王佩怡

【摘要】選擇適合低年段孩子閱讀的繪本，通過積累詞語、模仿句式、故事復(fù)述的方式，提高孩子的口語表達(dá)能力，提高表達(dá)的自信心。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年段;繪本;口語教學(xué)

小學(xué)低年段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的口語交際的能力，他們大多數(shù)能運(yùn)用生活中已經(jīng)掌握的詞語進(jìn)行日常的交流，表達(dá)自己的想法和感受。但是他們?cè)诒磉_(dá)的過程中也存在詞匯量貧乏，不能有邏輯地、連貫地進(jìn)行表達(dá)。這些都說明低年段的孩子的口語表達(dá)還有待發(fā)展。所以在小學(xué)低年段提高孩子的口語表達(dá)能力要先從詞匯的積累入手。在孩子的詞匯積累的過程中，引導(dǎo)孩子有邏輯地、連貫地進(jìn)行表達(dá)。

繪本最早出現(xiàn)在西方，有百年的歷史，是繪畫和語言相結(jié)合的藝術(shù)形式。在英文中叫“Picture Books”，在日本稱為“繪本”，我國有時(shí)也叫“圖畫書”。繪本的圖畫色彩豐富，非常容易吸引孩子們的閱讀興趣，而繪本的文字語言生動(dòng)活潑、通俗易懂，根據(jù)兒童年齡段不同設(shè)計(jì)了不同的句式，非常適合低年段孩子通過閱讀繪本，進(jìn)行詞語的積累和口語表達(dá)。繪本作為“最能為中低年級(jí)學(xué)生提供豐富而真實(shí)的材料、多元的文學(xué)體裁和多樣化的語言功能”的課程資源，非常適合用于小學(xué)低年段口語教學(xué)，從而促使孩子的口語表達(dá)能力得到發(fā)展。

一、低年段口語教學(xué)目標(biāo)的確立

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，小學(xué)低年段孩子口語交際的目標(biāo)是“能認(rèn)真聽別人說話，努力了解說話的主要內(nèi)容。聽故事，看音像作品，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)。能較完整地講述小故事，能簡(jiǎn)要講述自己感興趣的見聞。”針對(duì)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)，小學(xué)低年段孩子口語表達(dá)的現(xiàn)狀，結(jié)合繪本本身的特點(diǎn)，把低年段繪本口語教學(xué)的目標(biāo)確立為：1.在閱讀繪本故事，逐漸積累基本詞匯，達(dá)到詞匯的靈活運(yùn)用;2.能夠根據(jù)繪本的文字，模仿句式結(jié)構(gòu)，進(jìn)行說話訓(xùn)練;3.能夠借助關(guān)鍵詞語等復(fù)述歸內(nèi)容，結(jié)合自己的生活實(shí)際能進(jìn)行再創(chuàng)造;4.交流表達(dá)時(shí)，態(tài)度自然大方，有禮貌，有表達(dá)的自信心。

二、繪本的選擇原則

為了達(dá)到利用繪本閱讀提高孩子口語表達(dá)的能力，就需要挑選合適的繪本進(jìn)行口語教學(xué)，并不是所有的繪本都適合低年段的孩子閱讀。低年段的孩子具體形象思維為主，邏輯抽象思維較弱;注意力集中的時(shí)間較短，針對(duì)低年段孩子的這些特點(diǎn)，在挑選繪本時(shí)，要遵循以下原則：1.選擇故事長短適中，文字的語言結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的;2.選擇繪本的內(nèi)容貼近孩子的生活實(shí)際，激發(fā)孩子表達(dá)的欲望。如低年段正是孩子養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，那么與習(xí)慣養(yǎng)成有關(guān)的繪本如《大衛(wèi)不可以》就是很好的選擇;3.能滿足孩子好奇心和求知欲，拓寬孩子們的視野。

三、利用圖畫，采取猜讀的方式，豐富學(xué)生的想象力

繪本是以圖畫和簡(jiǎn)潔文字的方式給孩子們呈現(xiàn)故事。那么在豐富的圖畫中，孩子們第一眼就能從圖畫中提取各種各樣的詞語。利用這些詞語，從繪本封面出發(fā)，讓孩子猜一猜故事的內(nèi)容，這樣既激發(fā)了孩子的表達(dá)欲望，也鍛煉了孩子的想象力。猜讀的這一方法也可以運(yùn)用在整個(gè)繪本的教學(xué)中。利用每一幅畫面中，孩子提取出的關(guān)鍵詞，讓孩子猜測(cè)故事的發(fā)展，并自行表達(dá)自己猜測(cè)的故事。繪本的畫面非常豐富，能夠提取出各種各樣的詞語。在提取的過程中要有意識(shí)地對(duì)孩子提取的詞語進(jìn)行分類，并引導(dǎo)孩子提取出與故事主體內(nèi)容密切相關(guān)的詞語。在這個(gè)過程中，孩子的詞語不斷得到積累，同時(shí)也在不斷刺激著孩子的表達(dá)的欲望，豐富孩子的想象。

四、模仿句式結(jié)構(gòu)，鍛煉學(xué)生口語能力

繪本的文字在整個(gè)繪本故事中占有非常重要的地方，它直接推動(dòng)了故事的發(fā)展。同時(shí)繪本的文字內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)潔，而且語句的句式結(jié)構(gòu)相對(duì)固定，如《猜猜我有多愛你》這本書中的對(duì)話中很多使用了“……有多……我就有多愛你”這樣的句式。在教學(xué)中，可以在講故事的過程引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)句式的規(guī)律，先讓孩子說出畫面的詞語，再結(jié)合句式，說說畫面的內(nèi)容，通過示范、模仿的階段，訓(xùn)練孩子的句子表達(dá)，讓孩子學(xué)會(huì)完整地表達(dá)一句話，鍛煉了語言表達(dá)的完整性。經(jīng)過多次的練習(xí)后，孩子就能掌握句式的表達(dá)。下一步，可以讓孩子聯(lián)系自己的實(shí)際生活，用這樣的句式創(chuàng)編新的故事內(nèi)容。在這個(gè)過程中，不僅鍛煉了句子的表達(dá)，同時(shí)也讓孩子發(fā)揮了想象力。

五、利用微課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行故事復(fù)述

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出小學(xué)低年段口語交際的目標(biāo)包括“能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)，能較完整地講述小故事”。所以在進(jìn)行了詞語積累、句式訓(xùn)練后，還可以讓孩子利用關(guān)鍵詞和句式進(jìn)行繪本故事復(fù)述。由于低年段孩子的注意力只有較短的時(shí)間，在經(jīng)過前面的繪本學(xué)習(xí)后，有部分孩子的注意力可能會(huì)分散，另一方面，故事復(fù)述對(duì)低年段孩子來說，還是存在一定難度的。這時(shí)候就可以利用微課，這一新型的教學(xué)模式，利用短視頻的形式，沖洗喚回孩子注意力的同時(shí)，在微課中提示繪本中的關(guān)鍵詞語，并利用關(guān)鍵詞語展示復(fù)述繪本的一部分內(nèi)容。利用微課的示范引導(dǎo)孩子利用關(guān)鍵詞復(fù)述繪本故事。在復(fù)述故事的過程中，可以利用小組合作的方式進(jìn)行，可以讓小組內(nèi)的孩子以故事接龍的方式復(fù)述故事，降低復(fù)述故事的難度，達(dá)到口語訓(xùn)練的目的。同時(shí)也可以根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)情況，在復(fù)述故事后，進(jìn)行創(chuàng)編新故事。

小學(xué)低年段口語教學(xué)要遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，利用繪本的趣味性、豐富性引導(dǎo)孩子在閱讀的過程中積累詞語，學(xué)習(xí)完整一句話的表達(dá)，在此基礎(chǔ)上復(fù)述故事，不斷地提高孩子的口語表達(dá)能力、豐富孩子的想象力。

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