摘?要：在教育體制改革的不斷深入之下，我國基本上已經(jīng)實現(xiàn)了由原先的傳統(tǒng)教育模式到素質(zhì)教育模式的轉(zhuǎn)變。研究農(nóng)村中學(xué)生地理學(xué)習(xí)方法策略指的是，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過程中在腦海中建立起一套較為完整的學(xué)習(xí)方法，從核心素養(yǎng)的背景出發(fā)，由此來提高學(xué)生運用地理知識的能力。本文從農(nóng)村中學(xué)地理學(xué)科的教學(xué)出發(fā)，并且將學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教學(xué)的方向，由此對農(nóng)村學(xué)生地理學(xué)習(xí)方法策略進(jìn)行了深入研究，以此提高學(xué)生對地理知識的實際運用能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);農(nóng)村初中;學(xué)生;地理;學(xué)習(xí)方法策略

一、?引言

我國有著非常豐富的地理資源，尤其是在當(dāng)前這個高速發(fā)展的社會中，社會對新時代人才的需求更為傾向于對地理核心素養(yǎng)的具備，而不僅僅只是對地理知識掌握的需求。初中生正處于地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的黃金時期，與此同時，初中生只有具備良好的地理核心素養(yǎng)才能在地理學(xué)習(xí)中更為有效地學(xué)習(xí)知識和運用知識。因此，農(nóng)村初中地理教育工作者應(yīng)該將學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)方法科學(xué)合理的放到日常的教育工作中去，從核心素養(yǎng)的背景出發(fā)，對教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，針對學(xué)校當(dāng)?shù)氐牡乩碣Y源進(jìn)行教學(xué)活動的開展，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到地理學(xué)習(xí)的有效學(xué)習(xí)方法，再促進(jìn)地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、?注重知識體系的構(gòu)建，促進(jìn)綜合思維的發(fā)展

對于農(nóng)村初中地理教學(xué)而言，學(xué)生的地理基礎(chǔ)薄弱和信息更新速度的延緩都是導(dǎo)致學(xué)生地理綜合思維能力相對不足的重要原因。很多農(nóng)村初中生在學(xué)習(xí)地理的過程中傾向于死記硬背，對問題的分析和理解只存在于表面，并沒有真正地注入個人的思維，使得地理學(xué)習(xí)缺乏了一定的創(chuàng)新性。因此，教師要想讓學(xué)生認(rèn)識到各地理知識和現(xiàn)象之間的相互作用、影響以及制約情況就需要讓學(xué)生進(jìn)行知識體系的構(gòu)建，這是一種對知識進(jìn)行歸納、總結(jié)的學(xué)習(xí)方法，知識體系的構(gòu)建，對于學(xué)生地理綜合思維的發(fā)展有著重要的意義。

例如，教師在對“世界主要氣候類型”這一課進(jìn)行教學(xué)時，可以讓學(xué)生對課件上準(zhǔn)備好的“非洲氣候圖”進(jìn)行觀察，觀察北回歸線、赤道、南回歸線上的氣候類型差異，學(xué)生可以觀察到非洲的氣候呈現(xiàn)完美的南北對稱，在非洲氣候圖上的赤道附近為熱帶雨林氣候，讓學(xué)生對這一地形進(jìn)行觀察，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)該氣候類型與剛果盆地之間的關(guān)系;在熱帶雨林氣候的兩側(cè)，由于常年受到赤道低壓帶和信風(fēng)帶這兩者的交替作用，從而表現(xiàn)為典型的熱帶草原氣候;南北回歸線控制的區(qū)域與副熱帶高壓氣壓帶有著緊密的聯(lián)系，終年表現(xiàn)出高溫和少雨的氣候，從而成了熱帶沙漠氣候，然后引導(dǎo)學(xué)生針對各地區(qū)的地形、洋流分布、地形狀況、氣壓帶以及風(fēng)帶進(jìn)行知識體系的構(gòu)建，讓學(xué)生利用自己建立好的知識體系去對這些氣候類型與地理區(qū)域之間存在的關(guān)系進(jìn)行分析。學(xué)生在對這些信息進(jìn)行獲取的過程中需要學(xué)會觀察、類比、分析、歸納等學(xué)習(xí)方法，并且運用綜合思維才能完成。因此，教師要讓學(xué)生意識到知識體系構(gòu)建對于地理知識與現(xiàn)象之間的關(guān)聯(lián)，從而對學(xué)生地理綜合思維的發(fā)展起到積極的作用。

三、?加強閱讀理解，促進(jìn)人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)

閱讀不論是在語文還是地理學(xué)科中都發(fā)揮著重要的作用，學(xué)生對地理理論知識的學(xué)習(xí)主要還是依靠課內(nèi)外一些資料的閱讀，教師需要引導(dǎo)學(xué)生建立起人和地理環(huán)境之間的協(xié)調(diào)發(fā)展理念，在初中地理教學(xué)的過程中對學(xué)生進(jìn)行地理人地協(xié)調(diào)觀念的教學(xué)，使得學(xué)生有效地認(rèn)識到人和地理環(huán)境之間的關(guān)系，讓學(xué)生意識到地球是人類賴以生存的地方，尤其是當(dāng)前環(huán)境的保護(hù)跟不上經(jīng)濟的發(fā)展，導(dǎo)致了各類自然資源都受到了一定程度的破壞。因此，讓學(xué)生在課堂上利用閱讀的方法，去對環(huán)境加以認(rèn)識，從而讓學(xué)生懂得如何保護(hù)環(huán)境，促進(jìn)人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)。

例如，教師在講解“中國的自然資源”這一課時，可以讓學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀，同時利用多媒體課件的形式給學(xué)生展示一些地區(qū)自然資源的破壞，讓學(xué)生意識到當(dāng)前人類所賴以生存的環(huán)境正在受到嚴(yán)重的破壞，如工業(yè)廢氣排向天空導(dǎo)致的大氣污染以及塑料、泡沫等堆積導(dǎo)致的土地污染，這些都是經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境保護(hù)不協(xié)調(diào)所導(dǎo)致的，人口增長和社會的發(fā)展過于迅速，甚至將經(jīng)濟的發(fā)展建立在自然環(huán)境的破壞之上，這使得人地發(fā)展極為不協(xié)調(diào)，造成的是自然環(huán)境的嚴(yán)重?fù)p害。通過對這些資料的閱讀，讓學(xué)生意識到保護(hù)環(huán)境的重要性，從而做好人口、環(huán)境、經(jīng)濟、資源以及社會關(guān)系的和諧發(fā)展，促進(jìn)人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)。

四、?提高用圖能力，培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知能力

學(xué)生通過地圖可以有效地對地理知識進(jìn)行認(rèn)識、回顧、拓展和重新組合認(rèn)識，初中地理教師需要意識到地圖教學(xué)的重要性，從而讓學(xué)生直接獲取到地圖上存在的一些信息，同時，在學(xué)生在提高自身用圖能力之外，還可以動手進(jìn)行畫圖，提高學(xué)生的動手能力以及對知識的記憶能力，讓學(xué)生通過用圖和畫圖提高自身對區(qū)域的認(rèn)知能力，讓學(xué)生掌握對區(qū)域的認(rèn)知方法，從而能夠從區(qū)域的視角去對地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)識，運用區(qū)域認(rèn)知對區(qū)域以及區(qū)域內(nèi)的人地關(guān)系進(jìn)行認(rèn)識，對區(qū)域內(nèi)的人地關(guān)系問題進(jìn)行解決，逐漸形成因地制宜的區(qū)域發(fā)展理念。

例如，教師在對“人口和城市”的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，可以讓學(xué)生對自己所居住的城市進(jìn)行人口的調(diào)查，讓學(xué)生深入到區(qū)域?qū)用嫔先Φ乩碇R進(jìn)行一個了解，學(xué)生可以通過上網(wǎng)搜索相應(yīng)的城市區(qū)域人口分布圖以及相應(yīng)的城市人口數(shù)據(jù)對人口的變化進(jìn)行查詢，結(jié)合城市所在的區(qū)域位置，對人口的變遷進(jìn)行分析，同時通過人口的變遷考慮人口向不同區(qū)域的遷移情況，認(rèn)識不同區(qū)域人口數(shù)量的變化情況，尤其是當(dāng)城市發(fā)展變好之后，由于大量農(nóng)村人口向城市涌入，使得城市人口數(shù)量在一定范圍內(nèi)有了上升的趨勢，同時學(xué)生對北上廣和新疆、西藏等區(qū)域進(jìn)行人口調(diào)查時，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)在不同區(qū)域上人口分布明顯的差異，從而讓學(xué)生結(jié)合地圖對出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因進(jìn)行分析，通過讀圖與思考使得學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力得到明顯的提升。

五、?利用野外觀察法，提高地理實踐能力

素質(zhì)教育提倡學(xué)生在實踐中學(xué)，在實踐中學(xué)會知識的運用。在對農(nóng)村初中生進(jìn)行教學(xué)時只有保證學(xué)生具有較強的地理實踐能力，才能夠讓其更為正確和熟練地利用一些地理設(shè)備去完成地理實踐的目標(biāo)，這時利用野外觀察法就是一種有效的方法，學(xué)生在野外觀察的過程中會產(chǎn)生濃厚的地理興趣，使得學(xué)生能夠帶有一定地理色彩的眼光和思想去對待與解決地理學(xué)習(xí)以及生活中存在的一些問題。

例如，學(xué)習(xí)到“中國的地形”時，教師可以組織學(xué)生到校園附近對當(dāng)?shù)氐牡匦芜M(jìn)行探查，讓學(xué)生在野外觀察的過程中了解到當(dāng)?shù)氐匦蔚奶攸c，如對學(xué)校所在地的高原、山地、平原、盆地等地勢地貌以及海洋與島嶼等進(jìn)行實地考察，并且思考當(dāng)?shù)氐匦蔚挠蓙?，這可以使學(xué)生對當(dāng)?shù)氐匦斡幸粋€更為深入的理解，對其類型和特征的記憶更為深刻。此外，學(xué)生還可以對當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟建設(shè)、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通的建設(shè)等進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)這些建設(shè)與當(dāng)?shù)氐匦沃g存在的聯(lián)系，如在以平原地形為主的地區(qū)，其特點為：交通方便，農(nóng)民主要種植的是小麥和玉米，不同地區(qū)的人民之間交流和交往較為頻繁。在野外觀察活動中學(xué)生可以有效地觀察到這些現(xiàn)象，在將地理理論知識有效運用到實際生活中來的過程中學(xué)生提高了自己對地理的理解，從而提高自己的地理實踐能力，對我國地形的了解也變得更為深入。

六、?融合現(xiàn)代信息技術(shù)，推動解題技能的提高

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)被廣泛地運用到教學(xué)活動中，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動帶來了重要的支撐作用。在初中地理課程的教學(xué)活動中，為了能讓學(xué)生直觀地看到地理區(qū)域、劃分地理結(jié)構(gòu)、掌握地理氣候，教師在課堂上就要利用好多媒體技術(shù)的音頻、視頻、圖片動畫功能，進(jìn)一步豐富課堂教學(xué)的形式。在課堂上，利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生把注意力全部集中到課堂的學(xué)習(xí)上，把典型的地理題型放在多媒體上進(jìn)行講解，有利于學(xué)生直觀地掌握各種題型的解題方法，明確解題的各個步驟，在解答地理題型時臨危不亂，幫助學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)效果。

比如在學(xué)習(xí)初中地理《大洲和大洋》時，在講解這節(jié)課程時，沒有地理圖片或是地球儀進(jìn)行輔助是很難完成形象的講解的。因此，在地理課堂上，教師要利用多媒體的圖片功能，在電子屏幕上展現(xiàn)形象生動的世界版圖。在講解的過程中，教師要指著具體的大洲和大洋進(jìn)行講解，這種圖片展示的方法可以讓學(xué)生一目了然地看到每個大洲和大洋的面積，同時也可以看到大洲和大洲之間，或是大洋與大洋之間的分界線。為了讓學(xué)生在解答這類大洲交界的問題時能得心應(yīng)手，教師在講課的同時也要帶領(lǐng)學(xué)生分析具體的案例，增強學(xué)生的整體感知能力，推動學(xué)生解題技能的提高。

七、?完善教學(xué)評價機制，提高學(xué)生的地理人文素養(yǎng)

教學(xué)評價也是教學(xué)活動中一個重要的組成部分，同時也是一個相對重要的部分。在初中地理課程的教學(xué)中，教師不僅僅要關(guān)注學(xué)生對知識的掌握程度，同時還要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度。在教學(xué)過程中，教師要完善教學(xué)評價的機制體制，觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各種表現(xiàn)，讓學(xué)生之間互相評價，給予學(xué)生更加客觀公正的評價。只有這樣，學(xué)生才能在良性評價的推動下不斷完善自己，樹立學(xué)習(xí)的信心，為教學(xué)活動提供保障。

比如在學(xué)習(xí)初中地理《人口與人種》時，對于這節(jié)課程的學(xué)習(xí)，為了能讓學(xué)生全面的理解人口和人種這個地理概念，在教學(xué)過程中教師就要引導(dǎo)學(xué)生主動探究。在課堂上，教師要給學(xué)生布置地理調(diào)查的任務(wù)，讓學(xué)生以自己生活的地理區(qū)域為參考，調(diào)查自己生活城市的人口數(shù)量，分析人口的分布情況。在這種教學(xué)模式的影響下，每個學(xué)生都能主動參與課堂，主動進(jìn)行地理研究，有利于提高學(xué)生的地理人文素養(yǎng)，提升學(xué)生的人文關(guān)懷。在進(jìn)行評價的過程中，教師不能只看到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和探究能力，給予學(xué)生更多的鼓勵和支持，這樣才能讓學(xué)生對地理課程產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

總之，農(nóng)村初中地理教師在教學(xué)的過程中需要重視核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，結(jié)合當(dāng)?shù)氐牡乩硖攸c開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高全民的素質(zhì)水平，為社會的可持續(xù)發(fā)展提供新型的人才。

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作者簡介：陳衛(wèi)東，福建省龍巖市，龍巖市鐵山初級中學(xué)。