嚴(yán)燕

“合作”教學(xué)在起步作文教學(xué)中的運(yùn)用，能充分發(fā)揮學(xué)生主體性。師生共同創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作環(huán)境，共同發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作題材，共同完成習(xí)作，共同修改習(xí)作，這不僅提高了學(xué)生們的寫(xiě)作積極性，還改變了教師在評(píng)價(jià)起步作文時(shí)的單一模式和定式心理。“合作”寫(xiě)作通過(guò)創(chuàng)建一支和諧的、樂(lè)于寫(xiě)作的團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮每位學(xué)生的潛能，讓每篇習(xí)作都能凝聚來(lái)自于不同智力水平、不同知識(shí)結(jié)構(gòu)、不同思維方式的成員的智慧力量，用學(xué)生集體的力量共同完成習(xí)作。在每次習(xí)作中，學(xué)生的思維都能碰撞出火花，從而產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，上升到新的創(chuàng)作水平，使學(xué)生們的寫(xiě)作能力每次都有明顯增強(qiáng)。

一、合作創(chuàng)設(shè)“寫(xiě)作環(huán)境”，融各種資源于習(xí)作

環(huán)境可以改變?nèi)耍部梢愿淖円粋€(gè)人的寫(xiě)作心境。因此，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，教師務(wù)必注重寫(xiě)作環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，在特定的環(huán)境中，與學(xué)生一起參與，一起交流，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地沉浸在愉快的寫(xiě)作氛圍中。這能引導(dǎo)不太會(huì)“觀察”的學(xué)生快速地學(xué)會(huì)“觀察”，不會(huì)“說(shuō)話”的學(xué)生很快學(xué)會(huì)“說(shuō)話”。如：和學(xué)生在草地上爬行，就有了學(xué)生習(xí)作《我也當(dāng)了一回戰(zhàn)士》;和學(xué)生一起參觀校園，就有了學(xué)生習(xí)作《我們的校園》;和學(xué)生一起觀察冬天的早晨，就有了如《冬日的太陽(yáng)》《冬天的早晨》《霜》《霧》等有關(guān)冬天的文章。

二、構(gòu)建“合作起步作文”模式，學(xué)會(huì)“合作”寫(xiě)作

合作起步作文怎么教？這涉及到如何選材、如何寫(xiě)作、如何賞析、如何交流、如何修改、如何評(píng)價(jià)等問(wèn)題。我在實(shí)踐中做了一些嘗試，現(xiàn)將基本過(guò)程歸納如下：

習(xí)作過(guò)程應(yīng)該是自主不刻意的。學(xué)生有了自己喜歡的主題，寫(xiě)起文章來(lái)，就沒(méi)有陌生感，而是會(huì)有一種如鯁在喉，不吐不快的感覺(jué)。當(dāng)十個(gè)優(yōu)秀的小說(shuō)目錄評(píng)出后，我規(guī)定學(xué)生用一個(gè)星期的時(shí)間，合作完成初稿。此時(shí)，學(xué)生有了興趣，他們馬上分工合作。有的小組采用同題四人同寫(xiě)，然后互相修改，提高作文品質(zhì);有的小組采用組內(nèi)輪流一集一集地寫(xiě).一人寫(xiě)好后，大家一起修改;還有的小組采用兩入主要寫(xiě)，其他同學(xué)負(fù)責(zé)修改。

無(wú)論他們采用的是什么方式，有一點(diǎn)是相同的：合作寫(xiě)作的學(xué)生的寫(xiě)作狀態(tài)是十分自覺(jué)的。在教師沒(méi)有布置的情況下，他們?cè)谡n間、中午甚至放學(xué)后都在主動(dòng)地寫(xiě)、討論、修改，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生說(shuō)不要寫(xiě)了。有的小組在一集小說(shuō)里，竟修改了三四遍。只有在采取了“合作寫(xiě)作”這種教育模式之后，我們才看到了如此良好的效果。

三、研究“合作修改”習(xí)作方法，在“合作”中提升寫(xiě)作能力

教師修改習(xí)作，要注重學(xué)生自主性?！皬?qiáng)扭的瓜不甜”，強(qiáng)迫學(xué)生修改出來(lái)的文章并不美。在修改起步作文時(shí)，教師要先把修改的權(quán)力還給作者本人，充分發(fā)揮學(xué)生主體性。

每位學(xué)生在完成初稿后，我先讓學(xué)生修改自己的習(xí)作，再將進(jìn)步最快的起步作文進(jìn)行展示，并給他一個(gè)修改分。學(xué)生為了得到優(yōu)秀的成績(jī)或展示的機(jī)會(huì)，會(huì)主動(dòng)去修改自己的文章。在修改時(shí)，他們會(huì)主動(dòng)地向他們的“親友團(tuán)”求助。所謂的“親友團(tuán)”就是作者信得過(guò)的朋友、家長(zhǎng)或老師。當(dāng)作者帶著真誠(chéng)的心去聆聽(tīng)“親友團(tuán)”提出的修改意見(jiàn)時(shí)，往往能保留“作者”的個(gè)性。往往一篇習(xí)作在進(jìn)行先后兩次修改之后，“拔節(jié)”的現(xiàn)象便會(huì)很明顯。

采用異質(zhì)分組、同質(zhì)分組、自由組合等不同的形式，建立更高層次的，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)共同體，可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作。同時(shí)，教師的角色有了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。教師不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的直接監(jiān)督者，更是學(xué)習(xí)方向的引領(lǐng)者、方法的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)者。如果各科教師能夠在實(shí)踐中加強(qiáng)彼此間的交流與溝通合作，學(xué)科之間也就能夠更好地溝通合作。