摘 要：在新的課程理念下，課堂意外的出現(xiàn)是必然的，課堂上的節(jié)外生枝也是正常的。這是學(xué)生思維花朵的盛開，是學(xué)生學(xué)習(xí)自主的表現(xiàn)，更是學(xué)生在課堂上生命之泉的涌動(dòng)，教師要善待“意外”，及時(shí)捕捉學(xué)生的奇思妙想，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，讓智慧之花閃耀光芒，讓數(shù)學(xué)課堂更加精彩！

關(guān)鍵詞：“尷尬”變“資源”;“意外”變“亮點(diǎn)”;“機(jī)遇”變“驚喜”

課程專家葉瀾教授曾作過(guò)這樣的論述：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程”。更多的時(shí)候，由于教學(xué)過(guò)程的復(fù)雜性和教學(xué)對(duì)象的差異性，而使得課堂更多的是“節(jié)外生枝”、“旁逸斜出”，再優(yōu)秀的教師也不可能做到“一切盡在掌握中”。此時(shí)，就需要教師“靈活生成”、“妙手生花”，敏銳地捕捉那些不期而至的生成點(diǎn)，即時(shí)作出判斷，應(yīng)學(xué)生而動(dòng)，應(yīng)情境而變，使靜態(tài)的、固定化的教學(xué)預(yù)設(shè)變成動(dòng)態(tài)的、富有靈性的實(shí)施方案，演繹出精彩的紛呈的成功課堂。

1 “尷尬”變“資源”

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中給老師帶來(lái)的一時(shí)尷尬，往往是寶貴的教學(xué)資源是具體發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維可遇而不可求的機(jī)遇，教師一定要牢牢抓住課堂中這些不期而遇的資源，讓我們的數(shù)學(xué)課堂因?yàn)椤耙馔狻倍@精彩！

記得在教學(xué)20以內(nèi)的進(jìn)位加法時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境探究9+6等于幾？“你能用小棒擺一擺嗎？”我的話音剛落，一個(gè)學(xué)生立刻回答“15（小聲說(shuō)）我早都會(huì)算了，不用小棒”。由于是老師的要求，沒(méi)有辦法，學(xué)生只得老老實(shí)實(shí)地拿出小棒，進(jìn)行了近3分鐘的操作（說(shuō)是擺小棒，不如說(shuō)是在玩小棒）。為了突出數(shù)小棒這一方法，我又問(wèn)：“還有別的方法嗎？有沒(méi)有誰(shuí)是用數(shù)的方法得到15的？”“還用數(shù)呀，不用數(shù)就知道了！”學(xué)生們笑起來(lái)……尷尬后，我想一想也是，現(xiàn)在很多孩子受學(xué)前教育的影響，直接用“湊十法”進(jìn)行計(jì)算是教師沒(méi)想到的，原以為學(xué)生的生活背景和思考角度不同，所使用的方法應(yīng)該是多樣的。然而，課堂上來(lái)自學(xué)生的算法是這樣的自然。“湊十法”是20以內(nèi)進(jìn)位加法中最優(yōu)化的算法，孩子學(xué)會(huì)了“湊十法”再回過(guò)頭來(lái)讓他們用數(shù)的方法，無(wú)疑是讓已學(xué)會(huì)跑的孩子用爬的方式走路，所以會(huì)有天真的孩子忍不住大笑。事實(shí)上，我們遇到的尷尬是這些孩子是在提醒我們，教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，別把學(xué)生看成一張白紙。

課堂教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)的過(guò)程，教師手握的是固定的教材，面對(duì)的卻永遠(yuǎn)是學(xué)生的未知答案。教師對(duì)學(xué)生預(yù)料之中的答案往往是滿意的，對(duì)學(xué)生精彩的生成性答案是驚喜的，但對(duì)那些令人尷尬的“小插曲”往往會(huì)心存不悅，是視而不見或是簡(jiǎn)單處理，還是追隨兒童的興趣意識(shí)，抓住這一珍貴資源靈活調(diào)控教學(xué)？答案顯而易見，同時(shí)如果教師細(xì)心體會(huì)，藝術(shù)地處理，就會(huì)化尷尬為精彩，收到意想不到的效果。

2 “意外”變“亮點(diǎn)”

在教學(xué)中，常常會(huì)遇到意想不到的事情，教師頭腦中的教學(xué)理念將決定事態(tài)發(fā)展的走向。事實(shí)上，這種“意外”情況的出現(xiàn)，是十分難得的課程資源，只要處理得當(dāng)，很可能轉(zhuǎn)化成為本節(jié)課，最大的“亮點(diǎn)”，從而有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

記得教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)折紙活動(dòng)，感悟二分之一的具體含義，不同形狀不同大小的紙，學(xué)生折法各不相同，所呈現(xiàn)出的這張紙的二分之一形狀也不同，盡管折法不同，但折出的部分是同一張紙的一半，因此都可以用二分之一表示。由于操作的直觀性，學(xué)生不難理解對(duì)不同的單位1，其二分之一也不相等。學(xué)生很快理解了二分之一的含義。我讓學(xué)生們把自己折出的二分之一，展示給周圍的同學(xué)看。然后準(zhǔn)備進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。這時(shí)兩位學(xué)生大聲爭(zhēng)論起來(lái)，我走近一看，原來(lái)其中的一位同學(xué)，折的是一張正三角形的紙，他把其中的一個(gè)角對(duì)著這個(gè)角的底邊對(duì)折的，怎么辦？我決定調(diào)整自己設(shè)計(jì)的預(yù)案，順?biāo)浦?，推波助瀾，使學(xué)生的探索、研究向縱深發(fā)展。我把這個(gè)圖形展示給大家看，讓這位同學(xué)說(shuō)一說(shuō)為什么這樣折，他解釋說(shuō)“我先把兩條邊平均分，再按分好的點(diǎn)對(duì)折?！睂W(xué)生們很快討論起來(lái)，一位同學(xué)走上前來(lái)，邊演示邊說(shuō)：“這樣折出的兩份面積大小不相等，一定要平均分才行。面積大小一定要相等才行，并不是要平均分三角形的邊”。多好的解釋啊…。經(jīng)歷了這“對(duì)話”的過(guò)程，有收獲的不只是那個(gè)倔強(qiáng)的孩子，每個(gè)同學(xué)各有所得，他們認(rèn)識(shí)問(wèn)題的角度會(huì)更全面，他們頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)會(huì)更合理。收獲遠(yuǎn)不止這些，孩子們的情感得以禮態(tài)度受到熏陶，方法論獲得啟迪，這對(duì)促進(jìn)他們?nèi)妗⒊掷m(xù)、和諧地發(fā)展彌足珍貴。

3 “機(jī)遇”變“驚喜”

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)這樣和那樣的預(yù)料之外的情況是難免的，都是一種真實(shí)的存在，否則課堂就不成其為課堂了，老師也就沒(méi)有用武之地了。正因?yàn)樗拇嬖?，才使得課堂波瀾起伏、懸念叢生、高潮迭起，展現(xiàn)出課堂原生態(tài)的生動(dòng)活潑。

以我執(zhí)教的《角的初步認(rèn)識(shí)》導(dǎo)入課為例：

“同學(xué)們看，老師今天給你們帶來(lái)了什么？”（出示小星星MTV）

“呀，多可愛(ài)的小星星??！”學(xué)生們情不自禁的手舞足蹈。

我很滿意這樣的歡悅氣氛，正準(zhǔn)備往下說(shuō)：“你知道這些可愛(ài)的小星星有什么特點(diǎn)嗎？”本想著學(xué)生會(huì)說(shuō)出小星星一閃一閃的，小星星有角……然后導(dǎo)入今天的新課?？墒沁€沒(méi)等發(fā)問(wèn)，意外就出現(xiàn)了：班里的“機(jī)靈鬼”高高舉起手大聲說(shuō)：“老師，老師，我知道今天上什么課了?！薄芭?？你說(shuō)說(shuō)看？”他朝所有的聽課老師看了一眼，然后胸有成竹地說(shuō)：“肯定是《角的認(rèn)識(shí)》?！?聽課老師嘩然，其他學(xué)生也跟著起哄。

他一副沾沾自喜的樣子，而我卻不知道說(shuō)什么好：難道精心設(shè)計(jì)好的課堂導(dǎo)入還沒(méi)上演就被他截住了不成。他又說(shuō)話了：“我在幼兒園學(xué)過(guò)，星星有很多角。大屏幕上有這么多星星，就有很多很多的角，而且我們數(shù)學(xué)書上也有角……”

聽到這樣的回答，我頓時(shí)眼前一亮，這不正是我要的答案嗎？作為課堂教學(xué)的組織者面對(duì)課堂教學(xué)中這樣的教學(xué)資源，是視而不見，是簡(jiǎn)單處理，還是追隨學(xué)生的興趣意識(shí)，抓住教學(xué)中的“機(jī)遇”靈活調(diào)控教學(xué)？答案是顯而易見的。于是，我靈機(jī)一動(dòng)，向他豎起了大拇指，并投去贊許的目光?！八幕卮鹄蠋煼浅M意，有了這樣的學(xué)習(xí)榜樣，相信今天這節(jié)課我們肯定會(huì)學(xué)的很快樂(lè)。我們一起送給他一個(gè)甜甜的笑臉好嗎？”我隨手在黑板上畫了個(gè)笑臉以緩解緊張情緒，還特意把笑臉中的眉毛和嘴畫成角?！袄蠋煟阍趺窗研δ樀拿济妥飚嫵山且粯?？”一個(gè)女生不解的問(wèn)。雖然聲音很輕，還是引起了大家的注意?！肮娴氖墙茄?！”不少學(xué)生附和。

這讓本來(lái)只是一種評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)的手段成為我進(jìn)一步導(dǎo)課的資源，我抓住笑臉這一創(chuàng)生契機(jī)，使學(xué)生深刻感受到數(shù)學(xué)實(shí)實(shí)在在地存在于生活之中。這樣，不僅充分利用了這一意外教學(xué)資源，還很好的彌補(bǔ)了尷尬局面。有了這份未曾預(yù)料的精彩，我和學(xué)生們都得到了意想不到的收獲。

這節(jié)課讓我更加深刻的體會(huì)到葉瀾教授說(shuō)的一句話：一堂課就是一個(gè)臺(tái)階，一滴水----生命之水，每節(jié)課不要追求完美、天衣無(wú)縫，要為意外而驚喜。在新的課程理念下，課堂意外的出現(xiàn)是必然的，課堂上的節(jié)外生枝也是正常的。這是學(xué)生思維花朵的盛開，是學(xué)生學(xué)習(xí)自主的表現(xiàn)，更是學(xué)生在課堂上生命之泉的涌動(dòng)，教師要善待“意外”，及時(shí)捕捉學(xué)生的奇思妙想，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，讓智慧之花閃耀光芒，讓數(shù)學(xué)課堂更加精彩！

作者簡(jiǎn)介

楊薇（1981-），女，漢，吉林，本科，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。