（南京師范大學(xué)附屬中學(xué)秦淮科技高中 江蘇南京 210007）

板書(shū)是教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中進(jìn)行互動(dòng)的傳統(tǒng)“語(yǔ)言”之一，是教師通過(guò)鉆研教材、確定目標(biāo)、精心設(shè)計(jì)，在課堂上運(yùn)用文字、符號(hào)、繪圖、列表以及貼掛物等方式在黑板上呈現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)要點(diǎn)和講課提綱，是教師教學(xué)思路和學(xué)法指導(dǎo)的體現(xiàn)。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的普及與發(fā)展，更多的一線教師埋頭鉆研教學(xué)技術(shù)，而不備板書(shū)的現(xiàn)象比較普遍。新課程、新教材、新高考的背景下，生物學(xué)課堂板書(shū)仍具有著不可替代的作用。教師需要重新思考如何更有效地發(fā)揮板書(shū)應(yīng)有的生物學(xué)科魅力和育人功能。

1 生物學(xué)課堂板書(shū)的原則

1.1 簡(jiǎn)潔扼要

生物學(xué)課堂板書(shū)需要便于歸納、總結(jié)、概括生物學(xué)相關(guān)概念、細(xì)胞顯微或亞顯微結(jié)構(gòu)、重要的生理過(guò)程、生物圖表等，要做到少而精，力求寫在點(diǎn)子上，書(shū)在關(guān)鍵處，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛、提綱挈領(lǐng)的作用。

1.2 主次分明

生物學(xué)課堂板書(shū)應(yīng)該包括主板書(shū)和副板書(shū)。主板書(shū)又稱為系統(tǒng)板書(shū)，一般在黑板中間或者是中間偏左的位置，包括章、節(jié)、目重要概念的定義，重要的概念和結(jié)論。副板書(shū)又稱為輔助板書(shū)或板圖，包括學(xué)生一時(shí)難以理解的專業(yè)術(shù)語(yǔ)、生物學(xué)符號(hào)、輔助教學(xué)的細(xì)胞結(jié)構(gòu)或分子結(jié)構(gòu)模式圖等，一般在黑板的兩側(cè)。

1.3 布局合理

在正式板書(shū)之前，教師需要預(yù)先在紙質(zhì)教案上設(shè)計(jì)板書(shū)的形式，主要目的是合理布局、錘煉語(yǔ)言、用異色筆標(biāo)注重點(diǎn)難點(diǎn)，使板書(shū)內(nèi)容的科學(xué)性與形式的藝術(shù)性融為一體，最大限度地發(fā)揮板書(shū)的效能。

1.4 圖文并茂

板圖是板書(shū)的一個(gè)重要組成部分，也是中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中運(yùn)用最廣泛的一種直觀形式，其優(yōu)點(diǎn)是能夠集中學(xué)生的注意力，簡(jiǎn)化繁雜的圖案，突出教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)還有利于學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。生物學(xué)板圖繪制需具有高度的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，做到點(diǎn)、線清晰流暢，線條粗細(xì)均勻、一筆畫(huà)出，并用整齊、疏密均勻的圓點(diǎn)表示明暗和顏色的深淺，給予立體感。生物板圖要按比例繪出生物各器官、組織以及細(xì)胞等各部分構(gòu)造。同時(shí)，還需突出本節(jié)課所講結(jié)構(gòu)的主要特征，如學(xué)習(xí)細(xì)胞核結(jié)構(gòu)時(shí)，板圖需重點(diǎn)描繪細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)，其他部分可僅繪出輪廓，以表示其完整性。另外，準(zhǔn)確的標(biāo)注板圖非常重要，圖注一律用正楷書(shū)寫，盡量詳細(xì)，并用水平的直線引出，在圖的右側(cè)對(duì)齊。

2 生物學(xué)課堂板書(shū)的內(nèi)容

板書(shū)是一種微型教案，是反映教學(xué)思路的鏡子，是展示課堂情境的屏幕，是教師帶領(lǐng)學(xué)生知識(shí)探秘的“導(dǎo)游圖”。合理有效的板書(shū)內(nèi)容對(duì)提高課堂教學(xué)效果有著十分重要的意義。

2.1 研讀課標(biāo)教材，突出板書(shū)重點(diǎn)

例如，關(guān)于必修1·“核酸儲(chǔ)存與傳遞遺傳信息”一節(jié)與必修2·“DNA分子的結(jié)構(gòu)與復(fù)制”板書(shū)的內(nèi)容應(yīng)該有差異?！镀胀ǜ咧猩飳W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中大概念1“細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)與生命活動(dòng)的基本單位”，涉及核酸的次位概念為“概述核酸由核苷酸聚合而成，是儲(chǔ)存與傳遞遺傳信息的生物大分子”?？梢?jiàn)，必修1側(cè)重核酸的基本單位和平面結(jié)構(gòu)。而大概念3為“遺傳信息控制生物性狀，并代代相傳”，重要概念為“親代傳遞給子代的遺傳信息主要編碼在DNA分子上”，次位概念涉及到基因的實(shí)質(zhì)、DNA分子的空間結(jié)構(gòu)、復(fù)制及表達(dá)等，可見(jiàn)必修2更關(guān)注DNA和RNA的空間結(jié)構(gòu)、傳遞和表達(dá)的功能。

2.2 針對(duì)不同課型，提高板書(shū)的效能

新授課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課的板書(shū)內(nèi)容應(yīng)有所差異，不同課型教學(xué)的重點(diǎn)有區(qū)別。新授課的板書(shū)重在概念、原理；復(fù)習(xí)課的板書(shū)重在建構(gòu)知識(shí)之間的聯(lián)系；評(píng)講課的板書(shū)重在糾錯(cuò)和方法的指導(dǎo)。

3 生物學(xué)課堂板書(shū)的形式

3.1 加強(qiáng)理解的動(dòng)態(tài)化板書(shū)

在學(xué)習(xí)有絲分裂和減數(shù)分裂的過(guò)程時(shí)，教師可利用軟磁鐵制作染色體的物理模型貼在黑板上，演示各個(gè)時(shí)期染色體的行為變化。在學(xué)習(xí)基因的表達(dá)時(shí)，教師可先制作好核糖體、基因、mRNA、tRNA、氨基酸等的模型，以用于演示轉(zhuǎn)錄和翻譯的動(dòng)態(tài)過(guò)程，學(xué)生也可以上黑板貼圖演示。教師借力“軟磁鐵”等小工具的板書(shū)設(shè)計(jì)，給學(xué)生邊思考、邊實(shí)踐的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生用科學(xué)的方法去認(rèn)識(shí)生物學(xué)現(xiàn)象、理解生物學(xué)相關(guān)的生理過(guò)程，既生動(dòng)有趣，也避免了多媒體播放一閃而過(guò)的不足。

3.2 發(fā)展思維的歸納型板書(shū)

建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是學(xué)生簡(jiǎn)單、被動(dòng)地接受信息，而是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，形成自己的理解，進(jìn)而建構(gòu)知識(shí)。例如，學(xué)習(xí)光合作用發(fā)現(xiàn)史時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀分析科學(xué)家的相關(guān)實(shí)驗(yàn)，一邊歸納概括，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)家所經(jīng)歷的“想知道什么”“怎么知道”“知道什么”的過(guò)程。板書(shū)的過(guò)程就是學(xué)生深入思考、理性歸納的過(guò)程。最終，學(xué)生在黑板寫出光合作用的反應(yīng)式，歸納光合作用的概念，教師組織全體學(xué)生評(píng)價(jià)和完善。

3.3 促進(jìn)評(píng)價(jià)的互動(dòng)型板書(shū)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》重視以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，重視評(píng)價(jià)的診斷作用、激勵(lì)作用和促進(jìn)作用，倡導(dǎo)創(chuàng)建多元化、方法多樣、既關(guān)注學(xué)業(yè)成就又重視個(gè)體進(jìn)步和多方面發(fā)展的生物學(xué)課程評(píng)價(jià)。板書(shū)也可以成為評(píng)價(jià)的一種方式。例如，教師可鼓勵(lì)學(xué)生在黑板上書(shū)寫氨基酸、核苷酸等分子的結(jié)構(gòu)，板圖DNA分子的平面結(jié)構(gòu)、細(xì)胞膜的流動(dòng)鑲嵌模型、葉綠體和線粒體的亞顯微結(jié)構(gòu)、環(huán)境因素影響光合作用和細(xì)胞呼吸速率的曲線圖、遺傳系譜圖等。這樣既給學(xué)生提供了展示自我的平臺(tái)，培養(yǎng)自信，又能診斷學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，糾正不足，加深印象。

4 生物學(xué)課堂板書(shū)的意義

4.1 加工信息促理解

板書(shū)是一種學(xué)習(xí)方式的體現(xiàn)。教師將教材語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為教案語(yǔ)言的過(guò)程，是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行的深加工，對(duì)教材語(yǔ)言進(jìn)行增、減、刪、改，提取有效信息，更易于為學(xué)習(xí)者所理解和掌握。此外，學(xué)生的思維是隨著教師書(shū)寫講解而發(fā)生變化的。在信息化時(shí)代，知識(shí)瑣碎繁雜，需要學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)篩選、加工、凝練，才能達(dá)到對(duì)具體對(duì)象本質(zhì)規(guī)律的把握，進(jìn)而認(rèn)識(shí)客觀世界。

4.2 聚焦概念提素養(yǎng)

板書(shū)設(shè)計(jì)少而精，與生物學(xué)課程設(shè)計(jì)的理念一致。板書(shū)的內(nèi)容精簡(jiǎn)容量、突出重點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，經(jīng)歷知識(shí)的“再創(chuàng)造”，積累基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，參與高效互動(dòng)和獲得思維緩沖。在不知不覺(jué)中，教師帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生加深對(duì)重要的生物學(xué)概念理解，發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

4.3 以身示范煉品格

在教學(xué)活動(dòng)諸要素中，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段這四者相互關(guān)聯(lián)，各要素之間相互作用形成教學(xué)完整的過(guò)程。課堂板書(shū)積聚教師個(gè)性化的特點(diǎn)，板書(shū)設(shè)計(jì)時(shí)的字斟句酌、拈精撮要，書(shū)寫時(shí)的熟練自如、落筆成章，皆是敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新的工匠精神的體現(xiàn)。教師在教學(xué)中通過(guò)板書(shū)，對(duì)學(xué)生做人、做事、做學(xué)問(wèn)，都起到了潛移默化的影響和示范教育作用，使他們受益終身。

4.4 弘揚(yáng)文化續(xù)傳統(tǒng)

新課標(biāo)提出教育需要遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，貼近學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，反應(yīng)學(xué)生的成長(zhǎng)需要，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展。新課程內(nèi)容有機(jī)融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，充實(shí)豐富培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力。在師范教育中，將“三字一話”作為教師教學(xué)技能的基本功，“三字一話”指的是鋼筆字、毛筆字、粉筆字以及普通話。一手好看的粉筆字、科學(xué)規(guī)范的板圖是中華傳統(tǒng)師范教育不可或缺的基本技能，與嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)精神相輔相成。

5 結(jié)語(yǔ)

雖然現(xiàn)代教育技術(shù)在情境創(chuàng)設(shè)、動(dòng)態(tài)演示、化抽象為直觀、做生物學(xué)實(shí)驗(yàn)等方面具備傳統(tǒng)板書(shū)不可比擬的優(yōu)勢(shì)。但是，任何事物都是辯證的統(tǒng)一，多媒體教學(xué)并不是完美無(wú)缺，板書(shū)教學(xué)也需要與時(shí)俱進(jìn)。在當(dāng)下的教學(xué)中，選擇多媒體教學(xué)與課堂板書(shū)并用并不矛盾。板書(shū)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)藝術(shù)性很強(qiáng)的工作，教師的書(shū)寫規(guī)范具有示范性。教師立足生物學(xué)科本質(zhì)，關(guān)注教育需要，在傳統(tǒng)板書(shū)和現(xiàn)代教育技術(shù)的使用間找到適度的平衡才是關(guān)鍵。