們在搭建迷宮時(shí)想到了用斜坡去連接上下兩層，用拱形橋來跨越兩個(gè)紙盒的連接，不僅解決了工程上的實(shí)際問題，還讓我們的迷宮更具趣味性。

階段五：工程實(shí)踐

3～6歲幼兒已具有初步的探究能力，并能在探究中認(rèn)識周圍的事物和現(xiàn)象，依據(jù)孩子們的興趣與前期經(jīng)驗(yàn)延伸，本班幼兒在具有先前桌面迷宮游戲的制作經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上開展了更深一步的探究——嘗試挑戰(zhàn)大型迷宮的制作。

1.選擇制作材料

在活動準(zhǔn)備階段，孩子們想要把之前的桌面迷宮搬到教室外面去，首先他們想到的材料是PVC管子，但是在搭建的過程中孩子們遇到了一個(gè)問題。

欣欣：“用PVC管子太不穩(wěn)固了，一碰就都散了。”

臭臭：“我們可以用膠槍把這些管子粘起來?！?/p>

米米：“不行，我們的教室在二樓，管子都站起來了怎么拿出去！”

樂樂：“咱們用紙箱，用超大的紙箱?！?/p>

此時(shí)，在樂樂小朋友的建議下大家決定用紙箱來搭建大型迷宮。

2.如何讓紙箱更加穩(wěn)固？

活動中孩子們利用前期經(jīng)驗(yàn)給紙箱做了一個(gè)支架，讓紙箱不易變形。

在拼接紙箱的過程中孩子們又遇到了新的問題——紙箱拼好迷宮的路徑后，游戲剛一開始紙箱就散開了，怎么讓紙箱連接在一起呢？

天天：“用膠槍或者膠帶?！?/p>

米米：“那還得把迷宮搬到樓下呀！”

霂霂：“可以用夾子?！?/p>

田田：“用繩子，我爸爸在家里就是用繩子把兩個(gè)鞋盒綁在一起?！?/p>

涵涵：“可以用鞋帶?！?/p>

糖糖：“我不會系鞋帶，但我可以用毛根，一擰就好了。”

通過討論和嘗試，最后孩子們決定用夾子和毛根來連接紙箱。

階段六：交流分享

本次活動不僅深受孩子們的喜愛，還促進(jìn)了其綜合能力的發(fā)展。孩子們在真實(shí)的生活情境中通過提出問題、計(jì)劃設(shè)計(jì)、修改調(diào)整、驗(yàn)證改進(jìn)的方法，逐個(gè)解決遇到的問題。

在活動中，教師根據(jù)幼兒活動的情況適時(shí)拋出一個(gè)個(gè)問題：“怎么把迷宮搬到教室？”“選用什么樣的材料？”“路需要多寬？”“怎樣連接紙箱”等，引發(fā)幼兒對活動進(jìn)行深層的思考，促使他們能夠運(yùn)用工程思維解決遇到的問題；同時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒借助科學(xué)知識、數(shù)學(xué)概念、工程技術(shù)方法來解決問題，并融合多學(xué)科知識，促使幼兒合理規(guī)劃活動，以任務(wù)為驅(qū)動投入探究活動，培養(yǎng)了幼兒計(jì)劃、參與活動的能力。

“迷宮”作為一種游戲能夠有效培養(yǎng)幼兒的空間感覺、解決問題能力以及團(tuán)結(jié)合作意識，同時(shí)激發(fā)幼兒的探究興趣。結(jié)合幼兒的興趣點(diǎn)，我們將迷宮作為班級STEM體驗(yàn)項(xiàng)目，在前期“桌面迷宮游戲”項(xiàng)目的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)之上再次嘗試制作延伸活動“大型迷宮游戲”項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)迷宮成果展覽區(qū)、參觀講解區(qū)，支持不同年齡幼兒的游戲及學(xué)習(xí)。