許童童 李秋石

（河北師范大學(xué)教師教育學(xué)院 河北石家莊 050024）

“人與環(huán)境”一章的內(nèi)容中涉及到了人口問題、氣候變化、水資源短缺、臭氧層破壞、土地荒漠化、環(huán)節(jié)污染、生物多樣性喪失等全球性生態(tài)環(huán)境問題，但教材篇幅有限，呈現(xiàn)的資料略顯單一。如果學(xué)生僅圍繞教材展開學(xué)習(xí)，內(nèi)容空泛，感悟不深。教師可搜集一些比較新的、前沿的生態(tài)資料讓學(xué)生進(jìn)行閱讀分析，以全球勝任力為導(dǎo)向，使學(xué)生樹立生態(tài)安全意識(shí)并養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生積極承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的感情。

1 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課堂

教師展示當(dāng)前比較嚴(yán)重的生態(tài)問題的影像資料，利用影像資料的刺激，讓學(xué)生產(chǎn)生一定的視覺沖擊，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說出當(dāng)前全球存在的主要生態(tài)問題。教師利用網(wǎng)絡(luò)信息創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽推理：如果人類長期生活在糟糕的生態(tài)環(huán)境中，最終會(huì)產(chǎn)生什么影響？

2 教師引導(dǎo)，組織課堂

教師評(píng)價(jià)并總結(jié)學(xué)生提出的當(dāng)前主要生態(tài)問題有：水資源短缺、全球氣候變化、臭氧層破壞、生物多樣性銳減、酸雨、水體污染、土地荒漠化等問題。學(xué)生合理分組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)生態(tài)問題進(jìn)行資料的具體分析并向全班同學(xué)展示成果。學(xué)生展示成果時(shí)，可從生態(tài)問題產(chǎn)生的原因、危害、防治措施等幾個(gè)方面進(jìn)行展示。

2.1 審辯思維初探

各組學(xué)生自行閱讀教材，學(xué)習(xí)并討論自己小組負(fù)責(zé)的生態(tài)問題的產(chǎn)生原因和可能造成的后果，并為自己的觀點(diǎn)和立場(chǎng)提供證據(jù)。這樣的環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識(shí)。學(xué)生提出的觀點(diǎn)可能會(huì)被其他同學(xué)反駁，以此產(chǎn)生一個(gè)交互式的辯論，可以培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維。小組討論環(huán)節(jié)為后面的成果展示環(huán)節(jié)奠基。

例如：探討全球氣候變化的小組中，A學(xué)生可能提出二氧化碳等溫室氣體的大量排出是引起全球氣候變暖的主要原因。B學(xué)生反對(duì)，提出引起全球氣候變暖的原因是氟氯烴破壞了臭氧層，射向地面的紫外線增加。C學(xué)生補(bǔ)充全球氣候變化會(huì)導(dǎo)致極地的冰雪和高山的冰川融化、海平面上升等。

各小組分別討論進(jìn)行思維的碰撞，同時(shí)也可以促進(jìn)學(xué)生完善自己的觀點(diǎn)和證據(jù)。

2.2 資料證據(jù)支撐

教師展示資料卡片1：數(shù)十年后地球上的人口就要達(dá)到人類生存的“臨界線”，地球?qū)⑾萑搿叭藵M為患”的境地。人卻在不斷地破壞著地球的生態(tài)環(huán)境，原是一片凈水如今已倒進(jìn)了硫、汞、氟、鍶、石油、塑料等。黑潮、沙塵、霧霾、水污染等嚴(yán)重地危及著人的生存。曾經(jīng)瘋狂地向大自然索取掠奪的人最終會(huì)變成受害者。

教師引導(dǎo)學(xué)生提取材料的主要觀點(diǎn)，學(xué)生經(jīng)過閱讀大致得到的直觀信息如下：這則材料表明人口增長過快會(huì)給生態(tài)環(huán)境帶來巨大壓力。直觀信息的提取是比較容易的，這種情形下教師要引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深挖材料背后的、涉及到社會(huì)發(fā)展、世界各國人口政策等方面的邏輯。例如，教師提問：工業(yè)發(fā)展會(huì)給環(huán)境帶來污染，那么我們是不是應(yīng)該停止工業(yè)發(fā)展？假如你是國家領(lǐng)導(dǎo)人，政策制定方面是不是要以保護(hù)環(huán)境為首位呢？學(xué)生A可能會(huì)認(rèn)可暫緩工業(yè)發(fā)展的觀點(diǎn)，理由是當(dāng)前生態(tài)環(huán)境形勢(shì)嚴(yán)峻，應(yīng)該暫緩發(fā)展。學(xué)生B反對(duì)，人類社會(huì)的進(jìn)步肯定是要全面發(fā)展，我國作為發(fā)展中國家跟發(fā)達(dá)國家還有諸多差距，環(huán)境問題是全世界的問題，我國不應(yīng)該做出犧牲暫緩發(fā)展。學(xué)生C繼續(xù)補(bǔ)充：工業(yè)發(fā)展的同時(shí)科技也在進(jìn)步，當(dāng)今科學(xué)家研究的重點(diǎn)領(lǐng)域之一就是包括污水處理在內(nèi)的環(huán)境治理，工業(yè)發(fā)展與生態(tài)環(huán)境的保護(hù)可以協(xié)調(diào)共進(jìn)，這也是新聞中提到的“既要金山銀山，又要綠水青山”。

學(xué)生討論這個(gè)問題的過程其實(shí)就是全球素養(yǎng)提升的過程。學(xué)生可能開始只能注意到國內(nèi)環(huán)境本身的問題，之后想到世界各國的社會(huì)責(zé)任，到最后聯(lián)系我國關(guān)于環(huán)境問題的指導(dǎo)性政策文件中提到的觀點(diǎn)。學(xué)生的思想水平逐層遞進(jìn)，在深刻理解學(xué)科內(nèi)知識(shí)的基礎(chǔ)上，跳出生物學(xué)科，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，不僅了解了保護(hù)環(huán)境的重要性，還明確了學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)價(jià)值。諸如此類的證據(jù)意識(shí)指導(dǎo)下的進(jìn)階式學(xué)習(xí)在一定程度上照顧到了學(xué)生的全球素養(yǎng)發(fā)展。

教師展示資料卡片2：20世紀(jì)60-90年代世界人口增長圖（圖1）。

教師在與學(xué)生探討完當(dāng)前存在的全球性生態(tài)環(huán)境問題之后，提問：以上這些生態(tài)問題的產(chǎn)生都直接與人口增長、人類活動(dòng)有關(guān)嗎？能不能舉例說明人們?cè)诮鉀Q這些問題的過程中做出了哪些努力？

學(xué)生A回答：人類活動(dòng)中，汽車尾氣排放問題是當(dāng)前空氣污染的重要來源之一，我們現(xiàn)在隨處可見的共享單車就是提倡綠色出行的表現(xiàn)。同學(xué)B繼續(xù)補(bǔ)充，今年以來新能源汽車受到消費(fèi)者的追捧，也是減少廢氣排放的表現(xiàn)之一。

學(xué)生通過對(duì)文本資料的分析和閱讀，并結(jié)合自身認(rèn)知闡述自己的觀點(diǎn)；教師做出點(diǎn)評(píng)并進(jìn)行補(bǔ)充和講解。最后，學(xué)生得出結(jié)論：人和環(huán)境組成一個(gè)有著層次結(jié)構(gòu)的復(fù)雜系統(tǒng)，人與環(huán)境間的關(guān)系可以概況為三種，即物質(zhì)生產(chǎn)、人的生產(chǎn)和環(huán)境生產(chǎn)。三種關(guān)系相互作用，失去平衡就會(huì)出現(xiàn)問題。

2.3 材料閱讀分析

教師展示資料卡片3：聯(lián)合國一項(xiàng)最新研究報(bào)告警告說，地球上正有一百萬個(gè)物種正瀕臨滅絕。難以維持生物多樣性將為地球和人類生活帶來嚴(yán)重后果，但解決方案的出臺(tái)卻遙遙無期。科文組織總干事阿祖雷在巴黎發(fā)布了《全球評(píng)估研究報(bào)告》。這是聯(lián)合國首次推出此類全面研究地球物種的報(bào)告。該報(bào)告指出，人類活動(dòng)“目前威脅到的物種比以往任何時(shí)候都多”。動(dòng)植物中至少25%的物種瀕臨險(xiǎn)境，即大約100萬物種正面臨滅絕，其中許多將在幾十年內(nèi)消失，除非人類采取行動(dòng)降低令生物多樣性喪失的因素的影響。阿祖雷強(qiáng)調(diào)，保護(hù)生物多樣性—包括物種內(nèi)部、物種之間和生態(tài)系統(tǒng)多樣性，應(yīng)當(dāng)與應(yīng)對(duì)氣候變化擁有同等重要的地位?！霸谶@份歷史性的報(bào)告通過后，沒有人能夠聲稱他們不了解現(xiàn)狀”“我們不能再繼續(xù)破壞生命的多樣性。這是我們對(duì)子孫后代的責(zé)任。”

教師提問：人類影響下的生態(tài)環(huán)境的劇烈變化會(huì)對(duì)生物多樣性產(chǎn)生什么影響？如何保護(hù)生物多樣性？學(xué)生通過閱讀、思考和討論等環(huán)節(jié)，記下本組的核心觀點(diǎn)和證據(jù)。教師通過宏觀現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生思考微觀反應(yīng)的本質(zhì)：生物多樣性是由生物圈內(nèi)所有生物和它們擁有的全部基因以及各種各樣的生態(tài)系統(tǒng)共同構(gòu)成。其內(nèi)涵包括基因多樣性、物種多樣性和生態(tài)系統(tǒng)多樣性。其價(jià)值包括直接價(jià)值、間接價(jià)值和潛在價(jià)值。對(duì)于尚不清楚其潛在使用價(jià)值的野生生物同樣應(yīng)當(dāng)珍惜和保護(hù)。小組討論具體保護(hù)措施的其必要性和可行性時(shí)，要記錄下來為展示環(huán)節(jié)作準(zhǔn)備。

3 社會(huì)各界對(duì)生態(tài)保護(hù)的努力

教師展示資料卡片4：當(dāng)前國際和國內(nèi)的科學(xué)家們針對(duì)全球性的生態(tài)問題做了哪些努力呢？包括美國在內(nèi)的很多國家通過立法形式進(jìn)行生態(tài)環(huán)保，嚴(yán)格執(zhí)法；采用稅收、收費(fèi)和政府采購等政策措施來鼓勵(lì)各行各界保護(hù)生態(tài)環(huán)境，在稅收及優(yōu)惠政策方面，會(huì)征收新鮮材料稅、碳結(jié)合稅等；在促進(jìn)綠色節(jié)能方面鼓勵(lì)建造節(jié)能住宅、節(jié)能設(shè)備等；科技方面很多國家每年都投入近百億元用于生態(tài)保護(hù)的基礎(chǔ)建設(shè)，撥?？钣糜跍p少煤電環(huán)境污染的技術(shù)開發(fā)和新工藝的研發(fā)；公眾環(huán)保意識(shí)方面，生態(tài)環(huán)境的保護(hù)是一場(chǎng)全民運(yùn)動(dòng)，民間公眾是主力軍，應(yīng)該加大保護(hù)生態(tài)意識(shí)的宣傳力度。

對(duì)此類資料的分析可以使得學(xué)生了解到：世界各國都把生態(tài)環(huán)境的保護(hù)提高到了前所未有的高度，科學(xué)家在解決本國生態(tài)問題的同時(shí)也努力為解決全球生態(tài)問題而積極貢獻(xiàn)智慧。教師引進(jìn)新概念“生態(tài)工程”，以“濕地生態(tài)恢復(fù)工程”“礦區(qū)廢棄地的生態(tài)恢復(fù)工程”等的生態(tài)工程實(shí)例來進(jìn)行講解，幫助學(xué)生更好、更深刻地理解生態(tài)環(huán)境治理。

4 最新治理成果示例

教師展示資料卡片5：中國科學(xué)家最新研制出一種可在海水中降解的聚酯復(fù)合材料，有望在諸多領(lǐng)域替代現(xiàn)有難以降解的通用塑料?？蒲腥藛T發(fā)現(xiàn)，這雖然在陸地上能夠快速降解的生物降解材料在海水中難以降解，甚至長時(shí)間都不降解，不能解決海洋中的塑料污染問題。中科院王格俠團(tuán)隊(duì)經(jīng)過多次反復(fù)試驗(yàn)，將非酶水解過程與生物降解過程結(jié)合起來，最終實(shí)現(xiàn)了材料在海水中快速降解。

針對(duì)資料卡片5，教師提問：科學(xué)家一開始研制出的聚酯復(fù)合材料可以同時(shí)在陸地和海水中降解嗎？學(xué)生通過閱讀回答：第一次研制出的材料不可以在海水中降解，后面經(jīng)過團(tuán)隊(duì)的反復(fù)試驗(yàn)，最終才實(shí)現(xiàn)了水、陸降解。

教師引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的科研觀：科研領(lǐng)域中任何科研成果都不可能一蹴而就地解決所有的問題。科學(xué)研究只能是一個(gè)逐漸趨向完美的過程。對(duì)此類資料的分析有助于學(xué)生明確科研任務(wù)的艱巨性和科研成果的寶貴性，同時(shí)也為學(xué)生樹立辛勤付出終將收獲的信心。

5 學(xué)生成果展示

各小組依次上臺(tái)總結(jié)展示自己小組抽到的生態(tài)問題，主要從產(chǎn)生原因、危害、防治措施和作為公民自身可以從哪些方面做出努力。每個(gè)小組展示完畢后，由教師做出點(diǎn)評(píng)。成果展示環(huán)節(jié)也是所有學(xué)生一起回顧課堂內(nèi)容的環(huán)節(jié)，同時(shí)可以鍛煉學(xué)生生物學(xué)科的表述能力。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師一定要及時(shí)做出評(píng)價(jià)，針對(duì)一些不恰當(dāng)?shù)恼Z言或者是知識(shí)性錯(cuò)誤及時(shí)做出糾正。

6 小結(jié)

本次設(shè)計(jì)以全球性的生態(tài)問題為切入點(diǎn)，以生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀為刺激點(diǎn)來引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生重視生態(tài)問題；從社會(huì)責(zé)任出發(fā)，讓學(xué)生養(yǎng)成正確的生態(tài)觀念。教師結(jié)合應(yīng)用問題驅(qū)動(dòng)法和資料分析法，通過設(shè)置核心問題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行不斷的思考，同時(shí)讓學(xué)生深刻體會(huì)到生態(tài)環(huán)境的保護(hù)不但迫在眉睫，而且完全可以切身參與。