杜利剛

【摘?要】近年來，互聯(lián)網(wǎng)、多媒體技術(shù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實技術(shù)的飛速發(fā)展促進了這些技術(shù)在教育教學中應(yīng)用，催生了一系列遠程教學的平臺。平臺種類繁多，老師們也不知道選擇哪一種？但因為疫情蔓延到了全國。根據(jù)當時形勢教育部決定延遲2020年春季開學，并倡議各地利用網(wǎng)絡(luò)開展“停課不停學”。為全面做好該項工作，為保證和田地區(qū)高中畢業(yè)生的在2月16日能夠正常學習，和田地區(qū)教育局要求各高中使用了多種網(wǎng)絡(luò)遠程教學平臺。我抓住這次機會，深入調(diào)查研究了和田地區(qū)高中的遠程教學平臺及應(yīng)用情況，并對和田全區(qū)遠程學習平臺的特點及使用情況、使用利弊有更深入的了解，對日后遠程教學在日常教學中的運用、遠程教學方法的研究提供一些的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】遠程學習平臺;疫情;停課不停學

一、和田地區(qū)高中遠程教學方式統(tǒng)計及分類

（一）“和田地區(qū)高中畢業(yè)年級專題輔導課程”

該課程為典型的“釘釘”遠程教學。針對高中畢業(yè)班學生疫情期間的學習需要，同時，各區(qū)、各學校組織教師通過電話、微信和釘釘?shù)染W(wǎng)絡(luò)方式，及時解答學生備考復習中的疑難問題。

（二）和田地區(qū)智慧教育公共服務(wù)平臺

該平臺是為“網(wǎng)絡(luò)自主學習類”遠程教學平臺。作為和田地區(qū)教育局官方遠程學習平臺，提供與國家課程配套的人教版數(shù)字教材和微課程學習資源，覆蓋高中畢業(yè)生9個學科。

其在“停課不停學”階段的教學方式為：基于“一師一優(yōu)課、一課一名師”，指導學生進行自主學習，并開展答疑輔導。

（三）網(wǎng)絡(luò)直播平臺

當前和田地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)直播型學習平臺可分為兩類：

一類是“新疆基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)”等專業(yè)學習平臺，可以獲取一些全區(qū)名校名師的網(wǎng)絡(luò)直播課程;另一類即“直播互動學習”：如“釘釘”“騰訊視頻會議”等平臺，這種平臺提供了一個由本校老師直接通過網(wǎng)絡(luò)直接給本校學生直播教學的渠道。下圖是網(wǎng)上直播課表

二、對比分析與建議

通過對以上四類遠程教學平臺、方式的深入了解與統(tǒng)計，將其優(yōu)缺點歸納如下：

（一）廣播電視類遠程教學

1.該類遠程教學方式發(fā)展時間較長、普遍有一定的官方性、權(quán)威性等特性，其具有以下優(yōu)點：

（1）聚焦了各級各學科的名師，全市各區(qū)學生同上一節(jié)課，進一步促進教育均衡發(fā)展。

（2）對所需硬件設(shè)備要求低，不會對學生家庭造成額外的經(jīng)濟負擔。

2.由于廣播電視類遠程教學信息的單向傳遞性、任務(wù)的緊迫性，這些課程也具有如下不足之處：

（1）學習過程中知識導入、情景建構(gòu)均由教師獨自完成，區(qū)別于傳統(tǒng)教學，沒有很好的交互性，學生需要更多的精力融入教學情境。

（2）課程來源官方但比較單一，無法滿足各級學生的個性化需求。

（二）網(wǎng)絡(luò)自主學習類遠程教學平臺

1.該類平臺發(fā)展歷史也較長，具有較大的覆蓋面，強調(diào)學生的個性化學習，其優(yōu)點如下：

（1）強調(diào)個性化，學生作為學習主題可自定步調(diào)開展學習，擁有更多的自主性，提高學習興趣。

（2）平臺中的學習資源豐富、覆蓋面廣，涵蓋了高三年級每一節(jié)課，讓學生的學習選擇更加多樣化，提高學習過程中對新知識的探索欲。

（3）平臺人數(shù)多，擁有龐大的用戶規(guī)模。

（4）發(fā)展歷史較長，提供課前課后師生、生生溝通展示交流渠道，有利于實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學方式。

2.由于其教學過程的特性，其具有如下缺點：

（1）教師參與程度較低，更多是學生自主學習，教師不便掌握學生學習情況，不便于教師掌控學習節(jié)奏。

（2）學習中、學習后的溝通交流依托網(wǎng)絡(luò)學習空間或其他交流軟件進行，很難像傳統(tǒng)課堂一樣產(chǎn)生即時的交互。

（三）網(wǎng)絡(luò)直播/直播互動類教學平臺

1.基于直播學習的特性，其有如下優(yōu)點：

（1）教學過程師生可產(chǎn)生與傳統(tǒng)教學類似的即時交互，在特殊時期可臨時起到傳統(tǒng)課堂的作用。

（2）獲取名校名師的網(wǎng)絡(luò)直播課程，激發(fā)學生對不同老師不同教學方式的學習興趣。

（3）公平性，全區(qū)學生都聽一個老師上課。

2.其缺點如下：

（1）課堂紀律不便掌控，學生也容易受到外界環(huán)境干擾。

（2）學生學情信息采集存在困難。

（3）需要購買學習設(shè)備，增加學生家庭經(jīng)濟負擔。

（四）人工智能遠程教學平臺

1.根據(jù)此遠程教學方式的特性，其有如下優(yōu)點：

（1）異步答題互動，實時收發(fā)作業(yè)，無需批改，統(tǒng)計自動呈現(xiàn)。大大減輕了教師的工作量。

（2）大數(shù)據(jù)智能統(tǒng)計使教師能對學生的各方面情況有更科學的把握。

相對而言，其缺點如下：

（1）此類軟件對于師生來說普遍是付費使用，會增加一定經(jīng)濟負擔。

（2）對手機、平板等終端的配置有一定要求。

在對各種遠程教學方式進行優(yōu)缺點對比的基礎(chǔ)上，筆者對各類遠程教學方式的使用方式、情況進行了分析，如表2所示：

筆者經(jīng)過表2情況分析發(fā)現(xiàn)如下幾點：

一是雖然筆者將當前的遠程教學方式分為四類，但是在對比分析過程中，筆者發(fā)現(xiàn)各種遠程教學方式正在走向相互融合的過程中，目前已經(jīng)有部分的遠程教學平臺囊括了二到三種遠程教學方式。這樣可以讓師生有更大的余地，選擇適合自己的教學方式。

二是現(xiàn)有在線教學資源種類齊全、形式豐富，能夠解決疫情防控期間的基本需求。全區(qū)高中針對疫情防控期間特設(shè)防疫科普、紅色教育、生命安全教育、心理健康教育等多樣化拓展在線課程，有效助力“五育并舉”。

三是人工智能的運用給遠程教學帶來了新的生機，不僅使遠程教學更加便捷，也帶來了科學化、精確化等特性，有利于教師精準教學、個性化教學的開展。

對這些情況，筆者認為：

各遠程教學平臺都要積極探索遠程教學大融合的道路，作為傳統(tǒng)課堂的補充與保障，要綜合多種學習資源讓師生自由選擇，結(jié)合自身實際情況開展靈活多樣的教學活動，結(jié)合各類遠程教學的優(yōu)點綜合引領(lǐng)教學方式轉(zhuǎn)變。

這需要我們一方面結(jié)合信息化創(chuàng)新教學設(shè)計理論;另一方面大力發(fā)展人工智能、虛擬現(xiàn)實、5G技術(shù)在教育教學中的應(yīng)用，并做好信息化條件支撐等等。

三、展望

總體來看，現(xiàn)階段的遠程教學發(fā)展狀況尚不成熟，仍無法取代傳統(tǒng)課堂。但在特殊時期、特定教學內(nèi)容的情況下，遠程教學對學生學習的保障起到了較大的作用。步入教育信息化2.0時代，未來教育必然是構(gòu)建在互聯(lián)網(wǎng)上的，信息化支撐下的新型教育生態(tài)正在逐漸形成。疫情期間沒有傳統(tǒng)課堂，我們借助信息化手段完成了既定的教學任務(wù)，戰(zhàn)勝疫情之后，我們要繼續(xù)探索從應(yīng)用驅(qū)動到創(chuàng)新引領(lǐng)的教學方式變革，呼喚著重建教育價值體系、創(chuàng)新教育目標矩陣、重塑教育內(nèi)容資源，優(yōu)化教育教學結(jié)構(gòu)流程，將互聯(lián)網(wǎng)思維融入到教育教學的各個方面，教師、學生、家長、教育管理人員要重新審視遠程教學的作用與意義，從每個角色的角度都探索新的教學方法、模式、流程、評價，用信息化引領(lǐng)新時代的教學。

參考文獻：

[1]陳麗.遠程教育學基礎(chǔ)，北京：高等教育出版社，2004.

[2]丁興富.遠程教育學，北京：北京師范大學出版社，2001.

[3]基更著.丁新等譯.遠距離教育理論原理，北京：中央廣播電視大學出版社.

（作者單位：新疆和田地區(qū)第二中學）