徐金姬 吳才干

摘 要：本文對(duì)中職實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目課堂實(shí)踐教學(xué)的探討，結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論述了平面設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題，提出了項(xiàng)目實(shí)施具備的條件，同時(shí)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和科學(xué)管理進(jìn)行了詳細(xì)的論述。

關(guān)鍵詞：實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目;課堂實(shí)踐;市場(chǎng)需求;崗位化

基金項(xiàng)目：海南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度課題“工作室環(huán)境下實(shí)行項(xiàng)目化教學(xué)的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：QJY201710085）。

實(shí)踐教學(xué)在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中占據(jù)重要的地位，但在實(shí)際教學(xué)中是最薄弱的環(huán)節(jié)，近年來(lái)，職業(yè)教育受到高度重視，中職課程改革日益深入，特別在項(xiàng)目教學(xué)方面做了積極深入的探索與實(shí)踐，并取得顯著成效，但項(xiàng)目教學(xué)又面臨許多新問(wèn)題，其中實(shí)戰(zhàn)性是一個(gè)非常值得關(guān)注的問(wèn)題。本文針對(duì)項(xiàng)目教學(xué)中實(shí)施遇到的實(shí)際問(wèn)題，結(jié)合平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)對(duì)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)行探索與實(shí)踐。

1 現(xiàn)狀與問(wèn)題

1.1 中職平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

隨經(jīng)濟(jì)發(fā)展，設(shè)計(jì)在商業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)占比越來(lái)越大，這對(duì)其是很好的契機(jī)。據(jù)就業(yè)調(diào)查數(shù)據(jù)分析顯示，現(xiàn)階段中職平面專(zhuān)業(yè)的就業(yè)現(xiàn)狀并不理想，據(jù)用人單位反映畢業(yè)生仍處于理論上的仿作，缺乏創(chuàng)新性和整體性。分析出現(xiàn)這種狀況的原因，很大程度上是在實(shí)踐教學(xué)中忽視了依據(jù)市場(chǎng)需求來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，課堂實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)需求的銜接不夠。

1.2 實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

1）項(xiàng)目設(shè)計(jì)缺乏行業(yè)性。實(shí)踐教學(xué)中，所采用的項(xiàng)目大多是來(lái)源于教材或虛擬項(xiàng)目，側(cè)重知識(shí)點(diǎn)演示和教學(xué)的方便性，卻忽視項(xiàng)目的價(jià)值、質(zhì)量、實(shí)用等因素，缺乏實(shí)際工作的職業(yè)性。項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施只具備理論上的可行性，與企業(yè)工作內(nèi)容相脫離，導(dǎo)致畢業(yè)生不能盡快熟練上崗。

2）項(xiàng)目設(shè)計(jì)缺乏階段性和關(guān)聯(lián)性。大多項(xiàng)目教學(xué)采用“一刀切”的形式，即一個(gè)項(xiàng)目貫穿整個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)的始終，這種情況導(dǎo)致學(xué)生只能機(jī)械完成案例，長(zhǎng)此以往會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味。由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單一到綜合、由知識(shí)技能掌握到解決實(shí)際問(wèn)題或者根據(jù)項(xiàng)目所覆蓋的職業(yè)能力，注重項(xiàng)目設(shè)計(jì)的階段性和關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷成長(zhǎng)。

3）項(xiàng)目設(shè)計(jì)缺乏時(shí)效性。企業(yè)、社會(huì)對(duì)技能型人才的需求，都是隨著社會(huì)和行業(yè)的發(fā)展而變化。因此，既要有經(jīng)典操作方法與技能的項(xiàng)目存在，也要根據(jù)當(dāng)下行業(yè)的實(shí)際需求設(shè)計(jì)一些具有新方法、新技能的前沿性的項(xiàng)目。

1.3 實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目進(jìn)課堂的必要條件

1）教師素質(zhì)要達(dá)標(biāo)。教學(xué)中教師是“百變魔王”，既是設(shè)計(jì)者、引領(lǐng)者、參與者，又是導(dǎo)演、主持人和評(píng)論家。要在眾多角色中轉(zhuǎn)換，必須有較系統(tǒng)全面的綜合專(zhuān)業(yè)知識(shí)，了解行業(yè)發(fā)展最前沿的動(dòng)態(tài)和市場(chǎng)需求變化等情況，有相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);同時(shí)要有良好的溝通協(xié)調(diào)能力，思維敏捷以應(yīng)對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的突發(fā)問(wèn)題。

2）學(xué)生“超前”入行?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，獲取知識(shí)和技能的渠道多元化。多數(shù)學(xué)生美術(shù)零基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)思想與理念稚嫩，教師引導(dǎo)學(xué)生提前入行學(xué)習(xí)顯得尤為關(guān)鍵。因此，在職一時(shí)，教師將藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)的APP、網(wǎng)站等資源推薦給學(xué)生，引導(dǎo)他們碎片化學(xué)習(xí)，并利用信息化手段與其互動(dòng)交流。這樣，學(xué)生在潛移默化中接觸到平面設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)，為進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)提供良好基礎(chǔ)。

2 實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目實(shí)施與管理

根據(jù)平面設(shè)計(jì)職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)、市場(chǎng)需求、學(xué)生個(gè)性和學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能水平高低，決定實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)須多樣化、多階段、多梯度，基礎(chǔ)項(xiàng)目和綜合項(xiàng)目相兼顧。

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)以‘成長(zhǎng)型思維模式為依據(jù)，結(jié)合企業(yè)業(yè)務(wù)流程，工作室環(huán)境下項(xiàng)目教學(xué)涵蓋四階段、三梯度、雙平臺(tái)。

2.1 構(gòu)建“四階段，三梯度”教學(xué)模式

根據(jù)學(xué)生的知識(shí)和技能水平，教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)分四個(gè)階段，覆蓋職一到職二的四個(gè)學(xué)期，以滿(mǎn)足不同學(xué)期教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容分虛項(xiàng)實(shí)做、實(shí)項(xiàng)虛做、實(shí)項(xiàng)實(shí)做、承接項(xiàng)目的形式把實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目引入到教學(xué)中。每個(gè)階段教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)分基礎(chǔ)知識(shí)、知識(shí)提升和綜合三個(gè)梯度。

第一階段采用“虛項(xiàng)實(shí)做”展開(kāi)軟件技能教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為三個(gè)梯度，做到項(xiàng)目與軟件功能完美結(jié)合，避免軟件操作的枯燥性，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中輕松掌握軟件的使用技巧，了解設(shè)計(jì)項(xiàng)目的流程。

基礎(chǔ)知識(shí)實(shí)踐訓(xùn)練基本操作技能，融德育與趣味性為一體的小型虛擬項(xiàng)目，巧妙地把軟件的各項(xiàng)功能貫穿其中，讓學(xué)生在樂(lè)學(xué)中輕松掌握原理和操作技能。

知識(shí)提升實(shí)踐提高軟件操作的熟練程度，選取海報(bào)、UI界面、字體等領(lǐng)域的典型案例進(jìn)行分析，讓學(xué)生充分體驗(yàn)設(shè)計(jì)的樂(lè)趣，做到學(xué)以致用，幫助學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)有初步認(rèn)識(shí)。

綜合實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，結(jié)合前兩個(gè)梯度學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)整合，基于不同崗位需求設(shè)置難度不等的項(xiàng)目，學(xué)生依自己能力和興趣選取相應(yīng)項(xiàng)目進(jìn)行創(chuàng)作。

第二階段采用“實(shí)項(xiàng)虛做”，教學(xué)方式模擬工作室環(huán)境展開(kāi)，教師是客戶(hù)、設(shè)計(jì)總監(jiān)，將企業(yè)已完成的案例項(xiàng)目或網(wǎng)站接稿引入課堂作為實(shí)踐項(xiàng)目帶領(lǐng)學(xué)生完成項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。按完成工作項(xiàng)目的要求，組織學(xué)生組隊(duì)、介紹要求，由學(xué)生團(tuán)隊(duì)（設(shè)計(jì)師）討論提出設(shè)計(jì)方案，確定方案后每個(gè)成員獨(dú)立完成項(xiàng)目作品并提交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，接受網(wǎng)上評(píng)價(jià)討論并修改。最終呈現(xiàn)的作品各有千秋，使學(xué)生從多方面思考問(wèn)題，創(chuàng)新意識(shí)初現(xiàn)。

第三階段采用“實(shí)項(xiàng)實(shí)做”。學(xué)生承接班級(jí)、系部、學(xué)校的各類(lèi)宣傳海報(bào)等設(shè)計(jì)項(xiàng)目或選擇威客等網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)完成商業(yè)任務(wù)投稿，每個(gè)團(tuán)隊(duì)選擇同一主題設(shè)計(jì)，領(lǐng)略不同設(shè)計(jì)風(fēng)格的作品同時(shí)投稿，在設(shè)計(jì)過(guò)程中組長(zhǎng)組織團(tuán)隊(duì)間提建議修改，與客戶(hù)溝通，根據(jù)客戶(hù)要求修改完善。入圍、中標(biāo)作品均有加分，學(xué)生在爭(zhēng)、趕、幫、比、超的氛圍中，有效的提高實(shí)戰(zhàn)能力。

第四階段“承接項(xiàng)目”，經(jīng)過(guò)前三個(gè)階段的實(shí)踐，選部分優(yōu)秀學(xué)生參與設(shè)計(jì)承接項(xiàng)目，主要是在工作室完成設(shè)計(jì)任務(wù)。并定期組織學(xué)生到公司工學(xué)交替學(xué)習(xí)，體驗(yàn)公司管理模式和工作氛圍。

“四階段，三梯度”教學(xué)模式在設(shè)計(jì)上符合成長(zhǎng)規(guī)律，上學(xué)如上班，在虛實(shí)中拼搏，積累豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，提升了溝通能力和協(xié)作精神，學(xué)生體驗(yàn)到提前進(jìn)入工作狀態(tài)，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，縮短就業(yè)距離，提高了就業(yè)率。

2.2 構(gòu)建“雙平臺(tái)”教學(xué)模式

為了能讓實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目能按職業(yè)要求并按時(shí)交稿，同時(shí)又能讓全部同學(xué)參與到實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目中來(lái)，我們構(gòu)建了實(shí)訓(xùn)機(jī)房和工作室兩個(gè)教學(xué)平臺(tái)，課程實(shí)踐教學(xué)與工作室設(shè)計(jì)緊密聯(lián)系，工作室是課堂教學(xué)的延伸。教師帶領(lǐng)全體同學(xué)在實(shí)訓(xùn)機(jī)房完成課程實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分析構(gòu)思，在課堂完成相應(yīng)的設(shè)計(jì)任務(wù)，教師實(shí)時(shí)跟進(jìn)指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)，從中篩選優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)工作室，將作品提交客戶(hù)進(jìn)行溝通，聽(tīng)取客戶(hù)的意見(jiàn)并修改完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)，使學(xué)生的課堂作業(yè)轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目成果，學(xué)習(xí)熱情高漲。

2.3 項(xiàng)目評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生實(shí)踐效果檢驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)。在評(píng)價(jià)中摒棄末考定勝負(fù)的模式，引入行業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，與崗位相結(jié)合，對(duì)學(xué)生項(xiàng)目任務(wù)完成情況、學(xué)習(xí)能力、工作態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。以學(xué)生能力為中主，以項(xiàng)目成果為依據(jù)，注重學(xué)生的實(shí)踐能力，將評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)放在學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力方面。

3 結(jié)束語(yǔ)

平面設(shè)計(jì)行業(yè)相關(guān)主體有著明確的法律規(guī)范和嚴(yán)格的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，因此，對(duì)于實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目的引進(jìn)必須符合基本的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)上模擬一線(xiàn)設(shè)計(jì)工作環(huán)境開(kāi)展課堂實(shí)踐，根據(jù)行業(yè)實(shí)際要求完成項(xiàng)目任務(wù)，并依據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)項(xiàng)目完成情況進(jìn)行考核，提高課堂實(shí)踐教學(xué)的時(shí)效性，拉近教學(xué)與市場(chǎng)、教學(xué)與行業(yè)的距離，使學(xué)生在掌握知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，更具備一定的市場(chǎng)觀念和職業(yè)能力，更利于學(xué)生從業(yè)時(shí)角色轉(zhuǎn)換與未來(lái)發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介

徐金姬，儋州市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，本科學(xué)歷，講師，研究方向：數(shù)字藝術(shù)。

吳才干，儋州市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，本科學(xué)歷，講師，研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)。