田晉玲

[摘? ? ? ? ? ?要]? 通過任務(wù)單的方式進(jìn)行中職學(xué)校教學(xué)是現(xiàn)階段有效的教學(xué)方式之一。然而，計(jì)算機(jī)技術(shù)相對來說比較復(fù)雜，學(xué)生在理解和操作的過程當(dāng)中感到比較吃力，通過任務(wù)單開展計(jì)算教學(xué)，能夠更好地活躍學(xué)生的思維，有助于學(xué)生理解計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)并形成深刻的記憶，從而有效提升計(jì)算機(jī)課堂的教學(xué)質(zhì)量和實(shí)效性。如果教師想要利用好這種方式進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)，就必須制訂科學(xué)、合理的教學(xué)方案，進(jìn)一步提升和精煉已有的計(jì)算機(jī)知識(shí)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 任務(wù)單;中等職業(yè)教育;實(shí)訓(xùn)課

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）29-0196-02

隨著社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的不斷提升，計(jì)算機(jī)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，與此同時(shí)，我國中職院校也越來越重視計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程的教學(xué)水平和質(zhì)量。而且大多數(shù)中職院校為了更好地進(jìn)行計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課程，投入了更多的人力物力資源?，F(xiàn)階段，在中職院校計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)過程中，越來越多的院校都通過任務(wù)單的方式來開展計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)。通過這種方式，不僅有利于讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)積極主動(dòng)思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，還有利于提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的興趣和熱情，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、中職計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課現(xiàn)狀

近幾年來，計(jì)算機(jī)漸漸成為人們?nèi)粘Ｉ町?dāng)中不可或缺的一部分，中職院校對計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)也越來越重視，與此同時(shí)，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)的各個(gè)方面投入了大量的人力資源和物力資源。現(xiàn)階段，國內(nèi)中職院校在計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)方面的基礎(chǔ)設(shè)施逐漸被完善，計(jì)算機(jī)教學(xué)水平和質(zhì)量也得到了顯著的提升，然而在計(jì)算機(jī)教學(xué)過程當(dāng)中仍然存在一些問題。一些學(xué)生對計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的積極性和興趣不太高，造成了學(xué)習(xí)水平一直提不上去的現(xiàn)象。中職院校在計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)過程中，由于大部分教師的教學(xué)理念不夠先進(jìn)，教學(xué)方式比較單一，在一定程度上制約了計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課的發(fā)展，導(dǎo)致了學(xué)生在計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平方面明顯不足，造成了我國中職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)停滯不前，與社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)度脫節(jié)?，F(xiàn)階段，我國中職院校在計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)過程中存在以下幾個(gè)問題。

（1）中職院校的學(xué)生在計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的水平參差不齊。一些學(xué)生在生活中實(shí)踐得比較多，基礎(chǔ)比較好，在學(xué)習(xí)的過程中吸收能力比較強(qiáng)，因此理解和掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)相對來說比較容易，然而還有一部分學(xué)生在日常生活中接觸計(jì)算機(jī)的機(jī)會(huì)比較少，在計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中常常感到比較吃力，在理解和應(yīng)用方面存在一定的困難。（2）不同專業(yè)對計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和方向不同。一些專業(yè)高度重視電子表格制作方面的內(nèi)容，而另外一些專業(yè)則重視學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)硬件方面的知識(shí)，想要兩者兼顧變得十分困難。（3）即便學(xué)生掌握了一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的知識(shí)，但是幾乎沒有學(xué)生將所學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)知識(shí)真正利用起來，解決實(shí)際問題，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際操作能力和應(yīng)用能力比較低。（4）由于傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)模式和教學(xué)理念的影響，教師在計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，僅僅重視理論知識(shí)教學(xué)，卻忽略了實(shí)踐教學(xué)的重要性。

二、任務(wù)單的應(yīng)用背景

近幾年來，中職院校為了進(jìn)一步提升計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量和水平，推出了一系列的改革措施和手段，通過任務(wù)單的方式進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)就是其中重要的教學(xué)方式之一。在實(shí)際計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)過程中，怎樣提升學(xué)生對計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，讓學(xué)生積極主動(dòng)提出疑問、探究疑問和解決疑問，真正意義上提升計(jì)算機(jī)教學(xué)的質(zhì)量和效率，是現(xiàn)階段國內(nèi)的熱門研究課題。

計(jì)算機(jī)技術(shù)有一個(gè)十分顯著的特點(diǎn)就是模塊化：每個(gè)模塊都有一個(gè)功能，能夠用于討論一個(gè)問題，模塊與模塊之間互相依賴的程度不高，它們都能夠單獨(dú)完成任務(wù)。在計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)過程中，一個(gè)模塊的知識(shí)不但能夠適用于多個(gè)場景，還能夠與其他模塊配合使用，十分靈活。然而，學(xué)生在實(shí)際操作和理解方面感覺到比較吃力，這個(gè)問題也是現(xiàn)階段通過任務(wù)單進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中必須及時(shí)解決的問題。因此，在進(jìn)行計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課程的過程中，必須找到一種更加合適的個(gè)性化教學(xué)方式，而且這種教育方式必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的首要位置，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來，從而有利于進(jìn)一步提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性和興趣，進(jìn)而有效提升學(xué)生的質(zhì)疑能力、探究能力和解決實(shí)際問題的能力。

三、任務(wù)單的教學(xué)模式

通過任務(wù)單的方式進(jìn)行計(jì)算教學(xué)，需要重視以下幾個(gè)步驟。

（一）設(shè)計(jì)任務(wù)

設(shè)計(jì)任務(wù)是十分重要的步驟，設(shè)計(jì)的任務(wù)合理、恰當(dāng)能夠在一定程度上提升計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。眾所周知，興趣是最好的老師，是人們探索、尋求真理的動(dòng)力。通過任務(wù)單的方式進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到實(shí)踐中，從而有利于學(xué)生在實(shí)踐過程中找到自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力和目的。所以設(shè)計(jì)任務(wù)的過程中，需要將學(xué)習(xí)目標(biāo)融入學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)該與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，該任務(wù)還應(yīng)該具備靈活性、挑戰(zhàn)性、實(shí)用性以及趣味性等特點(diǎn)。這有利于讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生成為真正意義上學(xué)習(xí)的主人，表現(xiàn)出任務(wù)單教學(xué)方式以學(xué)生為主體、教師為輔導(dǎo)、任務(wù)為主線的先進(jìn)教學(xué)理念。

（二）分析任務(wù)

教師給出任務(wù)之后，讓學(xué)生積極討論、探究和分析任務(wù)，找到最恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)完成方法。在教師提出的問題當(dāng)中，如果是之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，學(xué)生通過簡單思考后便能夠找到問題的答案，如果涉及沒有學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，學(xué)生就需要主動(dòng)思考、積極探究、互相合作，在這個(gè)過程中教師不應(yīng)該過早給出答案和解決辦法，應(yīng)該讓學(xué)生通過深思熟慮之后得到答案，教師再將正確答案公布出來，學(xué)生回答正確的，教師要及時(shí)給予表揚(yáng)，對于學(xué)生回答錯(cuò)誤的，教師應(yīng)該及時(shí)予以糾正和鼓勵(lì)。這種方式有利于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、探究能力和解決問題的能力。

（三）完成任務(wù)

學(xué)生通過獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，利用各種各樣的方法、途徑以及手段根據(jù)教師提出的任務(wù)進(jìn)行討論、探究，得到問題的答案。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中存在共性的問題，教師需要統(tǒng)一講解，對其他個(gè)別問題可以通過單獨(dú)輔導(dǎo)的方式解決，結(jié)合學(xué)生在完成任務(wù)的過程中提出來的問題，教師可以更好地得知學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和興趣所在，有針對性地改進(jìn)和完善教學(xué)方案，把握課堂教學(xué)的進(jìn)度。學(xué)生完成任務(wù)之后獲得了一定的成就感和自信，有利于激發(fā)積極性和興趣，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的過程中。

（四）評價(jià)任務(wù)

在學(xué)生完成了教師提出的任務(wù)以后，教師還需要對學(xué)生的完成情況給予一定的評價(jià)，主要包含兩個(gè)方面的評價(jià)：（1）評價(jià)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)思考能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。（2）對學(xué)生建立的知識(shí)體系進(jìn)行評價(jià)。在評價(jià)的過程中，教師可以利用不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，通常采用鼓勵(lì)的方式，寄以希望的語氣。在學(xué)生互相評價(jià)和自我評價(jià)的過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，正確對待自己的不足。通過這種方式，教師能夠很好地獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力、水平，為后續(xù)開展教學(xué)打下基礎(chǔ)，從而有利于提升計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平。

四、相關(guān)理論的支撐

1.事物的發(fā)展和進(jìn)步的過程中有兩個(gè)明顯的特點(diǎn)：連續(xù)性和曲折性。計(jì)算機(jī)技術(shù)和知識(shí)是人們經(jīng)過長期的研究和實(shí)踐，不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，最后建立起一個(gè)龐大的知識(shí)體系。

2.在計(jì)算機(jī)教學(xué)過程當(dāng)中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有利于更好地組織學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)和知識(shí)，而且教師還需要利用合適的方法，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐過程中解決相關(guān)的問題，構(gòu)建自己的計(jì)算機(jī)知識(shí)體系。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展。學(xué)生不但需要通過學(xué)生的身份來學(xué)習(xí)知識(shí)，而且需要通過工作者的身份來完成任務(wù)，熟練掌握各個(gè)知識(shí)模塊。通過這種方式，有利于學(xué)生有針對性地利用恰當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q問題，還有助于為他們以后的學(xué)習(xí)生涯和工作夯實(shí)基礎(chǔ)。

4.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法主要是看中了任務(wù)的指導(dǎo)作用，并且說明了任務(wù)之間的密切聯(lián)系。在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，教師通過循序漸進(jìn)的方式幫助學(xué)生構(gòu)建計(jì)算機(jī)知識(shí)體系，有利于進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。

五、任務(wù)單的應(yīng)用探究

（1）重新整理計(jì)算機(jī)知識(shí)模塊，在精煉每個(gè)模塊的同時(shí)，還可以完成一個(gè)相應(yīng)的任務(wù)。這種方式，有利于牢牢掌握教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，從而有針對性地進(jìn)行教學(xué)。（2）將所有模塊根據(jù)由易到難、由具體到抽象、由基礎(chǔ)到延伸的原則重新排列，這樣設(shè)計(jì)出來的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)才能與日常生活息息相關(guān)，從簡單的任務(wù)自然過渡到復(fù)雜的任務(wù)，有助于學(xué)生深入理解知識(shí)并形成深刻的記憶。比如，在太原市信息技術(shù)學(xué)校計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)“面向多用戶的數(shù)據(jù)安全發(fā)布——FTP用戶隔離”這部分內(nèi)容的教學(xué)過程中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了建立基礎(chǔ)FTP站點(diǎn)、驗(yàn)證用戶的FTP站點(diǎn)及NTFS文件的使用權(quán)限。教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)類似下面的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校開設(shè)有計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)三個(gè)專業(yè)，教師則對這三個(gè)部門分別管理。2019年12月，教務(wù)處要求學(xué)校電教中心通過FTP服務(wù)器上傳三個(gè)專業(yè)教師的課時(shí)量表，提供給相關(guān)負(fù)責(zé)人進(jìn)行核算，但是相關(guān)負(fù)責(zé)人只能查看本組的課時(shí)量，無法查閱其他組的。這時(shí)教師提出疑問：利用之前所學(xué)習(xí)過的知識(shí)能不能解決這個(gè)問題？接著，教師引出本節(jié)課堂即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容——FTP用戶隔離，并且說明這部分知識(shí)是在原來所學(xué)的知識(shí)上進(jìn)一步延伸、拓展得來的，讓學(xué)生對比思考新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別之處。教師再進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。對于學(xué)生在實(shí)踐過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師應(yīng)該及時(shí)予以糾正。

六、任務(wù)單的應(yīng)用效果

利用任務(wù)單的教學(xué)法本質(zhì)上就是利用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)的特點(diǎn)，結(jié)合了啟發(fā)式教學(xué)的理念，構(gòu)建相應(yīng)的任務(wù)教學(xué)體系。利用這種教學(xué)方式能夠取得以下效果。

（1）有利于學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行探究，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力;（2）通過這種方式進(jìn)行課堂教學(xué)，能夠有效提升學(xué)生活學(xué)活用的能力。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生充分發(fā)揮想象力，大膽進(jìn)行嘗試，認(rèn)真思考總結(jié);（3）有利于提升教學(xué)水平，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生建立相應(yīng)的知識(shí)體系。在課堂教學(xué)過程中把已學(xué)的知識(shí)結(jié)合到新知識(shí)當(dāng)中，在復(fù)習(xí)鞏固以前知識(shí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。除此之外，還能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

通過任務(wù)單的方式進(jìn)行計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)，進(jìn)一步加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，讓課堂教學(xué)變得生動(dòng)、有趣起來，營造了一個(gè)輕松、良好的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生可以在輕松、愉快的氛圍當(dāng)中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。除此之外，還有利于進(jìn)一步提升中職院校學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣磊.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J].成才之路，2012（28）：71.

[2]鄭洲.以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法構(gòu)建中職計(jì)算機(jī)教學(xué)新模式探賾[J].成才之路，2019（11）：47.

[3]尹肖娜.中職計(jì)算機(jī)課引進(jìn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的必要性[J].現(xiàn)代教育，2013（4）：63-64.

[4]馬萍.中職計(jì)算機(jī)任務(wù)教學(xué)之任務(wù)設(shè)計(jì)探議[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2012，8（35）：8443-8444.

編輯 郭起珍