李超

〔摘要〕“活而有序”是符合新課改 “以生為本”理念的課堂教學(xué)氛圍，也是實現(xiàn)課堂教學(xué)效果的重要保證。初中心理輔導(dǎo)活動課由于一些主客觀原因，容易上得生動活潑，但也容易出現(xiàn)“無序”現(xiàn)象。本文在實踐工作的基礎(chǔ)上，結(jié)合理論思考，對于初中心理輔導(dǎo)活動課容易出現(xiàn)的“活而無序”現(xiàn)象做了主客觀原因分析，并在此基礎(chǔ)上對于如何實現(xiàn)“活而有序”進(jìn)行了一些思考和嘗試。

〔關(guān)鍵詞〕心理輔導(dǎo)活動課;課堂管理;初中生

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2020）08-0060-04

新課程的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，體現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中，要求以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與課堂，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生。在這樣的理念的指引下，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出了新氣象：學(xué)生成為活動的主體、課堂的主人，學(xué)生感覺到自由、寬松，問題敢提了，異議敢說了，學(xué)生“活”起來了;但隨之課堂也出現(xiàn)了新的問題，在一些課堂上紀(jì)律“差”了，學(xué)生“亂”了，老師“控不了”了，教學(xué)效果下降了。在這種情況下，如何實現(xiàn)課堂教學(xué)“活”而“有序”，成為我們目前迫切需要關(guān)注的問題?！盎疃行颉?，簡而言之，就是既要氣氛活躍，學(xué)生“活”起來，動起來，積極參與，同時又要保證課堂的秩序和紀(jì)律。從本質(zhì)上來說，“活而有序”也是實現(xiàn)課堂教學(xué)效果的重要保證。心理輔導(dǎo)活動課作為中學(xué)課程體系中的一門常規(guī)課程，同樣面臨著如何實現(xiàn)“活而有序”的重要課題。

一、心理課“活而有序”問題的提出

上學(xué)期在區(qū)級心理輔導(dǎo)活動課“課例研究”小組活動中，筆者有幸連續(xù)觀摩了一位中學(xué)優(yōu)秀心理教師的三節(jié)心理輔導(dǎo)活動課，這三節(jié)課輔導(dǎo)主題相同，都是針對親子關(guān)系，教案設(shè)計也大體一致。授課教師是北京市某重點中學(xué)的專職心理教師，具有專業(yè)心理學(xué)背景和豐富的授課經(jīng)驗，授課對象是本校初二年級的學(xué)生。

在聽課的過程中，有一個現(xiàn)象引起了筆者的關(guān)注，那就是同樣的教師，同樣的教案設(shè)計，在不同的班級上課的情況和效果卻不盡相同。在上公開課的三個班級中，A班上課氣氛“活而有序”，學(xué)生整體注意力集中，參與度高，在教師的引導(dǎo)下積極參與體驗，積極思考和發(fā)表自己的看法，課后反饋效果好，完全符合新課程理念下對課堂教學(xué)效果的評價標(biāo)準(zhǔn);B班上課很有序，但對于心理輔導(dǎo)活動課堂來說，略顯沉悶，學(xué)生不夠活躍，主動回答問題的同學(xué)明顯比A班少，課后反饋效果較好;C班則有些活躍過度，有序性稍差，在談到其特別關(guān)注的話題時，七嘴八舌，需要教師幾次提醒和控制才能繼續(xù)進(jìn)行，課后反饋效果不如前兩個班。當(dāng)時在場聽課的一位德育校長感慨：心理課還真是不好上。確實如這位校長所說，中學(xué)心理課不好上，這主要是由于心理輔導(dǎo)活動課具有“活動性”和“體驗性”等特點，容易上得“活”，如果沒有教師對學(xué)生的充分了解，沒有足夠的機(jī)智和經(jīng)驗來應(yīng)對，就容易“無序”。從某種程度上說，心理課比其他課程更多地依賴學(xué)生的表現(xiàn)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下現(xiàn)場生成性的東西更多，因此，心理課的上課效果容易因不同班級學(xué)生情況的不同而產(chǎn)生波動。即使是像前面做活動課的心理教師那樣具有專業(yè)背景和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，駕馭課堂能力較強(qiáng)的老師，在對不同情況班級學(xué)生授課時，也會出現(xiàn)“活”而“無序”的現(xiàn)象。

二、阻礙心理課實現(xiàn)“活而有序”的原因分析

對教師來說，“活而有序”是其不斷追求的最佳教學(xué)狀態(tài)。對于略顯沉悶的班級，需要教師在調(diào)動學(xué)生的積極性上多下功夫，這對心理課堂來說，相對較容易做到。但活躍過度的班級則是對教師精力、智慧和耐心的極大挑戰(zhàn)，更重要的是，活躍過度使課堂紀(jì)律難以保證，最終使教學(xué)效果大打折扣。許多教授初中心理課的教師同行都對此倍感頭疼。而在現(xiàn)實的初中心理課堂中，因活躍過度，需要教師耗費精力調(diào)控上課紀(jì)律的現(xiàn)象，在某些班級是偶然出現(xiàn)（比如，上異性交往主題時，學(xué)生特別活躍），在某些班級則會經(jīng)常出現(xiàn)。那么到底是什么原因?qū)е滦睦碚n上容易出現(xiàn)“無序”現(xiàn)象呢？難道是因為學(xué)生不喜歡上心理課而故意搗亂嗎？實際情況是，大部分學(xué)生對心理課是非常歡迎的，這一點從心理教師走進(jìn)教室的一瞬間就可以捕捉到，外向的學(xué)生會歡呼雀躍，內(nèi)斂的學(xué)生會圍著老師詢問這節(jié)課講什么話題。在以往的課堂調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，心理課是除體育活動課之外最受學(xué)生歡迎的課程。學(xué)生喜歡心理課，才容易在課堂上“活”，但又不容易做到“有序”，仔細(xì)分析其中的原因，主要有三方面的因素。

（一）從心理輔導(dǎo)活動課的學(xué)科特點來看

1.心理課的主題一般是從課前學(xué)生調(diào)查中提煉出來的，取自學(xué)生的實際生活，符合學(xué)生的實際需要，是學(xué)生真正感興趣的話題和關(guān)注點，在上課討論中容易引起其發(fā)表看法的熱情。

2.心理課強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗、感悟，由此引發(fā)其認(rèn)知和行為的改變，不以傳授本學(xué)科知識為主要目標(biāo)，也沒有國家規(guī)定下發(fā)的教材，這容易導(dǎo)致學(xué)生有松懈、放松的思想。

3.心理課的上課形式活潑多樣，有游戲、視頻、表演、討論、辯論等，對于自控力還不夠完善的初中學(xué)生來說，容易放得開，收不住。

（二）從學(xué)生特點來看

1.學(xué)生普遍認(rèn)為心理課是副科，和其他副科一樣沒有中高考的壓力，甚至連副科所要求的作業(yè)和考試都沒有，自然在上課時就比較放松。

2.從初中學(xué)生的身心發(fā)展特點來說，處于青春期的初中生生理上急劇變化，心理上動蕩發(fā)展，正是半成熟半幼稚的時期，對于教師的紀(jì)律要求往往不能很好地遵守。

3.從學(xué)生整體情況來看，一般來說，無論哪種類型的班級上心理課，都相對是比較“活”的。從不同班級學(xué)生情況差異來看，有些班級更容易“活”而“無序”，這類班級有如下特征：男生人數(shù)比女生人數(shù)多，氣質(zhì)性格活躍外向的人數(shù)比內(nèi)斂的多，一般為普通班（非實驗班），還有的是班風(fēng)學(xué)風(fēng)不太好的班級。其中，班風(fēng)學(xué)風(fēng)不太好的班級上任何課紀(jì)律都不好，上副科時更是活躍過度，這樣的班級本身在班級管理上存在根本性的問題，需要德育、班主任、各科教師的共同合作來解決，單靠心理教師在課堂上的調(diào)控難以從根本上解決問題。

（三）從教師特點看

1.教師的上課經(jīng)驗，駕馭課堂的能力是最根本的因素，這一點也是作為一名教師必備的基本功，需要經(jīng)過長期的課堂教學(xué)實踐鍛煉才能提高。而現(xiàn)實情況是，在中學(xué)，每周一節(jié)心理課已經(jīng)算是排課比較多的學(xué)校，教學(xué)實踐嚴(yán)重不足。正如鐘志農(nóng)教授所說：老師們在實施班級心理輔導(dǎo)活動課中遇到的挫敗體驗，主要根源不在于我們自己的素質(zhì)是不是適合做這項工作，而在于我們在這一領(lǐng)域內(nèi)的實踐經(jīng)驗的積累還沒有達(dá)到一定的量限。

2.心理教師面臨的自身角色沖突的尷尬，導(dǎo)致教師本身課堂規(guī)則意識不強(qiáng)。就像一位中學(xué)心理教師對于學(xué)生上課“無序”的現(xiàn)象所發(fā)表的看法：愛動是學(xué)生的天性，上課總免不了有違反紀(jì)律的現(xiàn)象，而心理課又不同于其他的科目，不能用嚴(yán)肅的面孔對待他們的調(diào)皮，這樣就失去了心理課的顏色，更有毀我心理老師的形象。可見，在學(xué)生心目中，甚至在心理教師自己的觀念里，心理教師應(yīng)該是和藹的，善解人意的，不愛發(fā)火，不訓(xùn)人。這直接導(dǎo)致有些調(diào)皮的學(xué)生在心理教師的課堂上敢于“放肆”。

3.從根本上來說，問題主要還是出在備課上，特別是對學(xué)生的研究不夠。雖然目前多數(shù)心理教師在課前會對學(xué)生的實際需要做調(diào)查，但是調(diào)查多限于學(xué)生關(guān)注哪些主題內(nèi)容，而且是以授課年級整體為對象統(tǒng)計調(diào)查結(jié)果，對于不同班級學(xué)生的差異和特點了解不夠，教案的針對性不強(qiáng)。所以才會出現(xiàn)文章開頭談及的同教師、同教案，在不同的班級上課的課堂氛圍和效果卻不相同的情況。

三、心理課實現(xiàn)“活而有序”的思考和嘗試

在導(dǎo)致心理輔導(dǎo)活動課程容易出現(xiàn)“活”而“無序”現(xiàn)象的三個方面的影響因素中，心理輔導(dǎo)活動課本身的特點和學(xué)生方面的原因是相對客觀的，不容易改變。在教師自身的原因方面，課堂隨機(jī)應(yīng)變的經(jīng)驗智慧和駕馭課堂的能力是需要長期實踐、反思、積累才會逐步提高的，而另兩個方面即規(guī)則意識和研究學(xué)生，教師通過有意識地做一些調(diào)整，在較短時間內(nèi)就可以有提升，下面從這兩方面做簡要的探討。

（一）建立和培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識

1.規(guī)則與獎懲。心理輔導(dǎo)活動課作為一門常規(guī)課程，同其他學(xué)科課程一樣，要有課堂的基本規(guī)則，對學(xué)生的紀(jì)律有要求，也有相應(yīng)的獎懲措施。這一點與心理教師自身的角色特點并不沖突，心理教師是和藹的，善解人意的，但并不表示心理教師的教育是放縱的，沒有原則的。在學(xué)期課程開始之初，教師應(yīng)該和學(xué)生一起商議制定課堂規(guī)則及相應(yīng)的獎懲措施。心理教師的課堂管理不一定要大聲訓(xùn)斥、羞辱、罰站，可以利用自身專業(yè)的優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)生的心理特點，采取一些更人性化、更尊重學(xué)生的懲罰措施，總的執(zhí)行原則是“尊重而堅定”。

2.規(guī)則意識的培養(yǎng)。規(guī)則意識不僅是“活而有序”課堂氛圍的保證，也是學(xué)生今后走上社會的立身之本。從社會心理學(xué)角度講，遵守游戲規(guī)則也是個人可持續(xù)發(fā)展和社會發(fā)展的重要保障。在心理課堂教學(xué)過程中，學(xué)生“無序”的主要表現(xiàn)是不認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，在別人發(fā)表看法的時候亂插話，在游戲體驗活動時不遵守規(guī)則。針對這種情況，心理課完全可以設(shè)計專門的課程或訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)習(xí)體驗尊重、傾聽、遵守規(guī)則的重要性，幫助其培養(yǎng)規(guī)則意識。

（二）課前更好地“備”學(xué)生

對于實現(xiàn)“活而有序”教學(xué)效果，這也是最重要，可操作性最強(qiáng)的一點。在實際的教學(xué)活動中，上出一節(jié)“活而有序”的心理課并不難，難的是在每個班都能上得“活而有序”。同樣的一節(jié)課堂設(shè)計，同一個教師，在不同的班級，就會上出不同的效果，可見學(xué)生情況的差異對于課堂效果影響之大。但是作為教師，如果你的課堂效果更多地受制于學(xué)生，則顯得過于被動。因此，應(yīng)深入研究學(xué)生，根據(jù)各班學(xué)生的差異情況，對教案設(shè)計和教學(xué)環(huán)節(jié)做適當(dāng)調(diào)整，尤其是對那種容易“活”而“無序” 的班級，課前對學(xué)生的情況做深入的了解和研究，增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計和課堂實施環(huán)節(jié)的針對性，有助于教師擺脫上課的被動局面，把握課堂的主動權(quán)。

具體來說，可以從以下幾個方面嘗試入手。

1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和課程內(nèi)容的實施過程“因班而異”

一般來說，在每學(xué)期初，教師都會對學(xué)生的需求和關(guān)注點做一個全面的調(diào)查，選出幾大塊主題，每一個大主題有一個總的教學(xué)目標(biāo)，并據(jù)此設(shè)計出系列課程。比如，初二年級關(guān)于異性交往的主題，可以依次設(shè)計出五節(jié)課：（1）一路同行;（2）男女有別;（3）緋聞的困惑;（4）如何面對好感;（5）異性同學(xué)交往中的特殊事件的處理。課前對不同班級學(xué)生的異性交往現(xiàn)狀做更細(xì)致的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有的班級學(xué)生在這方面問題較多，其中有些同學(xué)與異性交往程度已較深。在這樣的班級，這個主題的系列課程可以全面展開，甚至根據(jù)學(xué)生反映的實際問題，制定具有“補(bǔ)救”性質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)并設(shè)計實施相關(guān)的課程。而有的班級由于年齡或男女比例或?qū)ＷW(xué)習(xí)等方面的原因，異性同學(xué)之間的交往程度較淺，關(guān)注程度也不高。在這樣的班級，異性交往主題的教學(xué)目標(biāo)可更多地側(cè)重普及預(yù)防性輔導(dǎo)教育，有些課程內(nèi)容可以酌情縮減。實踐表明，在提高教學(xué)目標(biāo)和相應(yīng)的課程內(nèi)容的針對性后，學(xué)生課堂整體的“無序”現(xiàn)象會有明顯改善。

2.課堂活動和組織形式“因班而異”

一般來說，在實驗班或者班風(fēng)學(xué)風(fēng)較好的班級可以靈活采用多種形式，如討論、辯論、角色扮演、游戲等。但在活躍的班級，則需要選擇使用，可以對教學(xué)形式做適當(dāng)?shù)男薷?，以降低學(xué)生的活躍度，使教師增強(qiáng)對課堂的控制。比如，關(guān)于討論形式的運用，在活躍學(xué)生較多的班級，可以縮短學(xué)生分組討論的時間，輔助添加反思書寫的形式，讓學(xué)生把想表達(dá)的意思反思后寫下來，然后再在全班發(fā)言共享。比如，關(guān)于游戲形式的運用，在活躍的班級，盡量選用“動靜”不太大的形式，可以保持學(xué)生現(xiàn)有座位不動，動手動腦就可以做，同樣可以達(dá)到熱身或體驗?zāi)康?。實際上，這樣做是對課堂可能出現(xiàn)的“無序”現(xiàn)象的預(yù)防，比事后（無序現(xiàn)象出現(xiàn)）補(bǔ)救的效果更好。

3.教學(xué)素材的選用“因班而異”

在實際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，不同班級學(xué)生對不同類型教學(xué)素材的喜好和敏感程度不同。對于有些班級學(xué)生來說，影片或視頻短片更能吸引他們的注意力，引發(fā)其感悟和思考。記得曾經(jīng)有一個班級平時上課氣氛過于活躍，很難讓他們靜下心來，有所體會感悟。但他們更接受視頻素材，上課過程中，如果播放相關(guān)主題的視頻，這些平時坐不住、嘴閑不了的學(xué)生會立刻安靜下來，聚精會神地看?？春蟮陌l(fā)言情況也有所好轉(zhuǎn)，跑題、亂說的“無序”現(xiàn)象減少了。還有些班級的學(xué)生愛動愛表現(xiàn)，他們更喜歡把自己的表演作為一種素材，讓大家觀看和討論。有時老師叫學(xué)生上臺表演，舉手的同學(xué)很多，由于每次課學(xué)生表演的機(jī)會有限，有的學(xué)生沒被選上還有些不高興，希望老師承諾下節(jié)課給他機(jī)會。還有的班級學(xué)生喜歡教師分享身邊的案例故事。如果教師能敏銳地觀察到不同班級學(xué)生的差異，對同樣的課堂主題，采用不同的更適合其特點的教學(xué)素材，同樣可以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而且還可以有效減少課堂“無序”現(xiàn)象。

實現(xiàn)初中心理輔導(dǎo)活動課堂的“活而有序”，有其獨特的難點，對教師教學(xué)能力提出了更高的要求，需要教師在實踐中多嘗試，多反思總結(jié)，而“研究學(xué)生”則是最根本的切入點。教師只有既具備優(yōu)秀的教學(xué)能力，又熟悉教育對象，才能出色地完成教學(xué)任務(wù)。反之，如果不去研究學(xué)生，不了解班級學(xué)生之間的差異，那么，教學(xué)過程容易缺乏針對性，勢必達(dá)不到良好的教學(xué)效果。

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（作者單位：首都師范大學(xué)附屬育新學(xué)校，北京，102200）

編輯/張國憲 終校/衛(wèi) 虹