王世艷

摘要：小學語文教學融于生活之中，其所蘊含的價值能夠使學生形成完整的語言結構，同時語文教育也能培養(yǎng)學生熱愛中國傳統(tǒng)文化、學習中國傳統(tǒng)文化的積極性。拓寬語文學習渠道，絕不能僅僅局限于課本，局限于課堂，要讓語文教學充滿生活氣息，讓學生在生活這個大課堂中學語文、用語文，提升語文綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文;生活化;對策

陶行知先生曾說：“教育的目的是為了生活，要在生活中尋找教育?！闭Z文是一門與生活聯(lián)系密切的學科，因此，語文教學要注意貼近生活，幫助小學生搭建起語文學習與生活的聯(lián)系，充分激發(fā)他們的語文學習興趣，提高他們的語文素養(yǎng)。小學語文教師要樹立起生活化教學理念，將枯燥、抽象的語文知識生活化，變得通俗易懂，降低學生的學習難度，提高學習效率。

1.挖掘內容生活化

在教學內容上應緊密聯(lián)系實際生活，回歸生活，從而滿足新課改的要求，教師在設計教學案例時特別需要多加注意，以實際生活作為題材，實施生活化教學。教師可將一些哲理知識融入生活實例中，或是與自身的生活經(jīng)驗相結合改進教學的內容，通過生活化教學給學生以啟示。此外，教師也需注意對學生的習慣養(yǎng)成進行指導，使學生能夠留心觀察生活，積極思考問題，對學生的自我思考、自我感知能力進行培養(yǎng)，從側面輔助生活化教學的展開。通過這樣的方式轉變學生認知，明白學習與生活之間存在一定的聯(lián)系，并不是互相分離的，從而增強學生的理解，優(yōu)化教學。

以《“精彩極了”和“糟糕透了”》為例，這篇課文來自于主題為父母之愛的章節(jié)，父母之愛是非常生活化的題材，教師應生活化處理這篇課文的教學內容，將實際生活與課文內容緊密聯(lián)系起來。教師可提問學生自己收獲過什么樣的贊揚，都是誰給的贊揚，哪一個贊揚是學生聽了最高興的，引導學生進行討論。接著再提問學生有沒有哪一次是學生覺得自己做的特別好，卻很意外的沒有得到贊揚的。通過討論學生自身的經(jīng)歷將教學生活化，從而在進行課文教學時能夠積極參與，提高學生的投入程度，并通過聯(lián)系自身的實際生活去理解課文內容，產(chǎn)生共鳴。

2.引入元素生活化

語文教材內容所涉及的范圍極廣，既有歷史知識、文化常識，也包含自然科學、社會科學等方面的內容，當然更多的是對社會生活和自然景觀的描寫。這就需要學生平時多留心生活，注意觀察和思考。生活化的語文教學需要教師將課本內容與學生的實際生活相聯(lián)系，引發(fā)學生對生活的思考。將多樣化的生活元素引入課堂，能促使學生更為直觀地觀察生活、深入思考，從而提高課堂教學實效。例如，火燒云是一種常見的自然景觀，學生往往對其有所忽略。

在學習《火燒云》一課時，教師可借助多媒體技術在課前向學生展示火燒云的圖片或視頻，讓學生認真觀察這一自然現(xiàn)象以及現(xiàn)象發(fā)生時其他事物會發(fā)生怎樣的變化，并為學生補充火燒云的相關知識，引導學生回憶火燒云出現(xiàn)后的天氣變化情況。通過相應的圖像展示和知識補充，學生對火燒云有了更充分的了解，學習興趣一下子被激發(fā)起來，積極主動地投入到接下來的課文學習中來。而具體直觀的圖像展示能加深學生的記憶，使其在以后的生活中再次看見火燒云時，能夠做出科學的解釋，用知識分析生活現(xiàn)象，這能更好地體現(xiàn)語文學習的實用性和趣味性。

3.提出問題生活化

問題是引導學生思考、培養(yǎng)學生能力的重要方法之一。但是，學生們往往會被老師提出的問題所嚇倒，而在課堂上不知所云。如果能夠將問題與生活中的內容相結合，結合生活中的內容引導，讓學生能夠結合自己的經(jīng)驗也能參與到問題的探討當中，就會是教學開展的更加順利。學生發(fā)現(xiàn)生活與語文息息相關之后，學習積極性也會得到調動，并積極的參與到學習當中。在運用這一方式的時候，老師需要注意，不僅要關注教材的內容，還要結合學生的生活閱歷、興趣和性格特點等綜合設置，以期能夠達到更好的教學效果。

如在學習《只有一個地球》的時候，老師可以結合生活中的霧霾現(xiàn)象等環(huán)境問題來引導，讓學生們能夠親身體會到生活環(huán)境的惡略，然后在結合文章中的內容提出疑問：如果現(xiàn)在的地球環(huán)境不能夠生存了，同學們會怎么辦呢？在探討中，有的學生想要搬到別的星球，有的學生想要建立一個獨立的自給自足的房子，有部分學生也會提出保護環(huán)境的想法……在探討中，學生的學習積極性得到調動，思維變得非常的活躍。在這一階段，老師再展開教學，會得到事半功倍的效果。

4.布置作業(yè)生活化

作業(yè)是學生課外學習的形式之一。通過作業(yè)這一媒介開展生活化教學具有非常大的可行性。教師在給學生布置作業(yè)時，不能一味地只布置常規(guī)作業(yè)，還要積極地設計開放性多元化的作業(yè)，引導學生去了解蘊含在日常生活的語文知識。例如，教師可布置一些觀察事物的作業(yè)，看新聞寫感悟等作業(yè)。這樣不僅推進了小學語文生活化教學的開展，也提高了學生完成作業(yè)的積極性，提高了學生的各項綜合素質。

在學習完《只有一個地球》后，教師可布置出與文章內容有關的作業(yè)，但作業(yè)內容要貼近學生的生活，帶領同學們關注自身生活中環(huán)境污染的問題，讓學生課下搜集環(huán)保知識和地球知識的內容。通過調查和研究，同學們會深刻理解保護生態(tài)環(huán)境的重要性，在完成各項專題作業(yè)后，既提高了學習者的實踐能力，也加強了學生與他人合作的意識。另外，學生在搜集知識過程中，也能拓展學生的視野，讓學生掌握更多的課外知識，這為更好的理解文章中的內容奠定堅實的基礎。

結語：

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”將“生活”引進課堂，把學生推向“生活”，只有把語文教學小課堂與生活實踐大社會緊密結合起來，才能調動學生學習的主動性與創(chuàng)造性，從而使語文教學煥發(fā)出生命的活力，為學生知識面的拓寬和綜合素質的提高打下基礎。

參考文獻：

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