楊 華

泰安市理工中等專業(yè)學(xué)校 山東 泰安271221

據(jù)我觀察,中職教育本身面臨著一些困難,而作為中職教育中的一個(gè)重難點(diǎn)的中職數(shù)學(xué)教育更面臨著困難。大部分的中職院校的學(xué)生普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)難,其中更是不乏因?yàn)閿?shù)學(xué)這門學(xué)科導(dǎo)致整體成績(jī)低,發(fā)揮不理想才來到中職院校。種種原因加在一起導(dǎo)致中職院校的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不自信。在此基礎(chǔ)上,還有許多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣,認(rèn)為數(shù)學(xué)枯燥無聊,又很難學(xué),不愿意在數(shù)學(xué)上花心思。另外一個(gè)重要的客觀原因是學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差,跟不上教師的授課步伐。所有的問題一點(diǎn)點(diǎn)堆積,導(dǎo)致漏洞越來越多,越來越跟不上課堂,數(shù)學(xué)提升緩慢。針對(duì)中職數(shù)學(xué)面臨的諸多困難,教師應(yīng)如何創(chuàng)新教學(xué)模式呢?

一、創(chuàng)新教學(xué)方式,在興趣中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

學(xué)習(xí)氛圍的作用不言而喻,尤其是對(duì)認(rèn)為數(shù)學(xué)枯燥無聊,對(duì)數(shù)學(xué)沒有興趣的學(xué)生而言,讓他們感受到課堂的學(xué)習(xí)氛圍,才能更好的吸引學(xué)生的注意力,增強(qiáng)課堂參與感,讓學(xué)生走進(jìn)課堂,專心聽講。面對(duì)數(shù)學(xué)課堂緊張嚴(yán)肅的現(xiàn)象,創(chuàng)新教學(xué)方法,增強(qiáng)數(shù)學(xué)的趣味性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,是非常重要的。加入游戲環(huán)節(jié),以故事的形式做好課堂引入,結(jié)合生活實(shí)際,營(yíng)造生活式的學(xué)習(xí)氛圍,提升學(xué)生實(shí)踐能力和機(jī)會(huì),能讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境下高效學(xué)習(xí)。推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容形式的創(chuàng)新,一方面能讓學(xué)生打破對(duì)數(shù)學(xué)課堂的傳統(tǒng)認(rèn)知,體驗(yàn)到不一樣的數(shù)學(xué)課堂,產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣;另一方面,能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,讓學(xué)生從更加多樣的,易理解的教學(xué)模式中理解數(shù)學(xué)知識(shí),吸收接納每一節(jié)課學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容。

例如,在學(xué)習(xí)《集合》這一章內(nèi)容時(shí),教師可以先問學(xué)生們:“同學(xué)們,你們認(rèn)為集合是什么含義呢?”可以引導(dǎo)學(xué)生能發(fā)言,然后向?qū)W生解釋何為“集合”。在對(duì)集合進(jìn)行解釋的過程中,教師可以引入身邊的景物、事件等等,讓學(xué)生更加清晰地明白集合的含義,如:所有的動(dòng)物可以看做一個(gè)集合;所有的數(shù)字可以看做一個(gè)集合等等。然后,教師可以采用知識(shí)競(jìng)答的方式考驗(yàn)學(xué)生的《集合》掌握情況,引入游戲環(huán)節(jié)更是能增強(qiáng)課堂的趣味性。讓學(xué)生在趣味中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

二、實(shí)行分層教學(xué),做到“因材施教

正如上述所言,中職學(xué)院的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差距比較大。統(tǒng)一性的教學(xué)模式無法滿足學(xué)生的個(gè)性化需求,尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)極差的學(xué)生而言,跟不上教師的節(jié)奏是常有的事情,也是困擾他們的最大的問題。分層教學(xué)能很好地解決這個(gè)問題。分層教學(xué)重視的是因材施教,讓每一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)方面都能得到應(yīng)有的提高。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中,采用分層教學(xué)的方式,能更好的兼顧到不同程度的學(xué)生,讓學(xué)生能夠適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境,有利于提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此,教師可以將分層化教學(xué)落實(shí)到在教學(xué)的各個(gè)階段,為學(xué)生提供精準(zhǔn)教學(xué),鼓勵(lì)學(xué)生一步步前進(jìn),不斷突破自我,促進(jìn)數(shù)學(xué)不斷進(jìn)步。

例如,在學(xué)習(xí)《三角函數(shù)》這一章時(shí),《三角函數(shù)》內(nèi)容廣大,知識(shí)點(diǎn)繁多,既可以設(shè)置成簡(jiǎn)單的題目,也可以設(shè)置為難度很高的綜合性題目。教師在授課的過程中,應(yīng)該結(jié)合兩種學(xué)生的需求,把握好講課的速度。對(duì)于拓展性的知識(shí)點(diǎn)采用課堂上不予講授,學(xué)生愿意了解的主動(dòng)詢問。對(duì)于作業(yè)布置,也采用分層化的方式,布置兩種不同的作業(yè),鼓勵(lì)學(xué)生自我選擇,鼓勵(lì)基礎(chǔ)差的學(xué)生不斷進(jìn)步,在打好基礎(chǔ)的同時(shí),不斷挑戰(zhàn)自我。

三、幫助學(xué)生樹立信心,消除自卑心理

每一個(gè)學(xué)生都有自己擅長(zhǎng)和不擅長(zhǎng)的領(lǐng)域,許多學(xué)生不擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)這是很容易理解的。因此,教師絕不可以打擊學(xué)生,而是需要給予學(xué)生鼓勵(lì),給學(xué)生精神動(dòng)力。讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),不斷培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的信心,不斷進(jìn)步。除此之外,教師可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,加大課下輔導(dǎo),對(duì)學(xué)生給予精準(zhǔn)教學(xué),切實(shí)幫助學(xué)生掃清盲點(diǎn),不斷加深對(duì)數(shù)學(xué)的理解和掌握,為學(xué)生培養(yǎng)自信提供物質(zhì)動(dòng)力。在教師的幫助下,不斷增強(qiáng)實(shí)力,使學(xué)生不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心。

例如,在學(xué)習(xí)《不等式》這一章內(nèi)容時(shí),在遇到學(xué)習(xí)困難,經(jīng)過努力但一直無法突破瓶頸的時(shí)候,教師需要給予學(xué)生安慰。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的過程,不需要太過急于求成,學(xué)生的每一分努力教師都看在眼里,實(shí)力也在客觀上一點(diǎn)點(diǎn)增強(qiáng),只是量變到質(zhì)變需要一個(gè)過程,需要堅(jiān)持不懈,永不放棄。對(duì)于那些總是出現(xiàn)困難的地方,教室可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門的輔導(dǎo),幫助學(xué)生找出出問題的地方并予以解決。鼓勵(lì)學(xué)生多向教師提問,在提問中才能更好地理解問題和發(fā)現(xiàn)問題,加深印象,加深理解。

結(jié)語(yǔ)

中職數(shù)學(xué)教育的質(zhì)量提升是教育不斷發(fā)展的要求。中職數(shù)學(xué)教育的處境具有自身的獨(dú)特性,教師可以針對(duì)其對(duì)特性開展創(chuàng)新教學(xué),通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,打造創(chuàng)新課堂,讓學(xué)生在趣味中學(xué)習(xí);開展分層教學(xué),做好因材施教,提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平;培養(yǎng)學(xué)生的信心,幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中越來越好,在信心的支撐下不斷進(jìn)步。中職數(shù)學(xué)教育的發(fā)展前途也越來越光明。