（俄）朱．瓦．貝特諾娃

由于現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)，人類社會(huì)中出現(xiàn)了根本性的變化，這些變化確定了現(xiàn)代心理科學(xué)的問題領(lǐng)域。正像BorisenkovV.P.說的：“世界上正出現(xiàn)許多具有劃時(shí)代意義的變化，這些變化本身具有最強(qiáng)的活力和全球性特點(diǎn)，而信息通訊技術(shù)領(lǐng)域的革命性的變化成為這些變化強(qiáng)有力的加速器?！?/p>

在這些情況下，網(wǎng)絡(luò)空間在人們的生活中就扮演著越來越重要的角色，改變著人們的自然屬性。這指的是人類的觀念、意識(shí)、思維、動(dòng)機(jī)需求和情感意志領(lǐng)域的變化，以及生活節(jié)奏、活動(dòng)空間、關(guān)系結(jié)構(gòu)和道德和價(jià)值體驗(yàn)的變化。這些變化表明必須從科學(xué)概念的理論和方法論層面重新思考現(xiàn)代教育作為一種社會(huì)文化現(xiàn)象的作用。于是，近十年，關(guān)于兒童在信息化環(huán)境中如何發(fā)展的問題成為現(xiàn)代研究者關(guān)注的焦點(diǎn)。

信息化教育環(huán)境成為形成新的教育體系最重要的條件，同時(shí)也是最重要的方法。與此同時(shí)，根據(jù)Seslavinsky M.V.的說法：“即使信息技術(shù)在全球范圍內(nèi)已經(jīng)滲透到人類活動(dòng)的各個(gè)領(lǐng)域，人文因素至上原則的存在和實(shí)現(xiàn)依然是知識(shí)社會(huì)最重要的特點(diǎn)。因?yàn)槿祟惒攀巧鐣?huì)發(fā)展過程中關(guān)鍵資源的所有者、生產(chǎn)者和消費(fèi)者。因此，新的教育內(nèi)容不可能只局限于對(duì)孩子實(shí)施信息導(dǎo)向這一目標(biāo)，新的教育內(nèi)容應(yīng)該涵蓋兒童社會(huì)化的各個(gè)方面：精神和道德價(jià)值體系;關(guān)于自然、社會(huì)和人的科學(xué)概念;身體、心理、道德和社會(huì)性健康的強(qiáng)化體系?！?/p>

所有這些使得幼兒園教師所面臨的教育任務(wù)變得更加復(fù)雜，并且揭示了這項(xiàng)研究的科學(xué)、社會(huì)和實(shí)踐意義。

社會(huì)發(fā)展及其功能變化的范圍和特點(diǎn)改變了正在發(fā)展著的人（包括學(xué)齡前兒童）個(gè)性形成的因素。然而，從根本上改變成人生活方式的信息爆炸，卻以另外一種完全不同的方式在孩子中間表現(xiàn)出來。學(xué)前兒童自出生之日起就置身于到了由林林總總的電子設(shè)備組成的豐富的信息化環(huán)境中。當(dāng)代的學(xué)齡前兒童出生于數(shù)字時(shí)代，在數(shù)字化環(huán)境中生活、社交。當(dāng)代生活信息量增加多倍，知識(shí)領(lǐng)域更加寬泛，獲取的速度發(fā)生了變化（正像D.I.Feldstein指出的那樣，對(duì)于教育者和教育對(duì)象來說這種變化有所不同），在現(xiàn)實(shí)的感知中，很多事情變得更加復(fù)雜和混亂。孩子在信息化環(huán)境中的準(zhǔn)備比周圍的成人要充分很多。數(shù)字時(shí)代的孩子們可以在同信息資源的相互作用中受益，當(dāng)然，也不應(yīng)該忽視信息資源帶給孩子以及帶入到孩子脆弱的心靈世界的危險(xiǎn)。在教育過程中形成并提高每一名教育對(duì)象的信息素養(yǎng)，以此規(guī)避這些風(fēng)險(xiǎn)。

為培養(yǎng)出品德高尚、知識(shí)涵養(yǎng)高的文明人，在心理學(xué)和教育學(xué)知識(shí)框架中，重要的是不僅要建立在當(dāng)代冗雜的信息環(huán)境中如何教育孩子的方法，而且要在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中確立與此類教育活動(dòng)相對(duì)應(yīng)的心理因素、機(jī)制、實(shí)質(zhì)和框架。從學(xué)前兒童發(fā)展的心理間和心理內(nèi)的角度進(jìn)行研究的任務(wù)就具有極其重要的意義。這需要在知識(shí)空間本身發(fā)生根本變化，也就是知識(shí)本身所具有的信息的開放性和可訪問性發(fā)生根本變化的情況下，闡明兒童在自我發(fā)展的具體過程中體現(xiàn)出來的個(gè)性和特點(diǎn)。

所有這些都使得研究現(xiàn)代兒童具有現(xiàn)實(shí)意義，并揭示了對(duì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)社會(huì)情境的多層次、多角度的評(píng)估，兒童群體在評(píng)估中客觀地運(yùn)轉(zhuǎn)和發(fā)展。除此之外，需要明確并深入學(xué)習(xí)關(guān)于兒童期的心理學(xué)和教育學(xué)知識(shí)，揭示世界信息化所衍生出的所有新生事物，有必要確定當(dāng)代學(xué)前兒童的發(fā)展特點(diǎn)及其自出生之日起就沉浸在數(shù)字化環(huán)境中的特殊的兒童世界。

所討論主題的現(xiàn)實(shí)性在于，要解決一個(gè)科學(xué)方案，即克服計(jì)算機(jī)化引起的心理反應(yīng)，大量游戲出現(xiàn)于學(xué)前教育中所引發(fā)的計(jì)算機(jī)化;另外就是學(xué)前兒童對(duì)形式、內(nèi)容多樣的動(dòng)畫產(chǎn)品產(chǎn)生的愛好。在解決這些問題方面，父母和教育者充分顯示出了無助和放任。在培養(yǎng)學(xué)前兒童信息素養(yǎng)的問題上，教師和父母往往是無法勝任的。有研究表明.在莫斯科一些較好的大學(xué)里的大學(xué)生也缺乏信息素養(yǎng)。同時(shí)在世界教科文組織的努力下，全世界的學(xué)術(shù)組織長(zhǎng)期一直致力于解決這一問題及其在教育實(shí)踐中的應(yīng)用。如，2001年在美國(guó)通過了“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法案” （NCLB），該法案在2011年進(jìn)行了修訂，增加了D部分，名為EEIT，即“通過技術(shù)改革教育”。這些文件強(qiáng)調(diào)了他們對(duì)學(xué)習(xí)者形成數(shù)字素養(yǎng)的關(guān)注。

通過以上論述，可以肯定地說，當(dāng)前存在一系列的矛盾：

1.客觀認(rèn)識(shí)到信息通訊技術(shù)對(duì)學(xué)前兒童的個(gè)性形成所產(chǎn)生的影響與心理和教育界對(duì)此不清晰的評(píng)估以及低估。

2.計(jì)算機(jī)游戲程序?qū)W(xué)前兒童的意義與游戲內(nèi)容并不總能符合學(xué)前兒童發(fā)展主線，沒有理論研究的支持且缺乏實(shí)驗(yàn)依據(jù)之間的矛盾。

3.家庭教育中廣泛使用數(shù)字產(chǎn)品與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教育過程中科學(xué)、正確使用數(shù)字產(chǎn)品的滯后性之間的矛盾。

4.在信息化環(huán)境中實(shí)現(xiàn)全方位發(fā)展、形成信息素養(yǎng)的需求與缺乏有關(guān)的教育和心理上的充分技術(shù)之間的矛盾。

因此，學(xué)前兒童信息素養(yǎng)形成的條件和心理機(jī)制成為大量教育家和心理學(xué)家集中關(guān)注的問題。重要的是，要了解在信息教育中學(xué)習(xí)者那里發(fā)生了什么？他的性格發(fā)生了哪些變化？教育者（或者心理學(xué)家）可以通過何種方式形成學(xué)前兒童的心理素養(yǎng)？考慮到學(xué)前階段的特殊性，伴隨著信息素養(yǎng)的形成過程，推動(dòng)學(xué)前兒童信息素養(yǎng)的形成進(jìn)程成為一項(xiàng)緊迫的心理學(xué)和教育學(xué)任務(wù)。

目前，學(xué)者從以下幾個(gè)方面研究學(xué)前兒童個(gè)性發(fā)展的問題：兒童身體的機(jī)體功能成熟、計(jì)算機(jī)游戲活動(dòng)及其信息特殊性、關(guān)于使用者（包括兒童）信息素養(yǎng)形成問題等等。（張舒譯）