文│張 慧 李作聚

2019年，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》(簡(jiǎn)稱(chēng)“職教20條”)，為職業(yè)教育的發(fā)展指明方向，把職業(yè)教育放在更加重要的位置，方案中提出了：“借鑒‘雙元制’等模式，總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，校企共同研究制定人才培養(yǎng)方案，及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)?！迸囵B(yǎng)技術(shù)技能型人才，是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)；做出特色，是職業(yè)教育影響力提升的關(guān)鍵；產(chǎn)教融合、校企合作，是職業(yè)教育增強(qiáng)內(nèi)涵的主要途徑。

一、主要的校企合作模式

（一）校企共建訂單班

訂單班是學(xué)校根據(jù)對(duì)企業(yè)的崗位需求、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，雙方建立定向合作關(guān)系，人才培養(yǎng)過(guò)程中雙方共同成立聯(lián)合教研室，制定人才培養(yǎng)方案，在師資、設(shè)備以及技術(shù)技能平臺(tái)等方面進(jìn)行資源共享，學(xué)生就業(yè)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)。例如，北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院商學(xué)院的“菜百訂單班”。

（二）引進(jìn)優(yōu)質(zhì)企業(yè)進(jìn)入學(xué)校

將優(yōu)質(zhì)企業(yè)引進(jìn)校園，企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行，學(xué)生可以在企業(yè)進(jìn)行崗位訓(xùn)練，將校內(nèi)的“理論學(xué)習(xí)”與“崗位訓(xùn)練”相結(jié)合，這種模式既解決了學(xué)校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的問(wèn)題，創(chuàng)造了真實(shí)企業(yè)環(huán)境，有助于學(xué)生技能的提升；也解決了企業(yè)場(chǎng)地的問(wèn)題，校企資源共享，實(shí)現(xiàn)雙贏，是“產(chǎn)學(xué)研”一體化有效方式。但目前這種方式受政策限制，施行起來(lái)有一定局限性。

（三）建立校外實(shí)踐基地

根據(jù)人才培養(yǎng)方案，選擇與專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)崗位一致的優(yōu)質(zhì)企業(yè)作為校外實(shí)踐基地，學(xué)?？梢园才艑W(xué)生采用“3+2”（三天在學(xué)校，兩天在企業(yè)）、“1+1”（半個(gè)學(xué)期在學(xué)校，半個(gè)學(xué)期在企業(yè)）等工學(xué)交替的方式，雙方共同制定校外實(shí)踐期間企業(yè)課堂的內(nèi)容，可以鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力、職業(yè)技能，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。校內(nèi)老師可通過(guò)校外實(shí)踐基地，了解企業(yè)前沿的經(jīng)營(yíng)管理問(wèn)題，不與實(shí)踐脫節(jié)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。作外校外實(shí)踐基地的企業(yè)也可以在學(xué)生中選拔優(yōu)秀的人才，作為儲(chǔ)備力量，滿足企業(yè)的用工需求，尤其對(duì)于零售業(yè)用工缺口的問(wèn)題得以解決。實(shí)現(xiàn)校企“雙贏”。例如，北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院商學(xué)院與“世界500強(qiáng)企業(yè)”沃爾瑪一起創(chuàng)辦的企業(yè)課堂，即為這種模式。學(xué)生們的職業(yè)素養(yǎng)受到企業(yè)好評(píng)，企業(yè)從中選拔了優(yōu)秀人才進(jìn)入到人才的后備隊(duì)伍。

（四）現(xiàn)代學(xué)徒制模式

現(xiàn)代學(xué)徒制是進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合、校企合作，不斷完善校企合作育人機(jī)制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)的模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制的特征是“雙元育人、雙重身份，交互訓(xùn)教、工學(xué)交替，崗位培養(yǎng)、在崗成才”1.趙鵬飛，李海東，張 志，劉武軍，陳秀虎，蔣中午，廣東特色現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐探索與未來(lái)趨向，《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》，2019年第20期。,校企雙主體育人，教師、師傅雙導(dǎo)師制，對(duì)學(xué)生以技能培養(yǎng)為主。與訂單班、建立校內(nèi)外實(shí)踐基地不同，現(xiàn)代學(xué)徒制更注重對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)，校企的雙主體育人特征更明顯，貫穿全過(guò)程；校企共同招生、共同制定人才培養(yǎng)方案，學(xué)徒制課程涵蓋企業(yè)的關(guān)鍵業(yè)務(wù)崗位和流程；從進(jìn)入企業(yè)開(kāi)始學(xué)徒制學(xué)習(xí)的那一天開(kāi)始，學(xué)生同時(shí)具備“學(xué)生”、“企業(yè)員工”的雙重身份，接受學(xué)校、企業(yè)的雙重考核，雙導(dǎo)師同時(shí)負(fù)責(zé)學(xué)生的培養(yǎng)，學(xué)生的能力提升明顯?，F(xiàn)代學(xué)徒制模式，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)方向與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，課程內(nèi)容設(shè)置與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程開(kāi)展與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，畢業(yè)證書(shū)取得與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接，職業(yè)教育進(jìn)程與終身學(xué)教育對(duì)接，有助于提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

二、北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院商學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐

（一）建立校企“雙主體”協(xié)同育人機(jī)制

北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院商學(xué)院物流管理專(zhuān)業(yè)是國(guó)家級(jí)示范專(zhuān)業(yè)，是教育部首批學(xué)徒制試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)、教育部分級(jí)制試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)、北京市胡格模式教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目專(zhuān)業(yè)，擁有首批國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。在實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的初期，探索實(shí)施“雙主體、全過(guò)程、工學(xué)結(jié)合”人才模式的校企合作機(jī)制，在此基礎(chǔ)上逐漸完善和升級(jí)。學(xué)校與企業(yè)、學(xué)徒簽訂學(xué)徒制協(xié)議，協(xié)議明確建立“雙主體”育人機(jī)制，確定雙方的責(zé)任與義務(wù)，校企共同制訂和實(shí)施招生招工方案，實(shí)施工學(xué)交替、交互訓(xùn)教、崗位成才、多方評(píng)價(jià)等重點(diǎn)工作，體現(xiàn)校企成本共擔(dān)和共同培養(yǎng)，體現(xiàn)雙重身份、崗位成才的特點(diǎn)。共同做好育人工作。

（二）選定優(yōu)質(zhì)企業(yè)，共同制定育人方案

通過(guò)考察確定北京安信捷達(dá)物流有限公司為物流管理專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)企業(yè)，校企共同制訂現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施方案，完成頂層設(shè)計(jì)。成立現(xiàn)代學(xué)徒制工作專(zhuān)班，建立校企例會(huì)制度，負(fù)責(zé)學(xué)徒制工作的組織、管理、監(jiān)督、考核。專(zhuān)班不定期召開(kāi)研討會(huì)，跟進(jìn)人才培養(yǎng)過(guò)程；校企共同確定了學(xué)校技能課程和企業(yè)崗位課程的課程體系、確定課程模塊、崗位類(lèi)型、帶教師傅選拔標(biāo)準(zhǔn)、考核制度等，完成人才培養(yǎng)方案研討和設(shè)計(jì)?，F(xiàn)代學(xué)徒制以企業(yè)需求為導(dǎo)向，技能培養(yǎng)與企業(yè)需求相對(duì)接，有助于學(xué)生適應(yīng)崗位需要，提高職業(yè)素養(yǎng)。

（三）建立校企聯(lián)合學(xué)徒制教研室，共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)

圖1：校企聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案

圖2：企業(yè)崗位培養(yǎng)場(chǎng)景

學(xué)校老師與企業(yè)師傅成立聯(lián)合學(xué)徒制教研室，根據(jù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合行業(yè)人才需求和崗位要求，科學(xué)、合理提煉崗位核心技能，由行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校共同研究教學(xué)內(nèi)容，注重實(shí)踐性和可操作性。從職業(yè)崗位、工作任務(wù)、工作過(guò)程、崗位能力及職業(yè)素質(zhì)出發(fā)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)。建立了“課程模塊化、內(nèi)容項(xiàng)目化、項(xiàng)目崗位化”的課程體系架構(gòu)模型，提煉出13個(gè)典型工作任務(wù)并開(kāi)發(fā)相應(yīng)課程，制定了6門(mén)學(xué)徒制核心課課程標(biāo)準(zhǔn)。

（四）推行雙導(dǎo)師制，校企互評(píng)互聘

校企共同制定師傅選拔標(biāo)準(zhǔn)，北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院與北京安信捷達(dá)物流有限公司聯(lián)合發(fā)布《北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院物流管理專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)師傅選拔標(biāo)準(zhǔn)與管理規(guī)定》，規(guī)范了雙導(dǎo)師的選拔、培養(yǎng)、考核、激勵(lì)制度。通過(guò)校企共同遴選，確定了經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀員工擔(dān)任企業(yè)師傅，遴選項(xiàng)目經(jīng)理以上的行業(yè)專(zhuān)家作為企業(yè)師傅，負(fù)責(zé)學(xué)徒崗位技能傳授。企業(yè)建立學(xué)徒制師傅績(jī)效考核制度，將教授學(xué)徒過(guò)程與師傅獎(jiǎng)金激勵(lì)結(jié)合。學(xué)校在企業(yè)設(shè)立教師流動(dòng)工作站，選派優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)教師作校內(nèi)導(dǎo)師，負(fù)責(zé)理論課程的內(nèi)容傳授。教師到學(xué)徒制企業(yè)掛職鍛煉，參與解決實(shí)際問(wèn)題研究，開(kāi)展校企聯(lián)合課題研究,提高教師實(shí)踐教學(xué)能力，建設(shè) “專(zhuān)兼結(jié)合、校企互評(píng)互聘”的“雙師型”優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)。

（五）校企共建保障機(jī)制,成本共擔(dān)保證學(xué)徒制實(shí)施效果

自實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制模式以來(lái),我們不斷完善協(xié)議類(lèi)、制度類(lèi)、職責(zé)類(lèi)、考核類(lèi)、方案類(lèi)等5類(lèi)文件,確保學(xué)徒制的有效實(shí)施。比如學(xué)校與企業(yè)、學(xué)生的三方協(xié)議，考核方案等。校企建立了成本共擔(dān)機(jī)制，校企雙方共建學(xué)習(xí)場(chǎng)所，踐行“雙主體”育人。在質(zhì)量、成本與收益之間盡可能平衡，調(diào)動(dòng)企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，從而達(dá)到共享共贏。

通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐，基本構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。通過(guò)建立政府、行業(yè)、學(xué)校、企業(yè)“四元協(xié)同管理機(jī)制”，學(xué)校、企業(yè)“雙主體”育人，“雙導(dǎo)師”培養(yǎng)，交互訓(xùn)教，通過(guò)多崗位學(xué)習(xí)與鍛煉，學(xué)生快速融入企業(yè)文化，實(shí)現(xiàn)了崗位培養(yǎng)，崗位成才。學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和持續(xù)發(fā)展能力不斷提高。北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院商學(xué)院物流管理專(zhuān)業(yè)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制模式的經(jīng)驗(yàn)，為專(zhuān)業(yè)群的其他專(zhuān)業(yè)提供了借鑒，目前嘗試將現(xiàn)代學(xué)徒制的典型做法逐步推廣應(yīng)用到商學(xué)院其他專(zhuān)業(yè)，目前已推廣到市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、工商企業(yè)管理、連鎖經(jīng)營(yíng)管理和電子商務(wù)等專(zhuān)業(yè)進(jìn)行嘗試。

三、實(shí)踐現(xiàn)代學(xué)徒制雙主體育人模式的建議

筆者通過(guò)訪談、調(diào)研與實(shí)踐，從企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生的角度，針對(duì)遇到的問(wèn)題，提出以下幾點(diǎn)建議：

（一）企業(yè)層面

1.學(xué)生參與企業(yè)的崗位訓(xùn)練，企業(yè)要為學(xué)生承擔(dān)相應(yīng)的保險(xiǎn)和費(fèi)用，從效益的角度講，短期內(nèi)學(xué)生并不能創(chuàng)造效益，對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)增加了成本。對(duì)于保險(xiǎn)來(lái)說(shuō)，企業(yè)只能為學(xué)生上雇主責(zé)任險(xiǎn)，因?yàn)閷W(xué)生不是正式員工，不能上工傷險(xiǎn)。

2.企業(yè)雖然有做教育的情懷，但希望在與高職院校校企合作時(shí)從政策層面得到支持，激勵(lì)企業(yè)參與職業(yè)教育。例如適當(dāng)?shù)亩愂諟p免和優(yōu)惠。

3.希望產(chǎn)教融合型企業(yè)的申請(qǐng)范圍擴(kuò)大，放寬目錄限制，使更多的企業(yè)加入，調(diào)動(dòng)企業(yè)積極性。

（二）學(xué)生層面

1.學(xué)生們想學(xué)到真技術(shù)，為將來(lái)找到好工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.學(xué)生們希望通過(guò)崗位訓(xùn)練，能夠傳承技藝，發(fā)揚(yáng)工匠精神。

3.在企業(yè)學(xué)習(xí)完成后期望得到相應(yīng)的技能證書(shū)，即畢業(yè)時(shí)得到畢業(yè)證書(shū)和相應(yīng)的技能證書(shū)。

（三）學(xué)校層面

1.雙主體育人角度

企業(yè)是現(xiàn)代學(xué)徒制推行中一個(gè)主體，但企業(yè)沒(méi)有法定責(zé)任，從國(guó)家層面，應(yīng)賦予企業(yè)教育的職能；同時(shí)對(duì)于參與學(xué)徒制的企業(yè)、對(duì)職業(yè)教育做出貢獻(xiàn)的企業(yè)應(yīng)當(dāng)優(yōu)先認(rèn)定為產(chǎn)教融合型企業(yè)，給予稅收上的優(yōu)惠，提高企業(yè)的積極性，建議將一定比例的企業(yè)稅費(fèi)（例如教育費(fèi)附加）返還給企業(yè)專(zhuān)門(mén)用于設(shè)立“校企合作基金”，明確資金投向企業(yè)與學(xué)校開(kāi)展職業(yè)教育合作。

2.招生招工一體化方面

“招生即招工”是現(xiàn)代學(xué)徒制的主要特征，但目前實(shí)施有一定難度，目前我們開(kāi)展的是“先招生后招工”的模式。以學(xué)校為主導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)徒身份認(rèn)識(shí)不深刻，企業(yè)對(duì)學(xué)生的學(xué)徒身份認(rèn)識(shí)不到位，待遇不能等同于正式員工。破解學(xué)徒制試點(diǎn)面臨的消極局面，應(yīng)淡化學(xué)徒制中招生即招工契約給企業(yè)和學(xué)生帶來(lái)的掣肘，建立適合我國(guó)國(guó)情的現(xiàn)代學(xué)徒制模式。

3.雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)方面

學(xué)校老師到企業(yè)了解實(shí)際情況，進(jìn)行培訓(xùn)、理論講解；企業(yè)師傅承擔(dān)教師的職責(zé)處于起步階段，師傅們教學(xué)能力有待培養(yǎng)。

4.職業(yè)教育的吸引力不夠，導(dǎo)致優(yōu)秀的企業(yè)沒(méi)有動(dòng)力

社會(huì)上還存在對(duì)學(xué)生成為一名員工的身份不認(rèn)可的情況，長(zhǎng)時(shí)間的企業(yè)學(xué)習(xí)家長(zhǎng)不認(rèn)同，學(xué)生認(rèn)識(shí)不到位，需加強(qiáng)引導(dǎo)。職業(yè)教育目前招生只能從本科招生后進(jìn)行招生，我們應(yīng)當(dāng)明確職業(yè)教育的地位和重要性，“職教20條”第一句就提到，“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類(lèi)型，具有同等重要地位”3.國(guó)務(wù)院.關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知[Z].國(guó)發(fā)〔2019〕4 號(hào)，2019-2-13.。未來(lái)建立職業(yè)教育的資歷框架是趨勢(shì)，是方向。從根本上解決問(wèn)題，才能得到企業(yè)的認(rèn)同。同時(shí)建議從國(guó)家層面建立學(xué)徒制的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。例如，德國(guó)用法律的形式建立了職業(yè)教育中雙元制度的重要性；英國(guó)從國(guó)家戰(zhàn)略層面推進(jìn)學(xué)徒制的發(fā)展，建立和完善英國(guó)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)訓(xùn)練制度。

教育部、財(cái)政部發(fā)布《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專(zhuān)業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》中，關(guān)于提升校企合作水平，提到“施行校企聯(lián)合培養(yǎng)、雙主體育人的中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制”。教育部辦公廳印發(fā)的《關(guān)于全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制工作的通知》，標(biāo)志著中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制從試點(diǎn)、總結(jié)、完善邁入全面推廣的新階段。只要找到了路，就不怕路遠(yuǎn)。建設(shè)有中國(guó)特色的現(xiàn)代學(xué)徒制模式，我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)。