陳淑婷

摘要：青少年時(shí)期是個(gè)體從童年走向成年發(fā)展的過渡期。這一時(shí)期，青少年體內(nèi)蘊(yùn)含巨大的能量，伴隨著獨(dú)立意識的增強(qiáng)，青少年一方面會(huì)期望生命的精彩，另一方面卻又對自我價(jià)值心存疑惑。對于他們來說，成長的經(jīng)歷就是一個(gè)認(rèn)識自我、完善自我的過程。而在初中道德與法治課堂中，通過加入心理活動(dòng)的趣味小實(shí)驗(yàn)，既可以增加課堂的趣味性，又開辟了在課堂中滲透德育教育新路徑。

關(guān)鍵詞：認(rèn)識自己;心理游戲;德育;新路徑

進(jìn)入初中后，隨著自我意識的不斷增強(qiáng)，青少年關(guān)注的目光不僅是廣闊而精彩的外部世界，而且越來越關(guān)注自己本身。如何正確認(rèn)識自己就成了學(xué)生們目前亟需解決的問題。初中道德與法治七年級下冊《認(rèn)識自己》這一框內(nèi)容，恰好抓住了青少年開始關(guān)注自我本身，關(guān)注自己內(nèi)心發(fā)展這一特點(diǎn)，結(jié)合生活中的實(shí)際案例，通過層層設(shè)問、由淺入深來發(fā)現(xiàn)自己，評價(jià)自己，最后認(rèn)識自己，改變自己。本課教學(xué)中加入了當(dāng)前最新穎的心理游戲?qū)嶒?yàn)方法，讓學(xué)生能在游戲中不斷反思自我，探尋自我。

一、心理游戲，師生互動(dòng)

（一）游戲?qū)?，探尋自?/p>

在心理游戲開始之前，先把全班學(xué)生分為若干小組，講解完成手形圖像的方法，每位學(xué)生完成手形圖像后，小組內(nèi)要推選一名代表向全班進(jìn)行展示和交流。手形對應(yīng)手指分別是：外貌皮膚、體型身高、特長能力、學(xué)習(xí)成績、談吐表達(dá)，學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)為滿意、不滿意和一般。用水彩筆在手形紙的對應(yīng)手指上畫出不同的標(biāo)志，其中自我感覺滿意的就畫笑臉，不滿意的畫哭臉，感覺一般的為平靜的臉。學(xué)生拿到手形圖后，會(huì)充滿好奇，根據(jù)自我評價(jià)的感覺，在手指上進(jìn)行笑臉、平靜的臉、哭臉的標(biāo)注。學(xué)生完成自我評價(jià)以后，可以先讓學(xué)生停止游戲，回歸書本，解答正確認(rèn)識自己的途徑。

（二）相互評價(jià)，認(rèn)識自我

學(xué)生在剛才自我評價(jià)的環(huán)節(jié)中會(huì)存在不少誤區(qū)，有的學(xué)生會(huì)過高估計(jì)自己，說明本身性格有些盲目的樂觀，而有些同學(xué)過低評價(jià)自己，暗示著本身性格有些自卑，而這些都是沒有正確認(rèn)識自己的表現(xiàn)。所以認(rèn)識自己的途徑光靠自我評價(jià)還是不夠的。教師在第二個(gè)環(huán)節(jié)中，可以讓學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)互評，通過組內(nèi)成員對自己的評價(jià)來矯正剛剛游戲中自我評價(jià)的結(jié)果。小組互評后，教師可以總結(jié)出，他人對自己的評價(jià)也是認(rèn)識自己的一種途徑。

（三）各抒己見，正視自我

小組互評過程中，學(xué)生們要重視他人的評價(jià)，用心聆聽，但有些評價(jià)卻是學(xué)生不愿意聽到但卻是非常中肯的，我們要有足夠的勇氣去面對這些比較負(fù)面的評價(jià)，因?yàn)檫@些評價(jià)可以更好地看清自己，而且可以不斷提升自己。但是他人對自己的評價(jià)有時(shí)候也會(huì)偏頗，如果他人評價(jià)過分吹捧或詆毀，那這樣的評價(jià)不能真實(shí)反映我們自己是一個(gè)怎樣的人，我們可以經(jīng)過理性分析，然后平靜拒絕他人的評價(jià)，莫讓這樣失真的評價(jià)耽誤了自己。所以在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生們可以各抒己見，通過前面自我評價(jià)和他人評價(jià)游戲后，更加全面認(rèn)識自己，正視自己。

（四）總結(jié)評價(jià)，完善自己

通過我手知我心心理學(xué)小游戲，學(xué)生們對自我有了一個(gè)較為客觀公正的認(rèn)識，那么我們設(shè)置這個(gè)心理游戲認(rèn)識自己有什么意義呢？學(xué)生們可以通過剛才一系列的游戲環(huán)節(jié)，總結(jié)出我們每個(gè)人都是世界上獨(dú)一無二的個(gè)體生命，認(rèn)識到自己的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，有助于幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心，更好培養(yǎng)自己的特長和能力。同時(shí)在游戲過程中體會(huì)到，我們是離不開社會(huì)和他人的，他人也在為我們的成長助力，所以我們更應(yīng)該理解和善待他人，與他人積極互動(dòng)。通過本堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠全方位認(rèn)識自己，有助于青少年建立積極的自我定位和認(rèn)識。

二、滲透德育，教學(xué)相長

在初中道德與法治課堂中穿插心理學(xué)小游戲，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，營造輕松歡快的課堂心理氣氛。德國教育學(xué)家第斯多惠在《德國教師教育指南》中提出，“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”，而游戲可以提高學(xué)生的參與度，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、體驗(yàn)和感悟。心理學(xué)小游戲是一種積極的互動(dòng)過程，同齡人之間有共同的興趣愛好、價(jià)值觀和文化背景，彼此之間更容易溝通，他們在游戲中可以不加掩飾，坦誠直言進(jìn)行交流，在心理游戲中，他們既是受益者，也是助人者。教師作為課堂的組織者，還應(yīng)該充分挖掘教材心理健康與德育內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)情境，營造民主自由的和諧氣氛，促進(jìn)良性機(jī)制的形成。教師在平時(shí)在教學(xué)備課時(shí)，要多了解一些心理學(xué)知識，掌握一些心理學(xué)小游戲的活動(dòng)方式，開辟初中道德與法治德育教育的新路徑。

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