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        小學(xué)低年段繪本口語教學(xué)探究

        2020-03-27 12:11:46王佩怡
        關(guān)鍵詞:小學(xué)低年段口語教學(xué)繪本

        王佩怡

        【摘要】選擇適合低年段孩子閱讀的繪本,通過積累詞語、模仿句式、故事復(fù)述的方式,提高孩子的口語表達(dá)能力,提高表達(dá)的自信心。

        【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年段;繪本;口語教學(xué)

        小學(xué)低年段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的口語交際的能力,他們大多數(shù)能運(yùn)用生活中已經(jīng)掌握的詞語進(jìn)行日常的交流,表達(dá)自己的想法和感受。但是他們?cè)诒磉_(dá)的過程中也存在詞匯量貧乏,不能有邏輯地、連貫地進(jìn)行表達(dá)。這些都說明低年段的孩子的口語表達(dá)還有待發(fā)展。所以在小學(xué)低年段提高孩子的口語表達(dá)能力要先從詞匯的積累入手。在孩子的詞匯積累的過程中,引導(dǎo)孩子有邏輯地、連貫地進(jìn)行表達(dá)。

        繪本最早出現(xiàn)在西方,有百年的歷史,是繪畫和語言相結(jié)合的藝術(shù)形式。在英文中叫“Picture Books”,在日本稱為“繪本”,我國有時(shí)也叫“圖畫書”。繪本的圖畫色彩豐富,非常容易吸引孩子們的閱讀興趣,而繪本的文字語言生動(dòng)活潑、通俗易懂,根據(jù)兒童年齡段不同設(shè)計(jì)了不同的句式,非常適合低年段孩子通過閱讀繪本,進(jìn)行詞語的積累和口語表達(dá)。繪本作為“最能為中低年級(jí)學(xué)生提供豐富而真實(shí)的材料、多元的文學(xué)體裁和多樣化的語言功能”的課程資源,非常適合用于小學(xué)低年段口語教學(xué),從而促使孩子的口語表達(dá)能力得到發(fā)展。

        一、低年段口語教學(xué)目標(biāo)的確立

        《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》明確指出,小學(xué)低年段孩子口語交際的目標(biāo)是“能認(rèn)真聽別人說話,努力了解說話的主要內(nèi)容。聽故事,看音像作品,能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)。能較完整地講述小故事,能簡(jiǎn)要講述自己感興趣的見聞。”針對(duì)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo),小學(xué)低年段孩子口語表達(dá)的現(xiàn)狀,結(jié)合繪本本身的特點(diǎn),把低年段繪本口語教學(xué)的目標(biāo)確立為:1.在閱讀繪本故事,逐漸積累基本詞匯,達(dá)到詞匯的靈活運(yùn)用;2.能夠根據(jù)繪本的文字,模仿句式結(jié)構(gòu),進(jìn)行說話訓(xùn)練;3.能夠借助關(guān)鍵詞語等復(fù)述歸內(nèi)容,結(jié)合自己的生活實(shí)際能進(jìn)行再創(chuàng)造;4.交流表達(dá)時(shí),態(tài)度自然大方,有禮貌,有表達(dá)的自信心。

        二、繪本的選擇原則

        為了達(dá)到利用繪本閱讀提高孩子口語表達(dá)的能力,就需要挑選合適的繪本進(jìn)行口語教學(xué),并不是所有的繪本都適合低年段的孩子閱讀。低年段的孩子具體形象思維為主,邏輯抽象思維較弱;注意力集中的時(shí)間較短,針對(duì)低年段孩子的這些特點(diǎn),在挑選繪本時(shí),要遵循以下原則:1.選擇故事長短適中,文字的語言結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的;2.選擇繪本的內(nèi)容貼近孩子的生活實(shí)際,激發(fā)孩子表達(dá)的欲望。如低年段正是孩子養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期,那么與習(xí)慣養(yǎng)成有關(guān)的繪本如《大衛(wèi)不可以》就是很好的選擇;3.能滿足孩子好奇心和求知欲,拓寬孩子們的視野。

        三、利用圖畫,采取猜讀的方式,豐富學(xué)生的想象力

        繪本是以圖畫和簡(jiǎn)潔文字的方式給孩子們呈現(xiàn)故事。那么在豐富的圖畫中,孩子們第一眼就能從圖畫中提取各種各樣的詞語。利用這些詞語,從繪本封面出發(fā),讓孩子猜一猜故事的內(nèi)容,這樣既激發(fā)了孩子的表達(dá)欲望,也鍛煉了孩子的想象力。猜讀的這一方法也可以運(yùn)用在整個(gè)繪本的教學(xué)中。利用每一幅畫面中,孩子提取出的關(guān)鍵詞,讓孩子猜測(cè)故事的發(fā)展,并自行表達(dá)自己猜測(cè)的故事。繪本的畫面非常豐富,能夠提取出各種各樣的詞語。在提取的過程中要有意識(shí)地對(duì)孩子提取的詞語進(jìn)行分類,并引導(dǎo)孩子提取出與故事主體內(nèi)容密切相關(guān)的詞語。在這個(gè)過程中,孩子的詞語不斷得到積累,同時(shí)也在不斷刺激著孩子的表達(dá)的欲望,豐富孩子的想象。

        四、模仿句式結(jié)構(gòu),鍛煉學(xué)生口語能力

        繪本的文字在整個(gè)繪本故事中占有非常重要的地方,它直接推動(dòng)了故事的發(fā)展。同時(shí)繪本的文字內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)潔,而且語句的句式結(jié)構(gòu)相對(duì)固定,如《猜猜我有多愛你》這本書中的對(duì)話中很多使用了“……有多……我就有多愛你”這樣的句式。在教學(xué)中,可以在講故事的過程引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)句式的規(guī)律,先讓孩子說出畫面的詞語,再結(jié)合句式,說說畫面的內(nèi)容,通過示范、模仿的階段,訓(xùn)練孩子的句子表達(dá),讓孩子學(xué)會(huì)完整地表達(dá)一句話,鍛煉了語言表達(dá)的完整性。經(jīng)過多次的練習(xí)后,孩子就能掌握句式的表達(dá)。下一步,可以讓孩子聯(lián)系自己的實(shí)際生活,用這樣的句式創(chuàng)編新的故事內(nèi)容。在這個(gè)過程中,不僅鍛煉了句子的表達(dá),同時(shí)也讓孩子發(fā)揮了想象力。

        五、利用微課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行故事復(fù)述

        《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中指出小學(xué)低年段口語交際的目標(biāo)包括“能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié),能較完整地講述小故事”。所以在進(jìn)行了詞語積累、句式訓(xùn)練后,還可以讓孩子利用關(guān)鍵詞和句式進(jìn)行繪本故事復(fù)述。由于低年段孩子的注意力只有較短的時(shí)間,在經(jīng)過前面的繪本學(xué)習(xí)后,有部分孩子的注意力可能會(huì)分散,另一方面,故事復(fù)述對(duì)低年段孩子來說,還是存在一定難度的。這時(shí)候就可以利用微課,這一新型的教學(xué)模式,利用短視頻的形式,沖洗喚回孩子注意力的同時(shí),在微課中提示繪本中的關(guān)鍵詞語,并利用關(guān)鍵詞語展示復(fù)述繪本的一部分內(nèi)容。利用微課的示范引導(dǎo)孩子利用關(guān)鍵詞復(fù)述繪本故事。在復(fù)述故事的過程中,可以利用小組合作的方式進(jìn)行,可以讓小組內(nèi)的孩子以故事接龍的方式復(fù)述故事,降低復(fù)述故事的難度,達(dá)到口語訓(xùn)練的目的。同時(shí)也可以根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)情況,在復(fù)述故事后,進(jìn)行創(chuàng)編新故事。

        小學(xué)低年段口語教學(xué)要遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律,利用繪本的趣味性、豐富性引導(dǎo)孩子在閱讀的過程中積累詞語,學(xué)習(xí)完整一句話的表達(dá),在此基礎(chǔ)上復(fù)述故事,不斷地提高孩子的口語表達(dá)能力、豐富孩子的想象力。

        參考文獻(xiàn):

        [1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2011,9.

        [2]王欣.小學(xué)繪本教學(xué)探究[J].中華少年,2017(35).

        [3]許思思.基于繪本的小學(xué)低段口語教學(xué)研究[D].南京師范大學(xué),2015.

        [4]李靜.繪本在小學(xué)低段語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué),2017.

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