摘 要：隨著我國教育改革行動的開展，素質教育逐漸推廣到教學的各個階段，音樂和美術等藝術教育成為了各地中小學落實創(chuàng)新的重點。在城鄉(xiāng)教育資源發(fā)展不平衡的情況下，農村中小學藝術教育應借助得天獨厚的鄉(xiāng)土資源積極開發(fā)傳統優(yōu)勢與地域優(yōu)勢，將鄉(xiāng)土藝術和文化資源與中小學藝術課堂相結合，實現地方文化與教育的融合發(fā)展。

關鍵詞：農村中小學教育;藝術教育;鄉(xiāng)土資源

中小學藝術教育是指對中小學生開展的藝術性培養(yǎng)、教育，是綜合美術、音樂、舞蹈等藝術類別為一體的教學活動，本質是希望通過藝術熏陶和教育，激發(fā)學生初步的審美體驗并熱愛藝術。鄉(xiāng)土資源指的是自然地理、人文歷史典籍和社會發(fā)展等方面的資源，主要指當地的文化與藝術資源。農村地區(qū)因其環(huán)境的特殊性，應該有效利用鄉(xiāng)土資源優(yōu)勢促進中小學藝術教育事業(yè)發(fā)展，通過提升年輕一代的綜合文化素質來促進鄉(xiāng)村文化的振興。[1]鑒于此，本文從鄉(xiāng)土資源在藝術教育中的應用出發(fā)，分析農村中小學藝術教育存在的問題，并提出解決鄉(xiāng)土資源利用問題的相應策略，以促進農村地區(qū)中小學藝術教育發(fā)展。

1 鄉(xiāng)土資源在農村中小學藝術教育中應用的重要性

農村地區(qū)的鄉(xiāng)土資源反映了勞動人民對美好生活的向往與追求，是勞動人民千百年來的智慧結晶，也是充滿鄉(xiāng)土氣息的藝術寶藏，更是農村中小學藝術教育課堂不可多得的寶貴資源。鄉(xiāng)土資源的藝術教學價值和重要性主要體現在以下方面：

其一，將鄉(xiāng)土資源應用于農村中小學藝術教育，能夠促進對民間藝術的挖掘和利用。農村仍然保留大量的傳統鄉(xiāng)土文化精髓，有極其豐富的民間文化藝術種類和作品，比如戲曲、民族器樂、民歌、民間版畫等藝術形式，這些藝術和生活色彩完美融合的資源體現了勞動人民的審美觀念，在中小學藝術教育中加入民間藝術有利于鄉(xiāng)村文化振興。[2]中小學可以充分利用這些藝術資源，因地制宜開發(fā)藝術課程，比如在當地尋找和挖掘具有地域特色的文化藝術元素，從學生感興趣的角度著手，有選擇地設計學生藝術學習課程，從而促進學生在藝術方面的發(fā)展和提高。

其二，將鄉(xiāng)土資源應用于農村中小學藝術教育能夠促進學生對家鄉(xiāng)藝術的傳承。對身處現代社會的農村學生群體來說，他們對當下新興網絡、手機、直播等娛樂方式更感興趣。[3]雖然身處山野之中，生活中隨處可見山川、田園等鄉(xiāng)村景色，但是他們對身邊的鄉(xiāng)土藝術資源并不了解。因此，藝術教育就需要激發(fā)學生對家鄉(xiāng)藝術和文化作品的興趣。比如，聯系家鄉(xiāng)文化手工藝人進入課堂實踐教學，通過原生態(tài)文化資源與課程的結合，使得學生產生美的想象，主動摸索學習手工藝品的制作，了解家鄉(xiāng)藝術的歷史，激發(fā)學生對家鄉(xiāng)藝術的熱愛，實現下一代對家鄉(xiāng)藝術文化的傳承和發(fā)揚。

其三，將鄉(xiāng)土資源應用于農村中小學藝術教育是開展素質教育的重要途徑。我國傳統的教育方式更注重文化知識傳承，對處在發(fā)展階段的學生來說，進行創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識的挖掘同樣重要。在農村，將鄉(xiāng)土資源融入中小學藝術教育，能夠發(fā)揮鄉(xiāng)土優(yōu)勢，消化和吸收鄉(xiāng)土文化，通過鄉(xiāng)土資源與藝術教育整合營造理想的教學氛圍，形成全新的幫助和引導學生自主學習和交流的藝術學習環(huán)境，用這樣的學習方式，提取鄉(xiāng)土文化、民間藝術活動中美的因素和力量，培養(yǎng)學生的審美能力，激起學生對美及理想世界的感受，[4]從而高效發(fā)揮藝術的教育功能，對學生的創(chuàng)新意識和思維的培養(yǎng)才能夠落到實處，素質教育的目的才能夠真正實現。

2 農村中小學藝術教育中鄉(xiāng)土資源應用的困境

我國城鄉(xiāng)經濟發(fā)展的不平衡導致了教育資源的不平衡，農村中小學藝術教學水平也比城市低，藝術教育并未得到根本的重視，加上當下很多地區(qū)的鄉(xiāng)土資源也存在被忽視的狀況，甚至出現了衰敗的狀況，鄉(xiāng)土資源在藝術教育中的實際應用因此面臨諸多的現實困境。[5]

其一，農村地區(qū)的藝術教師將鄉(xiāng)土資源應用于藝術教學的能力較差。受到應試教育的影響，農村地區(qū)大多數中小學為完成升學目標，將較為貧瘠的教育資源向“語數外”這樣的“主科”傾斜，導致藝術教育比如音樂、美術的課程比例極少，部分學校甚至出現不設藝術教學課程和老師或者缺少藝術專業(yè)的教師。這樣的背景，一方面造成了鄉(xiāng)村教師對鄉(xiāng)土資源的應用能力欠缺，另一方面，藝術科目老師雖然承認鄉(xiāng)土資源能夠促進中小學藝術教學發(fā)展，但在沒有教學正向激勵的環(huán)境中，教師沒有強烈的動力在實際教學中應用鄉(xiāng)土資源，[6]導致音樂和美術等課程教學內容單一，在一定程度上影響了農村中小學藝術教育的成效。

其二，農村地區(qū)中小學教育系統對鄉(xiāng)土資源應用于藝術科目的認知較淺。首先，農村地區(qū)的大部分學生和家長受傳統教育觀念的影響，具有強烈的功利性觀念，更看重考試成績和孩子的升學，對青少年美育的重要意義的認識不清，藝術教育的發(fā)展受到限制;其次，相關教育部門對藝術教育的重視程度不夠高，在師資配備、資金投入上較為薄弱，缺乏相應的意識和行動來設立系統的鄉(xiāng)土文化資源庫及教學模式來培育藝術教師，單單依靠中小學教師自己去摸索和挖掘當地優(yōu)秀的鄉(xiāng)土資源應用于課堂是遠遠不夠的。

其三，農村地區(qū)鄉(xiāng)土資源在中小學藝術教育中的應用活化程度不高。現有的農村中小學藝術教育實際上不是以培養(yǎng)素質人才為目的來開展的，而是作為一項為學生提供課外休閑和娛樂的課程，這就造成上課方式只是靜態(tài)的、單向的灌輸和展示，學生難以參與其中。同時鄉(xiāng)土資源的活化程度不高，很多鄉(xiāng)土資源由于規(guī)模、內容、形式等方面的限制，不能作為教學資源進入課堂，必須經過創(chuàng)新和優(yōu)化才能“活化”成藝術教學。在這一過程中，就要注重對鄉(xiāng)土資源的再轉化和再創(chuàng)造，使其適應現代的需求，目前這一應用和活化的難度較大，專業(yè)的創(chuàng)新人才嚴重不足，成為了藝術教師引入鄉(xiāng)土資源的障礙。[7]

3 鄉(xiāng)土資源在農村中小學藝術教育中應用的發(fā)展策略

為了彌補農村藝術教育資源的貧瘠，加強農村中小學藝術教育活動的開展，應思考如何發(fā)揮當地鄉(xiāng)土資源優(yōu)勢，塑造具有鄉(xiāng)土特色的藝術教育課程，形成具有地方特色的藝術教育品牌。作為國家對基礎教育課程的基本規(guī)范和質量要求，《新課標》中明確指出要充分認識社會資源在本地教學課程設計中的重要性，設計“具有地區(qū)、民族和學校特色”的藝術教學課程。筆者認為具體可以從以下幾個方面開展：

其一，提升鄉(xiāng)土資源認知，端正教學態(tài)度并創(chuàng)新教學內容。農村地區(qū)雖然硬件設施落后，普遍缺少針對學生身心發(fā)展的活動器材和課外活動場所，但身處蘊藏海量藝術資源的鄉(xiāng)村，教師要正確認識到鄉(xiāng)土資源的重要性，克服畏難情緒，做到身體力行，將蘊含鄉(xiāng)土文化的藝術教育視為提高農村學生創(chuàng)造力和想象力的重要方法，將當地具有代表性的藝術作品帶進教室，利用現代的信息傳播形式加快鄉(xiāng)土資源的傳播，為學生展示優(yōu)秀的民間音樂、手工藝、繪畫等或者請本地的民間藝人為學生開展表演、展示等實踐教學，這樣既能夠豐富學生的學習內容，同時也能夠提高藝術教學質量。[8]

其二，提高重視程度，組織教育力量發(fā)展特色藝術教育。隨著素質教育的普及，農村教育工作者逐漸認識到藝術教育的重要性，必須在實際教學中提高藝術教育的地位，打造具有區(qū)域特色和校園文化內涵的辦學特色。農村地區(qū)的教育優(yōu)勢就是蘊含歷史內涵的鄉(xiāng)土資源和鄉(xiāng)土文化，應利用本地文化和藝術資源豐富中小學音樂、美術、舞蹈課程活動，也可以通過實景形式的探索來實現田野的藝術教育。[9]總之，需要探索出適合自身的藝術教學品牌，促進當地文化藝術的發(fā)展與傳播，形成鄉(xiāng)土資源在農村中小學藝術教育中的良性循環(huán)。

其三，優(yōu)化藝術教育資源，提高鄉(xiāng)土資源的活化程度。藝術課程應當著眼于挖掘優(yōu)秀的民間文化，不拘泥于固定的授課模式，通過興趣引導激發(fā)學生主動參與文化藝術的創(chuàng)作。不同于具有教學局限性的課堂，將鄉(xiāng)土資源的文化和藝術氣息融入校園，在文化角等以學生為主體的活動區(qū)域，為學生提供沉浸式的藝術體驗，使學生在潛移默化中接受鄉(xiāng)土文化和家鄉(xiāng)藝術的熏陶，發(fā)展學生結合實際運用創(chuàng)造思維的能力，讓學生彼此交流、主動探討其中的樂趣，在藝術作品的分享過程中體驗成功的喜悅，并逐步形成正向的價值觀，從而培育具有健全人格和較高綜合素質的新一代。[10]

參考文獻：

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[10] 魏俊宇.試論電影《流浪地球》背后的價值觀[J].戲劇之家，2019（19）：122.

作者簡介：趙美?。?997—），女，河南信陽人，碩士研究生，研究方向：農村社會發(fā)展。