宋永壽

【摘?要】生活化教學不同于其它教學的方式，其具有較強的包容性，是利用生活事物教導學生的方式。小學生在數(shù)學學習時運用生活化的學習方式，可以培養(yǎng)使用生活中事物解析教材中知識的能力，培養(yǎng)數(shù)學思維，構(gòu)建數(shù)學的核心素養(yǎng)。數(shù)學知識具有較強的邏輯性，為小學生的學習帶來了較大的難度，限制了小學生數(shù)學能力的發(fā)展。為此，教師可以科學使用生活化的教學方式教導小學生，幫助小學生學習數(shù)學。

【關(guān)鍵詞】生活化;一年級;數(shù)學

一年級學生處于學習的基礎(chǔ)時期，學習數(shù)學課程不僅是現(xiàn)階段學習的需要，也是未來發(fā)展的需要。一年級學生思維較為活躍，情緒較為不穩(wěn)定，在數(shù)學學習中容易失去學習的興趣，從而嚴重制約了學習的進程。所以，根據(jù)一年級學生在數(shù)學學習中的難點，教師需要合理使用生活中的事物教導小學生，幫助小學生增強學習的能力，推動小學生學習的進程。

使用多媒體教學，理解數(shù)學知識

多媒體教學是運用信息技術(shù)教導學生的方式，能夠?qū)⒖菰锏慕滩闹R轉(zhuǎn)化為有趣的教學視頻，刺激學生的視覺感官系統(tǒng)，以達到提升學生學習的興趣，增強學生對教材知識理解力教學目的。數(shù)學知識具有較強的邏輯性，增加了小學生的理解難度，影響了小學生數(shù)學發(fā)展的進程。因此，教師在數(shù)學教學中可以使用多媒體教導學生，增強教學的趣味性，提升小學生的理解能力。

例如：教師在教學“認知鐘表”的過程中，可以利用多媒體為學生播放相應的教學內(nèi)容，以此幫助小學認知鐘表的知識，提高小學生學習的效果。如，教師可以利用多媒體為小學生播放“整時”的鐘表圖片，有助于小學生認知到“分針長長指向十二，時針指向幾就是幾時”的鐘表知識;教師可以了利用多媒體為小學生播放“不同時間”的鐘表圖片，有助于小學生認知到“分針指向為分鐘數(shù)，時針指向為小時數(shù)，分針一圈有六十分鐘，時針一圈有十二小時”的鐘表知識。教師在數(shù)學教學中運用多媒體教導學生，可以將教導的知識更為高效的讓小學生理解，提升課堂教學的效率，增強教學的水平，活躍課堂的學習氛圍。

利用合作教學，增強解題能力

解題能力在小學生學習數(shù)學課程領(lǐng)域較為重要，是需要重點培養(yǎng)的能力之一。小學生在數(shù)學學習中增強解題的能力，可以提升對題目的分析能力，提高對所學知識的利用能力，將數(shù)學題目進行合理解答，以此能夠有效增強數(shù)學學習的成績，促進數(shù)學學習的良好發(fā)展。教師在數(shù)學教學中教學手段較為匱乏，限制了小學生解題能力的發(fā)展。因此，教師在數(shù)學教學中可以利用合作教學的方式教導小學生，讓小學生自主增強解題的能力。

例如：教師在教學“100以內(nèi)的加法與減法”的過程中，可以將小學生分成學習小組，讓學習小組相互出題與解題，以此增強小學生的解題能力。如，學習小組可以先為其他學習小組列出十以內(nèi)的加法與減法的題目，再列出百以內(nèi)的加法與減法的題目，以此可以讓其他學習小組循序漸進地進行學習，逐步提升小學生的計算能力;學習小組也可以先列出百以內(nèi)加法與減法的計算題目，再定時讓其他學習小組進行計算解答，以此可以激發(fā)小學生計算的效率，提升小學生的計算的準確度。教師還可以根據(jù)學習小組的整體水平，為學習小組列出較難的計算題目，讓學習小組進行探討解答，以此可以融合學習小組學生的智慧，讓學習小組突破學習中的難點，提升學習小組的計算能力，發(fā)展學生的解題能力。教師在數(shù)學教學中運用合作教學的方式，可以簡化教學的流程，提升教學的效率，讓小學生在合作的學習方式中增強解題的思維，為小學生將來數(shù)學能力的發(fā)展提供堅實的動力。

運用游戲教學，發(fā)展學習思維

數(shù)學學習思維是學生長時間學習數(shù)學科目過程中培養(yǎng)的思維，是一種高效的學習理念。小學生在數(shù)學學習的過程中發(fā)展學習的思維，可以增強數(shù)學學習的效率，在短時間內(nèi)吸收廣泛的數(shù)學知識，提高數(shù)學考試的分數(shù)，以此能夠增強學習數(shù)學課程的活力。教師在數(shù)學教學中教學方式較為傳統(tǒng)，降低了小學生學習的興趣，影響了小學生學習思維的發(fā)展。為此，教師可以將游戲教學融入到數(shù)學教學中，煥發(fā)小學生學習的興趣，發(fā)展小學生學習的思維。

例如：教師在教學“認識人民幣”的過程中，可以讓小學生扮演店長與顧客進行游戲性質(zhì)的學習，以增強小學生對人民幣的認知。如，

店長：“您好，您需要點什么呢？”

顧客：“您好店長，我想買兩支鉛筆與一支鋼筆。”

店長：“好的，本店一支鉛筆一元，一支鋼筆三元?！?/p>

顧客：“一共是五元吧？再加上兩塊橡皮呢？”

店長：“本店橡皮一元一塊，全部加上七元?！?/p>

顧客：“好的，這是十元。”

店長：“找您三元?！?/p>

小學生在扮演店長與顧客的過程中，可以在相互買賣中認清人民幣的價值，以此有助于提升對人民幣的使用能力。教師在小學生進行游戲的過程中，可以根據(jù)小學生的表現(xiàn)為小學生進行加分或者減分，最后分數(shù)最高的小學生可以獲得“課堂學習優(yōu)異獎”，以此能夠提升小學生學習的活力，發(fā)散小學生自主學習的思維，提高小學生的學習的能力。

總之，數(shù)學對于小學生而言，是一門需要終身學習的課程，是小學生需要不斷學習的文化知識。小學生在數(shù)學學習中遇到了較多的困難，無法有效地增強數(shù)學學習的成績，提升數(shù)學學習的能力。所以，教師在數(shù)學教學中可以合理運用生活化的教學方式，增強小學生對教材知識的理解，提升小學生學習的解題能力，發(fā)展小學生的學習思維，促進小學生學習高效地發(fā)展。

參考文獻：

[1]田娟霞.試論生活化教學在小學數(shù)學中的應用[J].散文百家（新語文活頁），2016（10）：103-104

[2]黃淑琴.淺析生活化教學在小學數(shù)學中的應用[J].教育教學論壇，2015（52）：275-276.

（作者單位：廣西欽州市靈山縣新星小學）