摘 要：“三全育人”長效機制是新形勢下高校深入貫徹落實“立德樹人”根本任務的必然舉措[1]。自2009年始，山東經(jīng)貿職業(yè)學院大力實施“二二三六一”職業(yè)綜合素質教育，以“大學生品德培育工程”、“大學生素質拓展工程”為核心，劃分“基礎素質、職業(yè)素質”兩個培養(yǎng)層面，推行職業(yè)綜合素質達標制，有效構建德智體美勞全面培養(yǎng)的一體化教育體系。新時期，通過全員育人主體維度賦能、全程育人時間維度賦能和全方位育人空間維度賦能，構建起“二二三六一”職業(yè)綜合素質教育新格局、新生態(tài)，實現(xiàn)各領域、各環(huán)節(jié)、各渠道育人資源和育人力量的全面統(tǒng)籌，形成育人新動能，彰顯職業(yè)綜合素質教育新功效，凸顯“三全育人”長效機制的動能優(yōu)勢和重要價值。

關鍵詞：“三全育人”;職業(yè)綜合素質教育;探索與實踐

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》明確提出：教育要堅持以人為本，德育為先[2]。2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上強調：“要努力構建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系。學科體系、教學體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標來設計，教師要圍繞這個目標來教，學生要圍繞這個目標來學。凡是不利于實現(xiàn)這個目標的做法都要堅決改過來。[3]”2019年1月，《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確提出：“指導職業(yè)院校上好思想政治理論課，推進職業(yè)教育領域“三全育人”綜合改革試點工作，使各類課程與思想政治理論課同向同行，努力實現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合。[4]”高等教育要實現(xiàn)這一系列根本目標，就要回歸德育為先、育人為本的教育本質，就要堅持全員、全程、全方位育人這一核心要求。

高校落實“三全育人”理念，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的重要性不言而喻。高校實施“三全育人”的關鍵在于整合協(xié)同學校各項教育工作、各項育人元素，發(fā)掘一切校內外資源，全面統(tǒng)籌各領域、各環(huán)節(jié)、各方面的育人資源和育人力量，打造全方位、立體式的育人時空，形成素質修煉的“大熔爐”[5]。

本文以山東經(jīng)貿職業(yè)學院為例，自2009年實施“二二三六一”職業(yè)綜合素質教育以來，有效落實“三全育人”要求，培育育人新動能，切實肩負起培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的神圣使命，效果顯著。

1 “三全育人”概念及工作模型

1.1 “三全育人”概念

“三全育人”是一種教育思想和原則，與此同時也是一種具有全面性及系統(tǒng)性的教育指導理念[6]?！叭恕敝饕珕T育人、全程育人及全方位育人。首先，全員育人是基于育人主體的維度進行分析，重點強調育人主體普遍具有育人意識及育人責任感，通過相互配合及多方合作的方式，形成育人合力，構建出完整、全面的育人工作體系。其次，全程育人主要基于教育時間的維度進行分析，主要強調育人工作應貫穿于學生的學習、生活及成長過程中，教育內容及計劃應符合學生的身心特點及成長規(guī)律，確保教學內容及方式滿足學生成才內在需求。最后，全方位育人主要指教育空間的維度分析，全方位關注學生成長成才，重點關注學生全面發(fā)展的教育資源供給，實現(xiàn)隱形教育及顯性教育相結合。

1.2 “二二三六一”職業(yè)綜合素質教育“三全育人”工作模型詳見圖1。

2 “二二三六一”職業(yè)綜合素質教育

2.1 “二二三六一”職業(yè)綜合素質教育

山東經(jīng)貿職業(yè)學院牢固樹立育人為本、德育為先、能力為重、全面發(fā)展的育人觀。以“大學生品德培育工程”和“大學生素質拓展工程”為核心，劃分“基礎素質、職業(yè)素質”兩個培養(yǎng)層面，通過“感性認知、實踐體驗、效果評價”三個階段精心組織，按照“思想政治素養(yǎng)”“人文素養(yǎng)與身心發(fā)展”“文明道德修養(yǎng)”“法紀與安全素養(yǎng)”“職業(yè)關鍵能力”“職業(yè)文化素養(yǎng)”六大模塊系統(tǒng)實施，推行每人一本職業(yè)綜合素質達標證書，建立“二二三六一”職業(yè)綜合素質教育，切實培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

2.2 “二二三六一”職業(yè)綜合素質教育“三全育人”架構

“二二三六一”職業(yè)綜合素質教育以習近平新時代中國特色社會主義思想和社會主義價值觀為指導，通過“教職員工（含校外兼職教師）、在校學生、合作企業(yè)、家長、學生骨干”全員育人主體維度賦能，“感性認知、實踐體驗、效果評價”貫穿于在校五個學期的全程育人時間維度賦能，“職業(yè)綜合素質拓展課程體系、職業(yè)綜合素質拓展訓練體系、職業(yè)綜合素質教育校園文化建設、職業(yè)綜合素質教育指導教師團隊建設、職業(yè)綜合素質教育活動平臺建設、職業(yè)綜合素質教育考核評價體系、職業(yè)綜合素質教育保障體系”全方位育人空間維度賦能，構建起“三全育人”新格局、新生態(tài)，形成育人新動能。

2.3 “二二三六一”職業(yè)綜合素質教育“三全育人”成效

近兩年，依托大學生素質拓展工程，“二二三六一”職業(yè)綜合素質教育累計創(chuàng)設素質拓展課程60+門，聘任素質拓展指導教師90+人次，選修素質拓展課程1.5萬+人次，開展素質拓展課外實踐活動160+項，學生參加素質拓展活動與訓練4萬+人次。在剛剛結束的2019年第五屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽山東省賽區(qū)中（一級賽事），山東經(jīng)貿職業(yè)學院榮獲省賽職教賽道、紅旅賽道三金三銀三銅的好成績，晉級國賽一項。金牌數(shù)量、奪金率和獲獎數(shù)量均位列全省高職院校前列。

3 “二二三六一”職業(yè)綜合素質教育“三全育人”賦能路徑

3.1 全員育人——主體維度賦能

3.1.1 教職員工（含校外兼職教師）全員育人

1）山東經(jīng)貿職業(yè)學院成立了“大學生職業(yè)綜合素質教育工作委員會”，統(tǒng)籌全院職業(yè)綜合素質教育工作。2）組織人事處、教務處、學生工作處、科研處、宣傳統(tǒng)戰(zhàn)部、招生就業(yè)處、保衛(wèi)處、交流合作處、財務處、審計處、后勤管理處、體委、公共教研室以及各系（黨總支）等作為學生職業(yè)綜合素質培養(yǎng)工作的牽頭協(xié)調部門，保障大學生職業(yè)綜合素質教育工作順利實施。3）各系（黨總支）作為學生職業(yè)綜合素質培養(yǎng)的實施主體，結合自身專業(yè)特點，制定具有本系（黨總支）特色的教育培養(yǎng)計劃，并組織落實。4）各部門根據(jù)各自職能，制定部門職業(yè)綜合素質教育方案，細化工作任務，把“教書育人、管理育人、服務育人”落到實處。5）一線輔導員、專任教師是組織學生參與職業(yè)綜合素質教育的骨干力量，是考核認證大學生職業(yè)綜合素質測評成績，落實職業(yè)綜合素質教育學分制，推行每人一本職業(yè)綜合素質達標證書制的實施者、監(jiān)督者，是實現(xiàn)職業(yè)綜合素質教育目標的關鍵環(huán)節(jié)，任務重、責任大。6）教職員工、校外兼職教師是加強大學生職業(yè)綜合素質培養(yǎng)的重要力量，把培養(yǎng)學生職業(yè)綜合素質的意識、理念和內容滲透到日常教育教學、科研和后勤服務等工作過程中，真正建立起全員育人體系。

3.1.2 在校學生全員參與

1）山東經(jīng)貿職業(yè)學院成立“大學生職業(yè)綜合素質培養(yǎng)中心”。2）“大學生職業(yè)綜合素質培養(yǎng)中心”對在校每位學生參加職業(yè)綜合素質活動進行組織、考核和認定，作為學生職業(yè)綜合素質測評的重要考核依據(jù)，并與每位學生的評先樹優(yōu)、評定獎學金、就業(yè)推薦等掛鉤。3）“大學生職業(yè)綜合素質培養(yǎng)中心”面向全體在校學生負責實施職業(yè)綜合素質教育的組織、記錄、監(jiān)督、調控、調度、考核、評定等工作。

3.1.3 合作企業(yè)、家長、學生骨干共同育人

山東經(jīng)貿職業(yè)學院提倡校企合作單位、家長等積極參與大學生職業(yè)綜合素質培養(yǎng)工作。1）學生進入合作企業(yè)見習期間，除完成專業(yè)技能實習以外，學生還需要完成企業(yè)要求的企業(yè)文化、崗位職責等方面的學習任務，企業(yè)還需對學生進行職業(yè)綜合素質的培養(yǎng)、考核及評價工作。將學生在企業(yè)實習期間的表現(xiàn)反饋給領隊老師，由領隊老師將學生在企業(yè)期間的實習表現(xiàn)量化為素質拓展成績，并入錄大學生職業(yè)綜合素質成績認定系統(tǒng)。2）家長可通過手機APP即可獲取學生的職業(yè)綜合素質成績，時時了解學生的在校表現(xiàn)，及時與輔導員溝通，全面掌握學生思想、行為等動態(tài)，實現(xiàn)學校家庭共同育人的目的。3）學生骨干作為大學生職業(yè)綜合素質培養(yǎng)的重要輔助力量，擔負著學生職業(yè)綜合素質教育的人員組織、活動開展與宣傳、職業(yè)綜合素質成績記錄與考核評定等任務。

3.2 全程育人——時間維度賦能

通過“感性認知、實踐體驗、效果評價”三個階段組織實施，分學期、分主題、分模塊貫穿于整個大學階段五個學期，同向實現(xiàn)“理論+實踐+評價”全程育人時間維度賦能。

3.2.1 感性認知

汲取理論營養(yǎng)，強調內化于心，主要通過職業(yè)綜合素質拓展課程體系來實現(xiàn)。按照大學生成長規(guī)律，大一階段開設《品格育成與人生礪煉》、《自我管理教程》，包括大學生自我管理能力培養(yǎng)和大學生心理素質教育等;大二階段開設《形象塑造與自我展示》、《職業(yè)溝通教程》、《禮儀訓練教程》、《大學生KAB創(chuàng)業(yè)基礎》，包括大學生社交與禮儀、溝通策略與實踐、語言表達能力訓練、大學美育等;大三學生開設《職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)體驗》，包括大學生職業(yè)規(guī)劃、擇業(yè)、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育，就業(yè)創(chuàng)業(yè)中的難點、熱點問題分析，就業(yè)創(chuàng)業(yè)案例等。另外還組織《團隊合作教程》、《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教程》、《解決問題教程》、《信息處理教程》、《領導力教程》、《執(zhí)行力教程》等選修課程，實現(xiàn)理論全程育人時間維度賦能。

3.2.2 實踐體驗

強調知行結合，外化于行，主要通過職業(yè)綜合素質拓展活動體系來實現(xiàn)。依托“五航教育”平臺和大學生素質拓展工程，貫穿大學生在校五個學期，實現(xiàn)實踐全程育人時間維度賦能。

3.2.3 效果評價

注重過程性管理，強調教育效果評價，主要通過職業(yè)綜合素質考核評價體系來實現(xiàn)。

職業(yè)綜合素質評價依據(jù)《山東經(jīng)貿職業(yè)學院職業(yè)綜合素質教育考核評價辦法》、《山東經(jīng)貿職業(yè)學院大學生品德實踐分考核辦法》、《山東經(jīng)貿職業(yè)學院大學生素質拓展考核辦法》、《山東經(jīng)貿職業(yè)學院職業(yè)綜合素質教育學分制實施細則》等，將學生參與課外素質拓展活動、訓練和素質拓展課程等情況量化為素質拓展分，學生在校日常行為表現(xiàn)量化為品德實踐分。職業(yè)綜合素質量化分每月匯總一次，每學期評定一次，記入《山東經(jīng)貿職業(yè)學院大學生職業(yè)綜合素質測評手冊》。將大學生職業(yè)綜合素質考核成績納入學院整體學分制管理，將學生在校期間的職業(yè)綜合素質學分記入《山東經(jīng)貿職業(yè)學院大學生職業(yè)綜合素質達標證書》，作為畢業(yè)資格審核條件之一。實施大學生職業(yè)綜合素質達標證書制度，將《山東經(jīng)貿職業(yè)學院大學生職業(yè)綜合素質測評手冊》、《山東經(jīng)貿職業(yè)學院大學生職業(yè)綜合素質達標證書》裝入學生個人學籍檔案，實現(xiàn)評價全程育人時間維度賦能。

3.3 全方位育人——空間維度賦能

注重第一課堂與第二課堂相結合、課內與課外相結合、理論與實踐相結合，校內與校外相結合。通過職業(yè)綜合素質拓展課程體系、職業(yè)綜合素質拓展訓練體系、職業(yè)綜合素質教育校園文化建設、職業(yè)綜合素質教育指導教師團隊建設、職業(yè)綜合素質教育活動平臺建設、職業(yè)綜合素質考核評價體系、職業(yè)綜合素質保障體系全方位育人空間維度賦能，有效提升學生職業(yè)綜合素質。

3.3.1 職業(yè)綜合素質拓展課程體系

將第一課堂必修課、第一課堂選修課和第二課堂素質拓展項目按照兩個層次、六個模塊、三個階段，與學生日常行為表現(xiàn)、職業(yè)能力培養(yǎng)、專題教育、課程平臺建設、指導教師團隊等結合起來，科學規(guī)劃，系統(tǒng)實施。

3.3.2 職業(yè)綜合素質拓展訓練體系

依托“五航教育”平臺和大學生素質拓展工程，面向全體學生每年開展六大模塊的職業(yè)綜合素質拓展訓練。

3.3.3 職業(yè)綜合素質教育校園文化建設

1）建設體現(xiàn)經(jīng)貿特色的校園文化。強化學院理念識別，加強“三風一訓”建設，凝聚師生向心力。推進職業(yè)文化建設，強化行業(yè)文化熏陶，培育大學生的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)精神。高度重視網(wǎng)絡等新型媒體在校園文化建設中的陣地作用，積極探索網(wǎng)絡教育形式的新途徑、新方式，不斷拓寬校園文化建設的新渠道和新空間。

2）建設體現(xiàn)經(jīng)貿特色的人文環(huán)境。要結合學院總體規(guī)劃，整體、系統(tǒng)地規(guī)劃建設校園人文景觀，美化建筑物及綠地，規(guī)范校內建筑道路命名及標牌設置。加強樓內環(huán)境文化建設，突出所在環(huán)境對學生的不同主題教育。強化學院視覺識別系統(tǒng)的宣傳和推廣使用。

3）開展豐富多彩的課余文化活動，進一步繁榮校園文化，增強活動育人功能。

4）全面吸收推行企業(yè)“7S”管理（整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全、節(jié)約）。對公寓、教學樓、實訓場所、餐廳等公共場所等地的安全、衛(wèi)生、紀律和言行等進行規(guī)范管理。將企業(yè)嚴密的組織紀律性與學生學習、生活中的嚴謹態(tài)度和安全意識結合起來，實現(xiàn)學生管理與企業(yè)管理理念的有效對接。

3.3.4 職業(yè)綜合素質教育指導教師團隊建設

以校企（雙元）共育和校內外指導教師（雙導）共建機制為抓手，建設由大學生職業(yè)綜合素質教育帶頭人、職業(yè)生涯規(guī)劃指導教師、專任骨干教師、心理健康咨詢教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師、就業(yè)指導教師、優(yōu)秀輔導員等校內教育團隊和行業(yè)企業(yè)等校外兼職教授組成的大學生職業(yè)綜合素質教育團隊，組建了一支結構合理、專兼結合的大學生職業(yè)綜合素質教育團隊。

3.3.5 職業(yè)綜合素質教育活動平臺建設

1）建立校外“國防教育基地”，為深入開展國防教育，增強國防意識和國家安全意識，提高學生自強不息、艱苦奮斗、刻苦學習的自覺性奠定基礎。

2）建立校外德育基地，為開展民族歷史、民族精神教育和基本國情教育，引導學生繼承和發(fā)揚中華民族傳統(tǒng)美德和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化提供平臺。

3）建立校外社會實踐基地，結合大學生暑期“三下鄉(xiāng)”社會實踐及“四進社區(qū)”志愿服務等活動載體，使學生在實踐中了解社會，增長知識，提升能力，增強服務社會、振興地方經(jīng)濟的責任意識。

4）建立校外素質拓展訓練基地，為學生進行團隊合作、抗挫能力、競爭意識和意志力、決策力等職業(yè)綜合素質拓展訓練，以進一步增強學生團隊合作意識和社會適應能力提供保障。

5）建設校內大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺和校外校企合作基地，為學生開展創(chuàng)業(yè)實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，提高就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力提供保證。

6）建設校內職業(yè)心理訓練平臺，發(fā)揮測量室、基礎心理宣泄室、身心反饋訓練室、智能吶喊宣泄室、沙盤室等心理問題排查及干預功能，為學生開展職業(yè)心理拓展訓練，提升心理調適能力提供條件。

3.3.6 職業(yè)綜合素質考核評價體系

建立了各職能部門、系、教師、輔導員、學生和企業(yè)多元一體的職業(yè)綜合素質教育考核評價體系。

1）將職業(yè)綜合素質教育工作納入各職能部門、各系年度工作目標考核，考核結果與各職能部門、各系的評優(yōu)表彰掛鉤。

2）要將一線教師參加素質教育的工作績效同評優(yōu)表彰、職務晉升、職稱評定等工作結合起來，通過部門考核、學生評教等方式，考核評價教師在素質教育工作中的表現(xiàn)，對成績突出者將進行專項表彰獎勵，并在評職、聘任時給予優(yōu)先考慮。

3）加強對輔導員隊伍管理考核。出臺《山東經(jīng)貿職業(yè)學院輔導員工作條例》，修訂《山東經(jīng)貿職業(yè)學院輔導員工作考核實施細則》，把對學生開展職業(yè)綜合素質教育的成效作為輔導員工作考核的一項重要內容。學生工作處和各系黨總支每學期將對輔導員進行培訓、考核、評價，以促進職業(yè)綜合素質教育工作水平不斷提升。

4）制定職業(yè)綜合素質教育評價標準。對大學生職業(yè)綜合素質進行量化評價，依據(jù)第一課堂課程期末考試認定課程考核成績（占70%）;依據(jù)大學生品德培育工程認定學生日常行為表現(xiàn)的品德實踐分（占20%）;依據(jù)大學生素質拓展工程認定的學生素質拓展分（占10%）。將綜合評定成績填寫大學生職業(yè)綜合素質評價手冊，裝入學籍檔案，作為學生評優(yōu)、評獎、入黨的重要參考條件。

5）將大學生職業(yè)綜合素質教育納入學分制管理。《山東經(jīng)貿職業(yè)學院大學生職業(yè)綜合素質教育學分制實施細則》規(guī)定：對于職業(yè)綜合素質教育學分達不到相關規(guī)定的學生，視為未達到畢業(yè)標準。

6）建立企業(yè)考核評價反饋制度。對于到企業(yè)進行實習實訓學生的表現(xiàn)情況，進行評價信息反饋，并納入職業(yè)綜合素質教育評價體系。

7）啟用大學生職業(yè)綜合素質評價軟件系統(tǒng)，各職能部門、系、教師、輔導員、學生、家長和企業(yè)信息共享。

3.3.7 職業(yè)綜合素質保障體系

1）制度保障。通過調查研究，制定職業(yè)綜合素質教育的規(guī)劃綱要、實施方案、管理辦法等相關規(guī)定，制定職業(yè)綜合素質教育工作各項目組的實施辦法、管理規(guī)定、工作要求等相關制度，推動各項工作深入實施。

2）人員保障。建立一支由全體專職教師、輔導員、助理輔導員、心理健康咨詢教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師、職業(yè)生涯規(guī)劃指導教師、兼職教師、學生組織骨干等組成的職業(yè)綜合素質教育工作先鋒隊伍，為職業(yè)綜合素質教育順利開展提供人員保障。

3）資金保障。山東經(jīng)貿職業(yè)學院為職業(yè)綜合素質教育工作提供專項資金，統(tǒng)籌安排使用，切實保證各項目順利實施。

4）管理保障。規(guī)范學生日常管理，做好系統(tǒng)教育工作，消除安全隱患，保持學院穩(wěn)定，為職業(yè)綜合素質教育提供良好的實施環(huán)境。

4 結論

山東經(jīng)貿職業(yè)學院堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為主線，通過全員育人主體維度賦能、全程育人時間維度賦能和全方位育人空間維度賦能，整合各項教育工作、各項育人元素，發(fā)掘校內外資源，實現(xiàn)各領域、各環(huán)節(jié)、各方面育人資源和育人力量的全面聚力統(tǒng)籌，構建起“二二三六一”職業(yè)綜合素質教育的新生態(tài)、新格局，切實形成育人新動能。本文基于“三全育人”理念下的“二二三六一”職業(yè)綜合素質教育探索與實踐，著眼實際、富有新意、成效明顯，有力賦能大學生職業(yè)綜合素質教育效率的提升和學生個性的張揚，凸顯出“三全育人”的動能優(yōu)勢和巨大功效，對實現(xiàn)習近平總書記提出的“構建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系”目標具有重要的現(xiàn)實意義。

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作者簡介

李德倫（1978-），男，漢族，山東章丘，碩士，教師，講師，山東經(jīng)貿職業(yè)學院工商管理系，研究方向：職業(yè)教育、思想政治教育、綜合素質教育。