文 李 鴻
有一天,當(dāng)走進中班活動室巡視時,我發(fā)現(xiàn)空氣中彌漫著緊張的氣氛,不知什么原因,兩位帶班教師和孩子們出現(xiàn)了爭執(zhí)。此時正是玩游戲的時間,孩子們在搭建“娃娃家”的大門。大門由長方形的紙盒組合而成,平衡性和穩(wěn)定性較差。在搭建的過程中,大門總是會倒下,紙盒翻滾了一地。在大門第三次倒下后,老師不耐煩地說道:“哎,怎么回事???教了這么多遍了,邊對邊、角對角,怎么還不會呢?”從老師的話語中,我讀出了事態(tài)的嚴重性。
老師苦著臉告訴我:“我們班的孩子都是低年齡段的,跟孩子們講如何搭建,他們總是不明白,太氣人了?!彼闷鹣窦t綠燈一樣的標牌接著說:“馬上專家就要來觀摩了,無論我們怎么教,孩子們也學(xué)不會,今天講完了,明天就忘記了,怎么辦???太讓人著急了!”這兩位老師都是有十幾年教學(xué)經(jīng)驗的教師,在游戲的指導(dǎo)過程中還會反復(fù)地表示“怎么教幼兒都學(xué)不會”,這樣的表達顯然表明老師的教育理論與直覺行為之間有很大的差距。她們出現(xiàn)這樣的急躁情緒,表明她們此時已經(jīng)陷入“教了,但是教不會”的困境中。雖然我平時對這個班的整體情況有所了解,但看到老師們這么手足無措、情緒激動,著實讓人著急,看到孩子們小心翼翼的樣子更是感到心痛。
如何才能讓老師看到孩子們的智慧呢?我拿出手機拍攝了幾張大門倒塌的照片,然后低聲問老師紅綠色標牌的使用意圖,老師告訴我:“這是商店和醫(yī)院開門、關(guān)門的標志,紅色、綠色圓形卡紙的外面做了壓膜,但是小朋友們不記得使用。”
游戲講評時,我拿出紅綠色的標牌問道:“小朋友們,你們知道這是做什么用的?如果不用紙片,我們可以找什么來代替呢?”一個小朋友跑到玩具區(qū),拿了紅色和綠色的兩個圓形塑料片給我?!斑@幾個玩具選得非常好,可是把它們放在這里,大家都看不到??!”我話音剛落,就有幾個小朋友爭著來做,他們將插片三個一組立了起來?!巴郏銈兲珢蹌幽X筋了,真聰明?。 焙⒆觽兟犚娢业目滟?,開心地自發(fā)鼓起掌來,站在一邊的兩位老師也露出了笑容。接著,我在屏幕上放出了大門倒下的照片,請他們分析一下原因。孩子們紛紛舉手,說出了不同的看法:“大門搭得不夠高,我們應(yīng)該站在凳子上安裝門頭?!薄按箝T的柱子下面沒有對齊,沒有邊對邊、角對角?!薄伴T還有些窄,小朋友走過去的時候會不小心碰到?!薄按箝T旁邊沒有圍墻,小朋友從旁邊走也會碰到大門。”“小朋友沒有合作搭,兩邊要同時擺,最后裝頂?shù)臅r候才能穩(wěn)。”聽著孩子們的分析,我們?nèi)瞬粫r地交流眼神,露出會心的微笑。
“幼兒的游戲是自由的、自主的、創(chuàng)造的、愉悅的,在這個過程中呈現(xiàn)出來的是思維的自主,幼兒可以自由地探索而不用擔(dān)心會受到批評?!边@句話的含義很深刻,不僅要求教師懂得和理解,還要在游戲中踐行,真正地將尊重幼兒的生命和游戲權(quán)利放在首位。一方面,教師的觀念要改變,管理方式也要改變。教師往往根據(jù)自己的經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)問題,然后會不自覺地把游戲中發(fā)生的問題歸結(jié)到自己身上,出于自我保護的心理,又會急于去幫助幼兒解決問題;另一方面,教師的理論學(xué)習(xí)與實踐思考相脫節(jié),教師缺乏教育自信,如果有專家或同行前來觀摩,教師都會變得十分緊張,導(dǎo)致高控行為和模式化游戲頻頻出現(xiàn)。
游戲結(jié)束后,我們?nèi)俗谝黄鹁蛣偛诺那闆r進行了討論,并約定:在幼兒游戲的時候,教師退位于幼兒身后,不參與幼兒的任何游戲,只做觀察,并用手機拍攝視頻或照片,看幼兒在沒有教師指導(dǎo)的情況下如何游戲。我們?nèi)シ本秃?,先學(xué)習(xí)觀察幼兒,真正地了解及理解幼兒,再對幼兒進行引導(dǎo)。當(dāng)我們用心、真正地觀察幼兒時,相信一定會有“奇跡”發(fā)生。
第一天,老師告訴我:“孩子們太棒了,每個區(qū)域都出現(xiàn)了開門、關(guān)門的標識,甚至包括‘娃娃家’和建構(gòu)區(qū),原來那里是沒有的?!?/p>
第二天,老師告訴我:“孩子們太厲害了,三四個人合作搭建大門,還搬來了老師的大椅子?!?/p>
第三天,老師急著喊我去看:“你一定要來,你都不敢相信,今天‘娃娃家’門頭上除了紅綠色的標識,還有用四個彩色圓形片拼插的一個組合。小朋友說三個藍色代表‘我的家’這幾個字,另一個橘色代表小區(qū)的燈,每個小區(qū)門頭上的字都有燈光。他們真是太聰明了!”
之后,我常常去這個班觀摩,每次去的時候孩子們都向我飛奔而來,他們親切地叫我“游戲老師”。每個孩子的眼神中都透露出熱情和喜悅,他們和我一起分享他們的游戲成果,我為他們的創(chuàng)意鼓掌。
兩周后的一天中午,我被那天在課堂上很生氣的老師拉住手,她激動地告訴我:“今天太神奇了,我忍不住告訴年級組的每個人,我們班的小朋友可以自主化地管理自己了。早上因為全園參觀班級環(huán)境布置,所以孩子們早早地就把‘秦淮八絕’的游戲場景布置好了,等待大家來參觀。等參觀老師都離開了,我打算讓孩子們進教室收拾場景再吃點點心。正準備說話,拍照的老師一下子拉住我,讓我介紹一下游戲場景的設(shè)計過程。在我介紹了幾句轉(zhuǎn)身走進教室時,一幅熱鬧而有秩序的畫面呈現(xiàn)在我眼前,孩子們已經(jīng)自動進入了游戲情境中,有的掛上了圍裙賣吃的,有的在秦淮劇場排練,有的在超市買東西……每個人都忙得不亦樂乎,沒有爭搶也沒有打鬧,完全沉浸在各自的角色里。我們班的小朋友真是太聰明了,我發(fā)現(xiàn)他們每個人都在閃光。我忍不住馬上要告訴你。”
這一刻,她的話語觸碰了我的心靈,有一股暖流從她的指尖傳到了我的手心,從她的心里傳到了我的心里;這一刻,我們分享著共同的喜悅。我暗暗地想:孩子們有福了,能看見孩子身上閃光點的老師,一定是有愛、有智慧的老師。
在實踐中,我們常??吹竭@樣的現(xiàn)象:“看”不代表看到,“看到”不代表看懂,“看懂”不代表能深入理解。學(xué)會深入、全面地理解幼兒的學(xué)習(xí),是教師有效開展教育、教學(xué)工作的重要前提,是教師給予幼兒真正的尊重和關(guān)注。愿我們傾力付出,愿溫暖融入你我,融入幼兒的心靈。我們和幼兒彼此陪伴,共同成長。