徐 靜

河南推拿職業(yè)學(xué)院 河南 洛陽471023

引言

形成性評價(jià)在日常教學(xué)中的應(yīng)用較為廣泛,尤其是中醫(yī)類高校教學(xué)活動(dòng)中,教師重視該方法的使用,用于提升當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量。中醫(yī)類教學(xué)課程較多,如果教學(xué)活動(dòng)中缺乏有效評價(jià),將會(huì)制約學(xué)生綜合能力的提升。因此,重視形成性評價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用,對于提升教學(xué)工作質(zhì)量有著重要意義。

1 形成性評價(jià)對于中醫(yī)類高校教學(xué)的促進(jìn)作用

1.1 增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)中,教師重視形成性評價(jià)體系的應(yīng)用,有效改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在中醫(yī)類高校教學(xué)階段,教師重視多媒體設(shè)備的使用,使用較為先進(jìn)的教學(xué)理念,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣。當(dāng)前教師重視對學(xué)生的指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)解決問題,并且教師結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)生表現(xiàn),采用更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方式,逐步適應(yīng)現(xiàn)階段教學(xué)工作的需要[1]。

例如:教師在“抗原”章節(jié)教學(xué)中,應(yīng)該重視自身能力的提升,及時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)中存在的問題,一方面引導(dǎo)學(xué)生通過課程配套光盤的教學(xué)活動(dòng),積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí),另一方面結(jié)合學(xué)生動(dòng)手能力,采取合理的教學(xué)方式,以便于學(xué)生能夠獲得較大的提升。尤其是教師重視對影響抗原激活因素的課程教學(xué)中,結(jié)合一些日常生活的案例,便于學(xué)生理解,從而豐富當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容。教師還可以在課堂教學(xué)中,提出問題,并且圍繞該問題,引導(dǎo)學(xué)生積極展開討論,聯(lián)系生活中的實(shí)際案例,大幅度提高學(xué)習(xí)興趣。

1.2 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課程知識(shí)點(diǎn) 教師使用形成性評價(jià)策略,對于當(dāng)前課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問,要求學(xué)生做好復(fù)習(xí)工作。以往課程教學(xué)中,教師作為課堂教學(xué)的主體,為了發(fā)揮自身重要作用,還需要重視對學(xué)生的引導(dǎo),充分利用課程教學(xué)時(shí)間,關(guān)注學(xué)生綜合能力的提升。形成性評價(jià)對于當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)的重要作用不言而喻,在中醫(yī)類高校課程教學(xué)中,按照學(xué)生培養(yǎng)方案的要求,提高學(xué)生對于課程知識(shí)點(diǎn)的重視程度,激發(fā)學(xué)生對于課程學(xué)習(xí)的熱情。并且教師在教學(xué)活動(dòng)開始之前,重視對上節(jié)課程的提問,引導(dǎo)學(xué)生將不同課程之間進(jìn)行有效連接,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,進(jìn)一步提高教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量,改變以往教學(xué)課程模式[2]。

中醫(yī)類高校教學(xué)活動(dòng)中,教師重視對學(xué)生的監(jiān)督與引導(dǎo),逐步提升當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量,提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。

1.3 更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)效果 近幾年,學(xué)院教師在開展教學(xué)活動(dòng)中,重視形成性評價(jià)在課程教學(xué)中的應(yīng)用,逐步提高學(xué)習(xí)熱情,引導(dǎo)學(xué)生在日常教學(xué)活動(dòng)中,重視對課程的全面性評價(jià),不斷提高學(xué)生綜合能力。在課程教學(xué)階段,教師重視對學(xué)生表現(xiàn)的詳細(xì)記錄,將考勤情況與課程評價(jià)等內(nèi)容作為學(xué)生成績的一部分,綜合性評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況。隨著形成性評價(jià)方式在日常教學(xué)中的應(yīng)用,教師能夠?qū)τ趯W(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效掌握,發(fā)揮自身重要作用,逐步提高當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量。

2 中醫(yī)類高校教學(xué)活動(dòng)中的不足

現(xiàn)階段教師在教學(xué)活動(dòng)中,關(guān)注學(xué)生綜合能力的提升,使用形成性評價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用,從而提高當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量,按照學(xué)生培養(yǎng)方案的要求,重視評價(jià)機(jī)制的使用,彌補(bǔ)當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)中的不足。雖然該方法的應(yīng)用有利于提升當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量,但是在使用環(huán)節(jié),依舊存在一定的問題,需要教師針對性作出改變[3]。

首先,當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)中,教師對于形成性評價(jià)的應(yīng)用存在不足,對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力評價(jià)較為片面,不利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題,還會(huì)制約當(dāng)前教學(xué)工作質(zhì)量的提升。其次,現(xiàn)階段評價(jià)機(jī)制較為主觀,缺乏對于學(xué)生的考核,并沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)中,教師缺乏有效的評價(jià)機(jī)制,不利于提高學(xué)生動(dòng)手能力。最后,形成性評價(jià)對于教師的要求較高,并且整體工作較為繁瑣,需要教師在日常教學(xué)活動(dòng)中,合理設(shè)置問題與評價(jià)內(nèi)容。由于該教學(xué)方案往往會(huì)消耗教師大量的時(shí)間與精力,嚴(yán)重制約當(dāng)前教學(xué)工作質(zhì)量的提升,并且教師對于學(xué)生成長檔案的應(yīng)用不夠全面,缺乏可靠的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

近年來,我國中醫(yī)類高校教學(xué)活動(dòng)中,雖然教師重視形成性教學(xué)評價(jià)的應(yīng)用,但是在綜合實(shí)踐環(huán)節(jié),依舊存在一定的不足,制約當(dāng)前教學(xué)工作質(zhì)量的提升。當(dāng)前教師應(yīng)該發(fā)揮自身重要作用,重視對學(xué)生的培養(yǎng),增強(qiáng)學(xué)生綜合能力。

3 中醫(yī)類高校教學(xué)活動(dòng)中形成性評價(jià)對策分析

3.1 將形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)有效結(jié)合 當(dāng)前中醫(yī)類教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)該重視學(xué)生綜合能力的提升,在日常教學(xué)中,將形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)兩者有效結(jié)合,相互之間取長補(bǔ)短,進(jìn)一步提高教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量。其中形成性評價(jià)更為全面展現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量,能夠彌補(bǔ)以往教學(xué)活動(dòng)中存在的不足,教師重視課程評價(jià),發(fā)揮自身重要作用,有利于端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度,逐步提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,適應(yīng)現(xiàn)階段教學(xué)任務(wù)的需求。以往教學(xué)活動(dòng)中,教師僅僅將學(xué)生成績作為評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的標(biāo)準(zhǔn),無疑會(huì)造成當(dāng)前結(jié)果片面化,不利于對當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行綜合分析。

中醫(yī)類高校教學(xué)活動(dòng)中,教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,還應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的反饋,對于教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效改進(jìn),克服當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)的不足,逐步適應(yīng)現(xiàn)階段教學(xué)工作的需要,用于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,增進(jìn)當(dāng)前教師綜合能力。隨著形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)有效結(jié)合,能夠克服以往教學(xué)活動(dòng)中的不足,逐步提升教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量。

3.2 重視客觀數(shù)據(jù)的運(yùn)用 目前,教師在日常教學(xué)活動(dòng)中,應(yīng)該發(fā)揮自身重要作用,逐步提升教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量,對于以往教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的問題,及時(shí)作出改進(jìn),便于學(xué)生掌握課程的基本內(nèi)容。為了進(jìn)一步提高整體評價(jià)工作的客觀性,教師重視模擬情境設(shè)置,正確評價(jià)當(dāng)前學(xué)生綜合能力。在考核階段,教師重視對學(xué)生動(dòng)手能力的關(guān)注,對于整體實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行評分,關(guān)注學(xué)生使用階段存在的問題,切實(shí)提高教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量,逐步提高整體實(shí)驗(yàn)課程的客觀性,能夠結(jié)合學(xué)生實(shí)際,消除主觀性評價(jià)對于教學(xué)工作的負(fù)面影響。教師重視對學(xué)生思維的培養(yǎng),結(jié)合中醫(yī)類教學(xué)方式的需求,在日常教學(xué)活動(dòng)中,引導(dǎo)學(xué)生形成正確的治療疾病的思維,發(fā)揮自身主動(dòng)性,強(qiáng)化動(dòng)手能力,能夠結(jié)合課程教學(xué)的具體內(nèi)容,分析當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)中的不足。

近幾年,中醫(yī)類高校在日常教學(xué)活動(dòng)中,重視對學(xué)生的引導(dǎo),逐步提升當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。以往教學(xué)評價(jià)活動(dòng)中,教師對于學(xué)生的評價(jià)帶有一定的主觀色彩,難以分析現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題,對于課程教學(xué)進(jìn)行有效地改進(jìn)。在綜合評價(jià)階段,教師重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升,準(zhǔn)確把握教學(xué)活動(dòng)中存在的問題,制定合適的教學(xué)措施,以便于科學(xué)評價(jià)當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)情況。通過在教學(xué)活動(dòng)中,將學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行量化,并且制定合適的評價(jià)模型,對于不同要素的權(quán)重進(jìn)行合理設(shè)計(jì),避免浪費(fèi)課堂時(shí)間,影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率。尤其是信息化時(shí)代背景下,教師應(yīng)該重視信息化技術(shù)的應(yīng)用,對于學(xué)生總體評價(jià)進(jìn)行量化分析,克服以往評價(jià)過程中存在的主觀因素,進(jìn)一步提高教學(xué)工作質(zhì)量。

3.3 建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案 現(xiàn)階段教學(xué)活動(dòng)中,教師發(fā)揮自身重要作用,重視對學(xué)生的引導(dǎo),以便于學(xué)生能夠全身心投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。形成性評價(jià)方式對于教師的要求較高,往往教師需要花費(fèi)更多的時(shí)間,重視對課程教學(xué)的有效設(shè)計(jì)與改進(jìn),并且對于學(xué)生評價(jià)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析,這些工作對于教學(xué)活動(dòng)的影響較大,甚至?xí)速M(fèi)寶貴的課堂時(shí)間。當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)該重視對現(xiàn)階段教學(xué)活動(dòng)的有效指導(dǎo),發(fā)揮自身主動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)教師還應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生合理使用學(xué)習(xí)成長檔案,結(jié)合相應(yīng)的課程設(shè)計(jì),便于學(xué)生了解自身成長歷程。在教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)該發(fā)揮自身重要作用,積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng),克服自身管理工作的不足,以適應(yīng)崗位工作的需求。通過學(xué)生成長檔案的使用,有效降低了教師的工作強(qiáng)度。在教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)習(xí)成長檔案的使用對于現(xiàn)階段學(xué)生綜合能力的提升有著重要作用。

結(jié)論

總而言之,當(dāng)前教師在教學(xué)活動(dòng)中,應(yīng)該建立多階段多層次的教學(xué)考核體系,逐步提升當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量,重視對學(xué)生醫(yī)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng),綜合提升學(xué)生綜合能力。形成性評價(jià)對于課程教學(xué)有著重要意義,在日常教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)該發(fā)揮自身重要作用,強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力,結(jié)合學(xué)生的反饋,對于課程教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)。