馮冬梅

彬州市韓家鎮(zhèn)中心幼兒園 陜西 咸陽713500

1 前言

我國農(nóng)村的留守兒童目前已超過6100萬,與其他幼兒相比,留守兒童缺乏父母教育的管理,其成長和學習過程中存在很多問題,要想緩解留守兒童的管理難題,幼兒園要從教育方面著手,研究針對性教育策略。在幼兒園教育階段,閱讀是一項比較重要的教學內(nèi)容,也是必不可少的教學環(huán)節(jié),通過閱讀,能夠讓幼兒感知外界的生活,也能拓寬幼兒的視野,讓幼兒感悟更多的文化。故農(nóng)村從幼兒園幼兒教師要重視培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力,幫助幼兒養(yǎng)成良好的學習習慣,在閱讀教學中,要積極采用多種方式激發(fā)幼兒內(nèi)心的學習欲望,提升幼兒的閱讀興趣。

2 自主閱讀的意義及留守兒童自主閱讀現(xiàn)狀

2.1 意義 自主閱讀對于留守兒童發(fā)展的意義主要可分為三個方面:

其一,提升幼兒的課外閱讀興趣。培養(yǎng)留守兒童的自主閱讀習慣,主要就是提升幼兒的自主閱讀能力,選擇自己喜歡的書籍,培養(yǎng)幼兒的求知欲望。

其二,開拓幼兒的眼界和思維。培養(yǎng)留守兒童的自主閱讀能力,讓幼兒能夠?qū)χR有一定的求知欲望,進而養(yǎng)成自主閱讀的能力,學習書本以外的知識,拓寬孩子的視野,對于大山里的留守兒童來說具有非常重要的意義,能夠?qū)⒋笊酵獾氖挛飵У接變旱纳磉?讓幼兒不受空間的束縛,得到良好的發(fā)展。

其三,促進幼兒養(yǎng)成自主學習的習慣。學習是終身的事情,很多知識的學習都是需要在閱讀中完成,因此培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力對于孩子來說非常重要,能夠為幼兒的后續(xù)學習打下堅實的基礎。

2.2 現(xiàn)狀

(1)教師缺乏正確的閱讀指導。很多幼兒幼兒教師在日常的教學中,通常都將主要的精力放在培養(yǎng)幼兒的習慣和知識等方面的教學,對于幼兒的閱讀能力有不同程度的忽視,同時也沒有對幼兒進行相應的閱讀指導。此外農(nóng)村地區(qū)由于幼兒教師水平有限,無法對學生的閱讀進行正確的指導,在閱讀教學中通常以識字、識詞為主要教學目的,這樣的教學過程嚴重影響閱讀教學的實際價值。

(2)閱讀內(nèi)容和方式過于自由粗放。幼兒年齡較小,通常表現(xiàn)為活潑、好動,無法長時間地靜下心來進行閱讀,加之留守兒童父母不在身邊無法給予指導,所以導致留守兒童課外閱讀形式比較隨意,閱讀的類型和內(nèi)容選擇比較自由,不能形成有效的課外閱讀,這樣的閱讀方式很難幫助幼兒形成良好的閱讀習慣,并且閱讀材料的質(zhì)量也會對幼兒產(chǎn)生負面影響。

(3)沒有良好的閱讀環(huán)境。留守兒童的監(jiān)護人沒有良好的閱讀意識,忽略幼兒的閱讀培養(yǎng),也沒有為幼兒提供一些課外閱讀的材料和書籍。農(nóng)村地區(qū)由于經(jīng)濟等各種因素的限制,幼兒園中為幼兒提供閱讀的材料比較少,也沒有相應的借閱機制,幼兒的閱讀需求無法得到滿足,并且幼兒的家庭環(huán)境也無法滿足幼兒的需求,這樣就會嚴重影響幼兒的閱讀興趣養(yǎng)成。

3 培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的策略

3.1 幼兒教師自身提高思想認知 農(nóng)村留守兒童因長期沒有受到父母的管教和約束,大部分孩子都表現(xiàn)為活潑好動、對于新鮮事物的好奇心非常重,也具備一定的獨立思考能力。對于這部分孩子的閱讀習慣養(yǎng)成,首先幼兒教師就要提高自身的認識,要意識到培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力對于幼兒的發(fā)展是有一定的價值和作用的。自主閱讀能力是留守兒童閱讀能力的彰顯,具有較強的自主閱讀能力的幼兒學習能力也比較高。留守兒童可以通過閱讀學習到書本以外的知識,提升自身的學習能力和創(chuàng)新能力。故幼兒教師在培養(yǎng)幼兒的閱讀能力時,需要摒棄功力思想,正確對待幼兒閱讀習慣的養(yǎng)成,不可限制幼兒的閱讀。此外幼兒教師還需要鼓勵幼兒多接觸各方面的書籍,擴充知識面,這樣才能有利于幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

3.2 培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣 興趣是幼兒學習的最大驅(qū)動力,留守兒童長期缺乏家長的關心和愛護,這在一定程度上影響幼兒的學習興趣,導致留守兒童不愿意主動學習和閱讀,進而閱讀自主能力就相對比較欠缺。故幼兒園教師要重視培養(yǎng)留守兒童對閱讀的興趣,要指導幼兒正確閱讀,進而養(yǎng)成良好的閱讀習慣。如幼兒教師可以將閱讀轉(zhuǎn)變成故事,講給幼兒聽,故事對于幼兒園生來說比較受歡迎,故將閱讀變成故事能夠營造一種濃厚的閱讀氛圍,幼兒也會因此喜歡上閱讀。幼兒教師在講故事時,可以向幼兒講一部分,然后下一部分留出懸念,讓幼兒自己去閱讀,這樣幼兒就會帶著沒聽完故事的著急感進行閱讀,這樣充分激發(fā)幼兒的閱讀興趣,愿意去主動閱讀。此外幼兒教師還需要注意要推薦給幼兒適合的閱讀材料,能夠符合幼兒的發(fā)展要求,進而使閱讀更具意義和價值。

3.3 為幼兒營造良好的閱讀氛圍和環(huán)境 幼兒是否能夠主動進行閱讀,其中很大一部分原因都是在于有沒有良好的閱讀環(huán)境。因家庭環(huán)境的影響,很多留守兒童都很難具備一個良好的閱讀環(huán)境,幼兒家長也忽視對孩子的閱讀習慣養(yǎng)成的支持。故幼兒教師在培養(yǎng)幼兒閱讀興趣時,要重視為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境,可在幼兒園規(guī)劃出一個閱讀角,鼓勵家里有閑置書籍的幼兒將書帶到學校來,實現(xiàn)書籍共享,這樣不僅能夠擴充孩子的閱讀量,還會為家庭條件不好的幼兒緩解買書的壓力,幼兒在讀書角中可以選擇自己喜歡的書進行閱讀,閱讀后將書籍完好地歸還,這樣的共享模式還能促進幼兒之間情感的交流,讓幼兒養(yǎng)成共享的習慣。教師還可以組織一些表演,幼兒通常樂于表現(xiàn)自己,教師可以讓幼兒自己閱讀書籍,然后將自己閱讀內(nèi)容以講故事、表演的方式展示給大家,這樣不僅能夠提升孩子的閱讀能力,對于孩子的語言交際和使用能力也有一定的培養(yǎng),能夠促進幼兒全面發(fā)展。

4 結(jié)語

留守兒童因受多方面因素的制約,其閱讀水平和能力的發(fā)展都受到一定的限制,這在一方面也會影響幼兒的綜合發(fā)展。故幼兒教師在教學中要重視幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng),通過多種途徑培養(yǎng)幼兒閱讀,激發(fā)幼兒的閱讀興趣,讓幼兒能夠形成良好的閱讀習慣,提升幼兒對語言的感知能力,改善留守兒童的情感缺失。