文 朱筱雯

一、創(chuàng)設(shè)有效閱讀環(huán)境，推動幼兒自主閱讀

（一）適宜

適宜的環(huán)境是激發(fā)幼兒閱讀興趣的前提，除了要具備良好的采光條件、柔和的色彩、相對獨(dú)立和安靜的區(qū)域特點(diǎn)外，還應(yīng)該體現(xiàn)幼兒的年齡特點(diǎn)，滿足不同年齡段幼兒語言發(fā)展的需求。例如，小班的閱讀區(qū)要凸顯溫馨、舒適的閱讀氛圍，柔軟的地毯、沙發(fā)和可愛的卡通玩偶，都能激發(fā)幼兒的閱讀愿望；中班、大班的閱讀區(qū)則要體現(xiàn)其功能性，幼兒們或在地毯上自由地閱讀，或三五成群地在角落里自主表演，或與同伴在私密的小空間里相互交流、傾聽……閱讀區(qū)的多樣功能能夠滿足幼兒看、聽、說、讀、寫的各種需求。

（二）立體

充分挖掘班級的空間資源，通過對平面、墻面、天花板及班級角落的合理利用，我們?yōu)橛變禾峁┝烁鼮榱Ⅲw、多樣的閱讀區(qū)域。例如，高低床下設(shè)計(jì)的私密閱讀屋、教師辦公區(qū)改建的甜蜜圖書角，這些都使閱讀的空間得到立體的拓展。

圖一：高低床下的閱讀區(qū)

在圖書的陳列方式上，我們采用書架平鋪式、書袋懸掛式、書籃疊摞式等多種形式，并結(jié)合班級閱讀區(qū)的實(shí)際情況采用一種或多種陳列方式。例如，玩偶、手偶的懸掛和操作墻面的設(shè)計(jì)，既節(jié)省了空間，又便于幼兒取放圖書，也進(jìn)一步美化了閱讀區(qū)的環(huán)境。

（三）多元

1.從室內(nèi)到戶外

充分利用戶外的教育資源，發(fā)揮其對幼兒語言能力的發(fā)展作用，我們嘗試將閱讀區(qū)拓展到戶外。每天開展戶外自主游戲時(shí)，幼兒可以將圖書或閱讀區(qū)的材料帶到戶外，自由選擇場地進(jìn)行活動；也可以在戶外的圖書屋里挑選一本心儀的繪本，和同伴在木質(zhì)的搖椅上悠閑地閱讀；或是在涂寫板上自由地做記錄。戶外的閱讀活動給予了幼兒更多樣的閱讀體驗(yàn)、更豐富的表達(dá)素材和更愉快的閱讀感受。

2.從整體到局部

在對閱讀區(qū)進(jìn)行整體規(guī)劃的同時(shí)，我們根據(jù)幼兒發(fā)展語言能力的需求，進(jìn)行了小區(qū)域的劃分，即將閱讀區(qū)分為圖書區(qū)、視聽區(qū)、操作區(qū)和書寫區(qū)。這四個小區(qū)域相對獨(dú)立，卻又相互聯(lián)系，構(gòu)成了一個更為多元的閱讀區(qū)。這樣的區(qū)域設(shè)置不僅滿足了幼兒開展不同語言活動的需要，還使語言區(qū)的設(shè)置更加合理、科學(xué)，便于幼兒進(jìn)行活動。

圖二：小班溫馨的閱讀區(qū)

二、提供自主閱讀材料，提高閱讀實(shí)效性

（一）充足的閱讀材料

國外的相關(guān)研究表明，大量且豐富的閱讀材料對幼兒讀寫技能的發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。因此，我們會根據(jù)主題開展的情況及幼兒的興趣和需要，在閱讀區(qū)投放大量的圖書。

在大班的閱讀活動“我們的動物朋友”中，我們?yōu)橛變菏崂沓隽艘恍┡c主題相關(guān)的圖書書目，羅列了近50 本有關(guān)動物的圖書，其中與主題關(guān)聯(lián)度較高的圖書有10 本。幼兒通過閱讀大量的圖書，不但推進(jìn)了主題活動的深入開展，而且豐富了對動物的認(rèn)知，促進(jìn)了其思維能力、表達(dá)能力和探究能力的提高。

（二）多樣的閱讀形式

1.視聽結(jié)合

幼兒的思維方式以具體形象思維為主。所以，在閱讀活動中我們要融合新思路，充分調(diào)動幼兒的多種感官。除了通過投放大量的圖書讓幼兒進(jìn)行視覺閱讀外，我們還投放了播放器、平板電腦、電子閱讀器等設(shè)備，讓幼兒通過收聽故事錄音、觀看影片等方式，發(fā)揮多種感官相結(jié)合的作用。

2.讀寫結(jié)合

我們提供故事盒、玩偶、話筒、故事圍裙等材料，讓幼兒邊擺弄材料邊進(jìn)行故事內(nèi)容的講述與創(chuàng)編；提供空白書、書寫材料、書寫工具、自制圖書材料，讓幼兒在說說、畫畫、講講、寫寫中提高語言表達(dá)能力和閱讀理解能力，并積累書寫的經(jīng)驗(yàn)。

（三）豐富的閱讀內(nèi)容

除了為幼兒提供大量的圖書外，我們還嘗試在幼兒的生活中挖掘各種可以閱讀的資源。電話簿、地圖、菜譜、有趣的符號、各種各樣的標(biāo)志，以及幼兒自制的小書和記錄材料等都成了幼兒閱讀的內(nèi)容。這些獨(dú)特的閱讀材料不僅拓展了幼兒的閱讀范圍，而且將科學(xué)、社會、美術(shù)等領(lǐng)域的內(nèi)容融合到幼兒的閱讀活動中，讓幼兒的閱讀更加豐富、多元。

三、進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，凸顯閱讀價(jià)值

（一）互動

在閱讀區(qū)活動中，我們鼓勵并支持幼兒積極與材料互動，與同伴互動，與教師互動。例如，提供繪本、連環(huán)畫等鼓勵幼兒結(jié)伴閱讀、自由交流；投放玩偶、操作材料等支持幼兒自主創(chuàng)意、合作表演。教師也可以主動地參與到幼兒的閱讀區(qū)活動中，與幼兒一起閱讀繪本，一起進(jìn)行創(chuàng)意表演，傾聽幼兒續(xù)編故事，為幼兒講述有趣的故事……在增強(qiáng)幼兒參與語言活動的積極性的同時(shí)，為幼兒創(chuàng)設(shè)更多思考、理解和表達(dá)的機(jī)會。

（二）整合

1.各領(lǐng)域的有機(jī)整合

閱讀區(qū)的價(jià)值不應(yīng)該僅僅體現(xiàn)在對幼兒語言發(fā)展的作用上，更應(yīng)該體現(xiàn)在幼兒的情感、認(rèn)知、思維、想象、交往、創(chuàng)造等多方面。因此，我們嘗試將語言區(qū)與其他區(qū)域進(jìn)行整合，達(dá)到多領(lǐng)域目標(biāo)的共同實(shí)現(xiàn)。

在“我的動物朋友”主題活動中，我們在閱讀區(qū)設(shè)置了制作小書《我最喜歡的動物》和為繪本《好餓的毛毛蟲》《小金魚逃走了》續(xù)編故事的活動。將美術(shù)區(qū)活動與閱讀區(qū)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，在幫助幼兒理解與表達(dá)的同時(shí)，提高幼兒的想象與表現(xiàn)能力。再如，在數(shù)學(xué)區(qū)，我們借助《一寸蟲》《誰藏起來了》等繪本，制作了適合幼兒操作的數(shù)學(xué)區(qū)玩具，幫助幼兒更形象、生動地理解相關(guān)的數(shù)學(xué)概念，提高了幼兒觀察、分析與比較的能力。

2.一日生活的有效整合

閱讀應(yīng)該是幼兒可以隨時(shí)獲得學(xué)習(xí)的機(jī)會，我們要讓閱讀與幼兒的其他活動有機(jī)結(jié)合起來。因此，我們嘗試將幼兒的閱讀活動融入幼兒的一日生活中。例如，利用午睡前的時(shí)間開展“睡前故事朗讀”活動，讓教師、幼兒、家長對睡前故事進(jìn)行錄音，來幫助幼兒拓展閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀理解能力；在集體活動或晨間活動中開展“記事本分享”活動，通過書寫、閱讀、講述的多維結(jié)合，提高幼兒閱讀、思考、表達(dá)等多方面的能力；“圖書漂流活動”通過家庭圖書共享、親子閱讀等形式，在激發(fā)幼兒閱讀興趣的同時(shí)，也營造了溫馨的家庭閱讀氛圍，做到家園合力，共同促進(jìn)幼兒成長。

（三）支持

1.時(shí)間的保證

虞永平教授提出：“幼兒每天堅(jiān)持30～60 分鐘的有效閱讀，對他們的發(fā)展十分有益?！币虼?，我們?yōu)橛變禾峁┝烁鼮閺椥浴⒆杂傻拈喿x時(shí)間。幼兒除了可利用每天的區(qū)域活動和自主游戲時(shí)間進(jìn)行自主閱讀外，還可以利用各種生活過渡環(huán)節(jié)，如點(diǎn)心后、午餐后、離園前等時(shí)間段進(jìn)行閱讀。我們還發(fā)揮家長資源的作用，提出通過每天半小時(shí)的“陪伴閱讀活動”來有效地保證幼兒的閱讀時(shí)間與質(zhì)量，讓閱讀活動真正融入幼兒的一日生活之中。

2.個性化的支持

每個幼兒的發(fā)展都有其獨(dú)特性，教師要提供支持幼兒進(jìn)行深入閱讀的條件來滿足不同幼兒的語言發(fā)展需要。例如，在“我是中國娃”的主題活動中，幼兒們對中國的象形文字產(chǎn)生了濃厚的興趣。于是，我們嘗試通過提供不同層次、不同形式的操作材料來滿足幼兒的不同發(fā)展需求。提供象形文字的動畫片，可以讓幼兒直接通過視聽結(jié)合的方式獲得象形文字的相關(guān)知識；提供象形文字與漢字字卡，可以讓幼兒通過猜測、觀察與比較來梳理、建構(gòu)對象形文字的經(jīng)驗(yàn)；提供書寫材料進(jìn)行象形文字的拓印和書寫，可以讓幼兒通過實(shí)際操作獲取經(jīng)驗(yàn)。

閱讀應(yīng)該是幼兒的自主行為，幼兒可以用自己的經(jīng)驗(yàn)和思維去解讀文本，展開想象，進(jìn)行思考。我們要讓閱讀真正成為幼兒滿足心靈需要的途徑，成為幼兒求知和解決問題的途徑，成為幼兒感受美好的途徑，成為幼兒激發(fā)想象力和提高表達(dá)能力的途徑。