文 李 鴻

有一天，當(dāng)走進中班活動室巡視時，我發(fā)現(xiàn)空氣中彌漫著緊張的氣氛，不知什么原因，兩位帶班教師和孩子們出現(xiàn)了爭執(zhí)。此時正是玩游戲的時間，孩子們在搭建“娃娃家”的大門。大門由長方形的紙盒組合而成，平衡性和穩(wěn)定性較差。在搭建的過程中，大門總是會倒下，紙盒翻滾了一地。在大門第三次倒下后，老師不耐煩地說道：“哎，怎么回事??？教了這么多遍了，邊對邊、角對角，怎么還不會呢？”從老師的話語中，我讀出了事態(tài)的嚴重性。

老師苦著臉告訴我：“我們班的孩子都是低年齡段的，跟孩子們講如何搭建，他們總是不明白，太氣人了?！彼闷鹣窦t綠燈一樣的標牌接著說：“馬上專家就要來觀摩了，無論我們怎么教，孩子們也學(xué)不會，今天講完了，明天就忘記了，怎么辦??？太讓人著急了！”這兩位老師都是有十幾年教學(xué)經(jīng)驗的教師，在游戲的指導(dǎo)過程中還會反復(fù)地表示“怎么教幼兒都學(xué)不會”，這樣的表達顯然表明老師的教育理論與直覺行為之間有很大的差距。她們出現(xiàn)這樣的急躁情緒，表明她們此時已經(jīng)陷入“教了，但是教不會”的困境中。雖然我平時對這個班的整體情況有所了解，但看到老師們這么手足無措、情緒激動，著實讓人著急，看到孩子們小心翼翼的樣子更是感到心痛。

如何才能讓老師看到孩子們的智慧呢？我拿出手機拍攝了幾張大門倒塌的照片，然后低聲問老師紅綠色標牌的使用意圖，老師告訴我：“這是商店和醫(yī)院開門、關(guān)門的標志，紅色、綠色圓形卡紙的外面做了壓膜，但是小朋友們不記得使用。”

游戲講評時，我拿出紅綠色的標牌問道：“小朋友們，你們知道這是做什么用的？如果不用紙片，我們可以找什么來代替呢？”一個小朋友跑到玩具區(qū)，拿了紅色和綠色的兩個圓形塑料片給我?！斑@幾個玩具選得非常好，可是把它們放在這里，大家都看不到??！”我話音剛落，就有幾個小朋友爭著來做，他們將插片三個一組立了起來?！巴郏銈兲珢蹌幽X筋了，真聰明?。　焙⒆觽兟犚娢业目滟?，開心地自發(fā)鼓起掌來，站在一邊的兩位老師也露出了笑容。接著，我在屏幕上放出了大門倒下的照片，請他們分析一下原因。孩子們紛紛舉手，說出了不同的看法：“大門搭得不夠高，我們應(yīng)該站在凳子上安裝門頭?！薄按箝T的柱子下面沒有對齊，沒有邊對邊、角對角?！薄伴T還有些窄，小朋友走過去的時候會不小心碰到?！薄按箝T旁邊沒有圍墻，小朋友從旁邊走也會碰到大門。”“小朋友沒有合作搭，兩邊要同時擺，最后裝頂?shù)臅r候才能穩(wěn)。”聽著孩子們的分析，我們?nèi)瞬粫r地交流眼神，露出會心的微笑。

“幼兒的游戲是自由的、自主的、創(chuàng)造的、愉悅的，在這個過程中呈現(xiàn)出來的是思維的自主，幼兒可以自由地探索而不用擔(dān)心會受到批評?！边@句話的含義很深刻，不僅要求教師懂得和理解，還要在游戲中踐行，真正地將尊重幼兒的生命和游戲權(quán)利放在首位。一方面，教師的觀念要改變，管理方式也要改變。教師往往根據(jù)自己的經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)問題，然后會不自覺地把游戲中發(fā)生的問題歸結(jié)到自己身上，出于自我保護的心理，又會急于去幫助幼兒解決問題；另一方面，教師的理論學(xué)習(xí)與實踐思考相脫節(jié)，教師缺乏教育自信，如果有專家或同行前來觀摩，教師都會變得十分緊張，導(dǎo)致高控行為和模式化游戲頻頻出現(xiàn)。

游戲結(jié)束后，我們?nèi)俗谝黄鹁蛣偛诺那闆r進行了討論，并約定：在幼兒游戲的時候，教師退位于幼兒身后，不參與幼兒的任何游戲，只做觀察，并用手機拍攝視頻或照片，看幼兒在沒有教師指導(dǎo)的情況下如何游戲。我們?nèi)シ本秃?，先學(xué)習(xí)觀察幼兒，真正地了解及理解幼兒，再對幼兒進行引導(dǎo)。當(dāng)我們用心、真正地觀察幼兒時，相信一定會有“奇跡”發(fā)生。

第一天，老師告訴我：“孩子們太棒了，每個區(qū)域都出現(xiàn)了開門、關(guān)門的標識，甚至包括‘娃娃家’和建構(gòu)區(qū)，原來那里是沒有的?！?/p>

第二天，老師告訴我：“孩子們太厲害了，三四個人合作搭建大門，還搬來了老師的大椅子?！?/p>

第三天，老師急著喊我去看：“你一定要來，你都不敢相信，今天‘娃娃家’門頭上除了紅綠色的標識，還有用四個彩色圓形片拼插的一個組合。小朋友說三個藍色代表‘我的家’這幾個字，另一個橘色代表小區(qū)的燈，每個小區(qū)門頭上的字都有燈光。他們真是太聰明了！”

之后，我常常去這個班觀摩，每次去的時候孩子們都向我飛奔而來，他們親切地叫我“游戲老師”。每個孩子的眼神中都透露出熱情和喜悅，他們和我一起分享他們的游戲成果，我為他們的創(chuàng)意鼓掌。

兩周后的一天中午，我被那天在課堂上很生氣的老師拉住手，她激動地告訴我：“今天太神奇了，我忍不住告訴年級組的每個人，我們班的小朋友可以自主化地管理自己了。早上因為全園參觀班級環(huán)境布置，所以孩子們早早地就把‘秦淮八絕’的游戲場景布置好了，等待大家來參觀。等參觀老師都離開了，我打算讓孩子們進教室收拾場景再吃點點心。正準備說話，拍照的老師一下子拉住我，讓我介紹一下游戲場景的設(shè)計過程。在我介紹了幾句轉(zhuǎn)身走進教室時，一幅熱鬧而有秩序的畫面呈現(xiàn)在我眼前，孩子們已經(jīng)自動進入了游戲情境中，有的掛上了圍裙賣吃的，有的在秦淮劇場排練，有的在超市買東西……每個人都忙得不亦樂乎，沒有爭搶也沒有打鬧，完全沉浸在各自的角色里。我們班的小朋友真是太聰明了，我發(fā)現(xiàn)他們每個人都在閃光。我忍不住馬上要告訴你。”

這一刻，她的話語觸碰了我的心靈，有一股暖流從她的指尖傳到了我的手心，從她的心里傳到了我的心里；這一刻，我們分享著共同的喜悅。我暗暗地想：孩子們有福了，能看見孩子身上閃光點的老師，一定是有愛、有智慧的老師。

在實踐中，我們常?？吹竭@樣的現(xiàn)象：“看”不代表看到，“看到”不代表看懂，“看懂”不代表能深入理解。學(xué)會深入、全面地理解幼兒的學(xué)習(xí)，是教師有效開展教育、教學(xué)工作的重要前提，是教師給予幼兒真正的尊重和關(guān)注。愿我們傾力付出，愿溫暖融入你我，融入幼兒的心靈。我們和幼兒彼此陪伴，共同成長。